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Las evaluaciones por

competencias y sus
implicaciones pedagógicas

Jornadas de Secundaria: Las


competencias básicas y las
programaciones didácticas.
9 y 10 de septiembre de 2008
Las evaluaciones por competencias
y sus implicaciones pedagógicas

“Dado que estas características de la teoría de


cuerdas exigen que cambiemos drásticamente
nuestra manera de entender el espacio, el tiempo
y la materia, llevará cierto tiempo que nos
adaptemos a ella hasta instalarnos en un nivel en
que resulte cómodo manejarla”
B. Greene: El Universo Elegante. Ed. Crítica,
pág. 17.
¿Qué es una competencia básica?

 “ La capacidad de responder a demandas complejas y


llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación y valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”
(Proyecto DeSeCo, OCDE)

 “Las competencias clave representan un paquete


multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y
actitudes que todos los individuos necesitan para su
realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”. (C.
Europea, 2004)
¿Qué significa ser competente?

“Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución


de tareas y actividades concretas escolares o no, tal
y como han sido enseñadas, sino más allá de ello,
ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades
adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir
más allá de lo ya aprendido. Evaluar si alguien es
competente, es en parte comprobar su capacidad
de reorganizar lo aprendido, para transferirlo a
nuevas situaciones y contextos”
(Monereo y Pozo, 2007)
Competencias básicas
• R. Decreto 1631/2006, 29 de diciembre: arts. 6 y
7 y Anexo I.
• Decreto 57/2007, 10 de mayo (arts. 8 y 9):
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática
– Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico
– Tratamiento de la información y competencia digital
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Competencia para aprender a aprender
– Autonomía e iniciativa personal
Necesidades para un curriculum por
competencias
(Projecte Basics. C. Coll; monográfico Cuadernos Pedagogía)

• Necesidad de “reorganizar” el curriculum y garantizar lo


realmente esencial
• Necesidad de asociar competencias con contenidos básicos.
• Necesidad de distinguir entre competencias básicas
imprescindibles y básicas deseables.
• Necesidad de diferenciar entre las competencias básicas que
deben aprenderse durante la enseñanza obligatoria, en
situaciones de enseñanza reglada y en otros ámbitos
educativos, no formalizados
• Necesidad de introducir medidas congruentes para el
desarrollo efectivo de un currículum por competencias (J. Rul
y T. Cambra)
Evaluación de competencias

• Formativa

• Auténtica
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Formativa
• La evaluación educativa de los alumnos ha de entenderse
básicamente como evaluación formativa, en el convencimiento de
que los estudiantes logran los mejores aprendizajes cuando
entienden lo que están aprendiendo, y el sentido de lo que
aprenden.
• La pregunta clave dentro de la filosofía de la evaluación formativa
es ¿Qué, porqué y para qué sirve lo que aprenden los futuros
ciudadanos en el contexto escolar?.
• Dar el paso de la evaluación de los aprendizajes a la evaluación
para los aprendizajes y a la evaluación como aprendizaje
• Supone poner en cuestión prácticas de evaluación exclusivamente
centradas en la adquisición de contenidos del currículum,
aprendizajes académicos fundamentalmente aprendidos de manera
mecánica, repetitiva y sin comprensión, que poco sirven para
transferir a la vida personal, social, y profesional de los ciudadanos
Evaluación de competencias:
Evaluación Auténtica

Las competencias tienen relación con:

• La enseñanza autentica: Cuando las condiciones de


enseñanza guardan un alto grado de fidelidad con la
vida real del alumno/a.

• Evaluación auténtica: se refiere a tareas que simulan


cambios y situaciones complejas que ocurren en el
mundo real. Ese tipo de evaluación enfatiza la
transferencia de habilidades a situaciones poco
familiares más allá del aula.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Auténtica
Principios de la evaluación auténtica:
• Destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
• Constituye parte integral del proceso la enseñanza-
aprendizaje.
• Evalúa competencias dentro de contextos significativos.
• Se realiza a partir de situaciones problemáticas.
• Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
• Constituye un proceso colaborativo.
• Diferencia evaluación de calificación.
• Constituye un proceso multidimensional.
• Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Auténtica
Elementos de una evaluación auténtica:
1.- La construcción del conocimiento por parte del alumno/a,
proceso que ocurre cuando sintetiza, evalúa, y/o analiza
información.
2.- La utilización de la indagación por parte del alumno/a.
3.- La vinculación de los aprendizajes, y por lo tanto de la
evaluación, con el mundo exterior y cotidiano del alumno/a.
4.- La construcción de aprendizajes significativos, éste dependerá
de la complejidad de las conexiones realizadas entre los
significados construidos y los significados que existen previamente
en la estructura cognitiva del alumno/a.
5.- La evaluación es permanente y regula el proceso de
aprendizaje. Por esto la evaluación es fuente importante de
información para el docente y para el alumno/a.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Auténtica
• Poca relevancia de las pruebas e instrumentos que
evalúan sólo conocimientos
• Diversificar las técnicas e instrumentos de
evaluación, algunos de ellos:
– Observación del alumnado tanto en el trabajo individual como
grupal
– Análisis del trabajo diario del alumnado
– Valoración de la participación en las tareas de aprendizaje
– Calidad de las aportaciones en el marco del trabajo colectivo
– Valoración de la colaboración
– Procesos de auto-evaluación
– Pruebas orales y escritas que valoren, no sólo conocimientos,
sino también actitudes, destrezas y procedimientos
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Portafolios (C. Monereo)

CONCEPTOS

saber decir

FASE 1: NEGOCIACIÓN saber hacer


DE LOS OBJETIVOS
PROCEDIMIENTOS

saber sentir

ACTITUDES
Y VALORES
Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS Informe Presentación
Fotografía

EVIDENCIAS
OBLIGATORIAS

FASE 2: Noticia
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS Entrevista

EVIDENCIAS Maqueta
OPTATIVAS

Invento

VIDEO

Representación
Juego

CD-DVD
FASE 1: NEGOCIACIÓN
Portafolios
DE LOS OBJETIVOS

FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
AUTO-
EVALUACIÓN
Selección

CRITERIOS E
FASE 3: REVISIÓN DE INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS MEJORA
CO-
EVALUACIÓN

HETERO-
EVALUACIÓN
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS Portafolios
FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS

Selección

CRITERIOS E
FASE 3: REVISIÓN DE INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS MEJORA

FASE 4: NUEVA
PRESENTACIÓN DE INTERIORIZACIÓN
EVIDENCIAS

Justificación
del formato
Justificación
evidencias

PRESENTACIÓN
DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Justificación de
cambios en
evidencias
Autocrítica

Prospectiva
Evaluación a través de tareas (C.Monereo):
Ejemplo.

“Marisa sale de su casa con 5


euros que le han dado sus padres
Leer el problema y re por su cumpleaños. Al bajar por
solverlo
individualmente. Tene
is unos 20 las escaleras se encuentra con la
minutos vecina que saca del bolsillo 4
euros en calderilla y le da 200
céntimos a Marisa. Más tarde
gasta 2 euros y 75 céntimos en el
cine y al salir le compra un regalito
a su hermano pequeño. Vuelve a
casa con 3 euros y 50 céntimos.
¿cuánto dinero ha gastado en el
regalo de su hermano?”
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.

DECISIÓN 1: Simplificar enunciado. Subrayar o


destacar los elementos semántico fundamentales del
problema.
“Marisa sale de su casa con5 euros que le han dado sus padres por su
cumpleaños. Al bajar por las escaleras se encuentra co la vecina que saca del
bolsillo 4 euros en calderilla y le da
200 céntimos a Marisa. Más tarde gasta
2 euros y 75 céntimosen el cine y al salir lecompra un regalitoa su hermano
pequeño. Vuelve a casa con3 euros y 50 céntimos. ¿cuánto dinero ha gastado en
el regalo de su hermano?”

Este dato no
me sirve No sabem
cuanto e
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.

DECISIÓN 2: Re-codificación lingüística del problema.


Parafrasear los elementos destacados.

“Marisa tiene5 euros más los 200 céntimos de la vecina.


Se ha gastado, o sea deben restarse, 2 euros y 75 céntimosen el cine
más el regalo que compróque es una incógnita
Al final le han quedado a3 euros y 50 céntimos"
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.

DECISIÓN 3: Representación numérica del problema.


Elaborar una formulación matemática.

( 5 euros + 200 céntimos ) - (2 euros y 75 céntimos + X) =3 euros y 50


céntimos
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.
Lo siento pero había olvidado un dato,
antes de salir de casa Marisa había roto su
hucha y tenía 1 euro y 25 céntimos más.
Quiero que tracéis una línea roja y
continuéis con el problema

DECISIÓN 4: Incorporación del


nuevo dato. Elaborar una
formulación matemática.

(5 euros + 200 céntimos + 1 euro 25 céntimos) - (2 euros y 75 céntimos + X) = 3 euros y 50 céntimo

Dato nuevo
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.

DECISIÓN 5: Homogeneizar valores, despejar la


incógnita y efectuar las operaciones . Hallar el valor de
X en céntimos o en euros.

(5 euros + 200 céntimos + 1 euro 25 céntimos) - (2 euros y 75 céntimos + X) = 3 euros y 50 céntimos

(500c + 200c + 125c) - (275c + X) = 350c

X = 200c o 2 euros
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.

DECISIÓN 6: Comprobar el resultado. Sustituir el valor


de la incógnita.

(500c + 200c + 125c) - (275c + 200) = 350c

Es correcto !!!
Las evaluaciones por
competencias

• PISA
• EVALUACIÓN GENERAL DE
DIAGNÓSTICO.
• EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
¿Qué es PISA?
• Una evaluación internacional trienal que:
– … examina el rendimiento de los alumnos/as a los 15 años, en las
competencias clave: competencia lectora, matemática y científica
– … así como un amplio rango de parámetros educativos
– Año 2000: competencia lectora
– Año 2003: competencia matemática
– Año 2006: competencia científica
– Año 2009: competencia lectora
• Que estima la actitud y las estrategias de aprendizaje de los
alumnos/as.
• Que recoge datos contextuales
– … de escuelas, padres y sistemas …
– … para identificar “INDICADORES” que guíen las políticas
educativas
• Cobertura
– PISA cubre aproximadamente el 90% de la economía mundial
La evaluación en PISA
• “En PISA … en lugar de comprobar si los alumnos dominan o no
conocimientos y destrezas esenciales … incluidos en los currículos,
la evaluación se concentra en la capacidad de los alumnos de 15
años para reflexionar y utilizar las destrezas que hayan
desarrollado”

• “El concepto de alfabetización empleado en PISA es mucho más


amplio que la idea tradicional de la capacidad de leer y escribir.
Atañe a la capacidad de los alumnos para aplicar conocimiento y
destrezas, y para analizar, razonar y comunicarse de forma efectiva
cuando plantean, resuelven e interpretan problemas en situaciones
diversas”

Andreas Schleicher (2006) Fundamentos y cuestiones políticas subyacentes al


desarrollo de PISA. Revista de Educación, num. Extraordinario, 21-45
La evaluación en PISA: Marco de
evaluación
La evaluación en PISA
Ejemplos:

• Niveles de rendimiento:

• Competencia científica:
• Competencia matemática:
• Competencia lectora:
CANTABRIA: PISA 2006

• PISA 2006. Primera


participación de Cantabria.
• Muestra significativa. 1496
alumnos/as que
representan a una
población de 4534 jóvenes
nacidos en 1990.
• Existe una diferencia de
145 puntos entre el
alumnado de 15 años
matriculado en 4º de ESO y
2º de ESO
CANTABRIA: PISA 2006
RENDIMIENTOS PROMEDIO
CANTABRIA: PISA 2006
Porcentaje del alumnado por niveles de
rendimiento
CANTABRIA: PISA 2006
Otros factores asociados al rendimiento de los
alumnos
Rendimiento en la competencia científica y PIB
“per capita”
CANTABRIA: PISA 2006
Otros factores asociados al rendimiento de los alumnos
Rendimiento en ciencias y estatus socio-económico y
cultural
CANTABRIA: PISA 2006
Otros factores asociados al rendimiento de los alumnos
Calidad y equidad en los sistemas educativos
Evaluaciones de Diagnóstico
LOE establece dos procesos de
evaluación de diagnóstico:

• Evaluación General de Diagnóstico (art.


144.1)

• Evaluación de Diagnóstico (art. 21 y 29)


Evaluaciones de Diagnóstico
Finalidades:
 Contribuir a la mejora y la equidad de la educación
 Orientar las políticas educativas
 Aumentar la transparencia y eficacia del sistema
educativo
 Ofrecer información sobre el grado de adquisición de
las competencias básicas del currículo por el
alumnado.
 Valorar en qué medida el sistema educativo prepara
para la vida y forma a los estudiantes para asumir su
papel como ciudadanos en una sociedad moderna
Evaluación General de Diagnóstico
LOE (art. 144.1):
• El Instituto de Evaluación y los organismos correspondientes de las
administraciones educativas colaboraran en la realización de
evaluaciones generales de diagnóstico de carácter muestral… Estas
evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del
currículo y se realizarán en 4º de E.P. y 2º de ESO.

• Comienza en el curso 2008/09: 4º de E.P.


• En 2010: 2º de ESO.
• 2009 se evalúan:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
– Competencia social y ciudadana
Evaluación de diagnóstico
LOE (arts. 21 y 29)
• Todos los centros realizarán evaluaciones de carácter censal
… que serán competencia de las administraciones educativas
y “tendrán carácter formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para el conjunto de la
comunidad educativa”
• Comienzan curso 2008/09: 4º de EP
• En 2010: 2º de ESO
• En 2009 se evalúa:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática