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TEORÍA COGNOSCITIVA

SOCIAL

Segunda Parte
Ficha de lectura #6

Lorna Delgado Villalobos


B72556
INFLUENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL DESEMPEÑO

ESTADO DE DESARROLLO DE LOS APRENDICES

 Los niños de 6 a 12 meses ya tienen la capacidad de imitar modelos, sin


embargo, por lapsos cortos de tiempo, los niños más grandes expanden su
base de conocimientos y mejoran por estrategias de memoria.
 Ya en la producción en algunos casos no se puede ejecutar la información
adquirida por información ya que los niños no cuentan con las capacidades
físicas para hacerlo.
 Conforme los observadores maduran aumentan las probabilidades de que
ejecuten acciones modeladas consistentes con sus metas y sus valores
(Bandura, 1986).
PRESTIGIO Y
COMPETENCIA DEL
MODELO

 Las personas suelen poner más atención cuando


el modelo es competente o distinguido y que
rivaliza por la atención.
 La competencia del modelo: es el resultado sus
acciones (éxito, fracaso) y de todos aquellos
símbolos que indican esa competencia.
 Los padres/madres y docentes son un fuerte
modelo en el caso de los niños.
 Información: las consecuencias de los modelos
transmiten información a los observadores de las
acciones más eficaces. La similitud con el modelo es
un factor importante. Cuanto más se parezcanlos
observadores a los modelos, mayor será la
probabilidad de que consideren que acciones similares
son apropiadas socialmente. (Schunk, 1987, 1995)
 Motivación: los observadores que son testigos de el
reconocimiento o recompensa que se le ofrece al
modelo se ven impulsados a realizar esas mismas
acciones. En el caso de los estudiantes, estos se sienten
motivados cuando ven a sus iguales alcanzar el éxito.

CONSECUENCIAS VICARIAS
PARA LOS MODELOS
 Metas: reflejan cuál es el verdadero propósito de la persona, la calidad,
cantidad y la tasa de desempeño

 Metas autoimpuestas: promueven la autoeficacia


 Retroalimentación sobre el progreso hacia la meta: dan información sobre el
progreso hacia las metas
 Contratos y reuniones: para establecer metas que fomenten el aprendizaje del
estudiante

PROCESOS MOTIVACIONALES
EXPECTATIVAS DE LOS RESULTADOS
Las expectativas de campo forman Las expectativas pueden ser po
mapas cognoscitivos con las resultados externos (“si hago mi
Expectativas de los resultados: expectativas de las acciones que se mayor esfuerzo en este examen,
aquellas creencias propias sobre las necesitaban para lograr metas. obtendré una buena calificación”) o
consecuencias de los actos Utilizan sus mapas cognoscitivos con internos (“si hago mi mayor esfuerzo
el fin de determinar el mejor curso de en este examen, me sentiré bien
acción para lograr una meta. conmigo mismo”).

VALORES
 Definen la importancia que se le asigna al aprendizaje
AUTOEFICACIA

 La autoeficacia (expectativas de la eficacia) se refiere a las


creencias personales sobre las propias capacidades para
aprender o ejecutar acciones a ciertos niveles (Bandura, 1977a,
1977b, 1986, 1993, 1997).
 Es lo que el individuo se cree capaz de hacer
 Hasta cierta parte depende de las habilidades de los estudiantes
 La semejanza con otras personas es un indicio importante para
valorar la propia eficacia
 Modelos adultos: exponer al alumnado a estos influye en su autoeficacia para el
aprendizaje y un buen desempeño
 Modelos coetáneos: la observación de iguales haciendo una tarea puede aumentar
la autoeficacia de los observadores
 Los modelos emotivos de afrontamiento produjeron los mayores niveles de
autoeficacia para aprender.
 Los modelos de afrontamiento se comportaban exactamente de la misma forma que
los modelos emotivos de afrontamiento, pero nunca expresaban ideas negativas.

MODELOS Y AUTOEFICACIA
HABILIDADES MOTORAS
 Se ha visto que la autoeficacia sirve para pronosticar la adquisición y la ejecución de
habilidades motoras (Bandura, 1997; Poag-DuCharme y Brawley, 1993; Wurtele, 1986).

AUTOEFICACIA EN LA INSTRUCCIÓN
 Creencias personales sobre las propias capacidades para ayudar a que los estudiantes
aprendan
 Distinguieron la eficacia para enseñar, o las expectativas acerca de las consecuencias de
la enseñanza en general, de la eficacia personal, que se definen como la autoeficacia
para realizar conductas específicas con el fin de producir ciertos resultados.
 Eficacia colectiva del profesor: a las percepciones de los docentes de que su esfuerzo
general afectará de manera positiva a los estudiantes.
 Un desafío importante para los programas educativos de profesores en activo y
practicantes es elaborar métodos para aumentar su autoeficacia en la instrucción
mediante la incorporación de fuentes que desarrollen la eficacia, como el desempeño
real, las experiencias vicarias, la persuasión y los índices fisiológicos.
Agentes de instrucción que sirven para
brindar apoyo en el proceso de aprendizaje.
Estos deben explicar y demostrar las
habilidades, operaciones y estrategias que
los individuos deben aprender.

La asesoría refleja muchos principios


cognoscitivos sociales y puede influir de
manera positiva en la instrucción y la
motivación.

Los tutores perfeccionan sus habilidades al


interactuar con los estudiantes.

TUTORÍA Y ASESORÍA
COMENTARIO PERSONAL
Es importante leer este capitulo porque nos permite tener un balance entre lo
que conocemos del aprendizaje por observación durante nuestra vida y de los
pocos conocimientos previos sobre el tema, ahora que se ha presentado el
tema podemos y lo dominamos más, es posible analizar el aprendizaje por
observación y cómo los modelos influyen en la vida de los observadores
directa o indirectamente.
Después de pensar cómo podemos comparar lo leído como vivencial, creo de
extrema importancia que los docentes tomen en cuenta esta teoría para
organizar sus currículos o al menos modificarlos un poco de forma que los
estudiantes cuenten con un mejor proceso de aprendizaje.
El modelamiento de los profesores debe ser apto y genuino, necesitamos
héroes reales para que los estudiantes tengan ejemplos a seguir claros y
buenos.
BIBLIOGRAFÍA

Skunk, D. (2012). TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Capítulo 4 “Teoría Cognoscitiva


Social” p.133 - 163