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CONDUCTISMO
PT #2
B72556
Lorna Delgado Villalobos
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE

 Este fue planteado por B. F. Skinner (1904-1990).


 Gracias a estudios realizados en laboratorios con animales y logró identificar los
diferentes componentes de este
 Invirtió parte de su carrera en la educación y hasta llegó a inventar máquinas de
enseñanza e instrucción programada
 Skinner después de leer “El conductismo” de Watson y “Reflejos condicionados” de
Pavlov su interés por la psicología al punto que sus aportes en la psicología
superaron a los de educación; aunque su teoría ha sido impugnada por personajes
teóricos actuales deja una importante huella ya que los principios de
condicionamiento operante se siguen aplicando para mejorar el aprendizaje y la
conducta de los estudiantes.
Procesos básicos del condicionamiento
z operante
 Reforzamiento: culpable de fortalecer una respuesta, puede ser positivo que el estímulo se
presenta después de una respuesta y aumente la posibilidad de que esa respuesta ocurra en el
futuro durante una situación exacta o reforzamiento negativo cuando un estímulo al ser eliminado
por una respuesta incrementan las posibilidades de que se vuelva a repetir.
 Extinción: disminución de la fuerza en la respuesta por causa de la falta de reforzamientos.
 Reforzadores primarios y secundarios: los primarios son vitales tal como comida, agua y refugio y
secundarios son estímulos que se condicionan por los primarios.
 Principio de Premack: medio para ordenar los reforzadores que nos hace posible predecirlos.
 Castigo: disminuye la probabilidad a que en un futuro responda ante un estímulo.
 Programas de reforzamiento: se refieren en gran parte al momento en el que se aplica el
reforzamiento.
 Generalización: cuando una respuesta se presenta con naturalidad ante un estímulo puede
empezar a darse ante otros estímulos.
 Discriminación: es responder de manera diferente a un estímulo.
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También se puede mencionar que en el condicionamiento operante se logra incluir


la autorregulación, ya que una conducta autorregulada implica elegir entre varios
cursos de acción por lo general posponiendo un reforzador inmediato en favor de
un reforzador futuro diferente.
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 Aplicaciones de instrucción, Skinner escribió ampliamente sobre algunos de los muchos
problemas educativos que existen y algunas de las formas en que él cree podrían solucionarse,
para partir del mayor problema Skinner dice que el estudiante debería tener interés en aprender y
no sólo aprender por miedo a un castigo o para evitar una situación negativa.
 En cuanto al reforzamiento dice que se aplica con poca frecuencia y fuera del momento
adecuado ya que el hecho de que el profesor por tener tantos alumnos revise las
asignaciones mucho tiempo después se llega a perder el tiempo de acción adecuado para
fomentar el reforzamiento.
 El ámbito y la secuencia de los programas también se consideran obstáculos de forma que un
programa no puede garantizar que los estudiantes estén aprendiendo correctamente todo lo que
está planteado en él y el problema es exponencialmente mayor cuando comentamos que todos
los estudiantes aprenden a ritmos diferentes y en modalidades distintas y el tiempo con el que los
profesores cuentan para abarcar un solo tema no es suficiente para que todos los alumnos se
encuentren a un mismo o parecido nivel de aprendizaje ya que el programa establece que el
siguiente tema ya se debe estar explicando para el momento en el que mucho niños empiezan a
familiarizarse con la materia, haciendo que se pierda la motivación del estudiantado por no
alcanzar el “éxito” académico y la efectividad del trabajo que los profesores invierten en los niños
y niñas.
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 En cuanto al tiempo de aprendizaje podemos decir que según la teoría hay ciertas
variantes que influyen sobre los alumnos; en el modelo de aprendizaje escolar
planteado por Caroll se encuentran los siguientes factores relacionados con el
tiempo de aprendizaje, la aptitud para aprender la tarea, la calidad de las
instrucciones brindadas, el tiempo dedicado al aprendizaje tanto lo asignado por
parte del profesor como lo que el estudiante le quiera otorgar a dicha tarea.

 Instrucción programada: todos aquellos materiales que se fundaron para la


instrucción y fueron elaborados con base a los principios del condicionamiento
operante del aprendizaje, según Dweck el secreto no está en intentar omitir los
errores de los estudiantes ya que un fracaso ocasional ocasiona mayor eficacia
que el éxito constante, los objetivos conductuales especifican que son los
estudiantes los responsables de dar por finalizada con éxito la tarea. Su unidad
se subdivide en esquemas secuenciales y un reactivo de examen que los
estudiantes deberán responder.
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Contratos de contingencia

Este es un acuerdo (verbal o escrito) entre el alumno y el profesor en donde ambos


se comprometen a lograr ciertos avances durante un tiempo estipulado, el contrato
incluye específicamente los objetivos que se deben cumplir.
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COMENTARIO
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 Considero de gran importancia que estudiemos este tema ya que habla en


gran parte de los problemas diarios de los estudiantes y nosotros somos los
que tenemos que esforzarnos por encontrar una manera de que los
estudiantes tengan mayor éxito y me refiero a el aprendizaje, que no sea
sólo seguir un programa saturado de temas que no da tiempo de que todos
entiendan y de brindar las ayudas necesarias a todos aquellos que
necesiten de ayudas específicas para que su proceso de aprendizaje se vea
fortalecido.
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 Los reforzamientos son una técnica en mi opinión muy útil ya que


inconscientemente estamos motivando al alumnado a seguir esforzándose
para alcanzar los objetivos, así como también me parece que el estilo de
aprendizaje que se aplica hoy en día en escuelas y colegios realmente no
llegará a ningún lado si los estudiantes no están realmente motivados a
estudiar o por lo menos interesados en aprender.

 Gracias a Skinner hoy en día tenemos una gran cantidad de material que
aporta a nuestra labor como docentes y de eso en adelante está en nosotros
aplicar diversas técnicas basadas en el condicionamiento operante para
poder obtener un mejor rendimiento y resultado en cuanto al aprendizaje del
estudiantado.
Bibliografía

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Skunk, D. (2012). TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Capítulo 3 “Conductismo” p.88-116

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