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La evaluación de los

aprendizajes
en el marco de un currículo
por competencias
M. Wilfredo Gonzales Flores
Evaluación educativa
Proceso sistemático y continuo
mediante el cual se determina el
grado y modo en que se están
logrando los propósitos de
aprendizaje.

 Tiene una función de retroalimentación del proceso


enseñanza-aprendizaje
 Se apoya en una teoría del aprendizaje.
 Permite tomar decisiones fundadas a partir de ellas.
 Permite demostrar a los estudiantes lo que han aprendido.

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Proceso de evaluación

Determinar criterios,
indicadores,
parámetros,
estándares, ….
Determinar
estrategias,
técnicas e Aplicación del
instrumentos de instrumento
evaluación
Comparar los
resultados

Emitir juicio de
valor: Calificar

Acreditar:
certificar
Propósitos de la evaluación en educaciòn
PROPÓSITO: PROPÓSITO:
Tomar decisiones Tomar decisiones respecto al
pertinentes para hacer reajuste de la estrategia
más viable o eficaz la didáctica conforme avanza el
enseñanza, evitando Evaluación Evaluación proceso de enseñanza-
fórmulas o caminos aprendizaje.
inadecuados. diagnóstica Formativa
sistemática y
parcial

Evaluación
Sumativa

final

PROPÓSITO:
Tomar decisiones para asignar una
calificación totalizadora a cada
estudiante, la cual refleje
objetivamente la proporción de
objetivos del curso que ha logrado.
Un sistema de evaluación
Punto de partida de la planificación
curricular
Dimensiones de la evaluación

Dimensión Teleológica …… ¿el para


qué? …..El propósito de la evaluación
 Verificar si estamos formando personas que alcanzan
el perfil definido por nuestro proyecto educativo, es
decir:
“desarrollo integral, despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de sus capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales
para actuar adecuada y eficazmente en los diversos
ámbitos de la sociedad.”
Ley General de Educación Nº 28044,
Artículo 29°
Dimensiones de la evaluación
 Dimensión epistemológica…… ¿Qué
evaluamos?
 La evaluación se centra en la valoración y
retroinformación del desarrollo de las
competencias, capacidades, desempeños. Las
que incluyen destrezas cognitiva, conocimientos y
actitudes.
 La evaluación no debe realizarse en función de los
conocimientos o de las destrezas, por sí mismos
como fines, sino como medios, es decir, la forma
cómo el estudiante los combina para la solución
de situaciones de aprendizaje.
 Tarea 1: Clarificación conceptual y contextual
Qué evaluar

Condiciones Procesos Resultados

Pozo, I. (2008). Aprendices y maestros. Madrid: Grao.


Dimensiones de la evaluación
Dimensión tecnológica ….. ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Con qué evaluar?
 Dado el carácter formativo es necesario emplear diferentes
técnicas e instrumentos de evaluación para recoger
información válida, oportuna y permanente.
 Determinar estándares, competencias, capacidades
indicadores
TAREA  Construir instrumentos
 Válidos y confiables
 Definir la estrategia, el método y las técnicas

Dimensión administrativa ….. ¿Qué registrar?,


¿Cómo registrar?, ¿Qué informar?
El problema de los registros y escalas 9
Un sistema de
evaluación de los
aprendizajes
La clave del éxito para la evaluación
Sistema de Evaluación de Aprendizajes

Cartel de actitudes Cartel


y valores Mallal de secuencial de
institucionales competencias y contenidos
capacidades

Criterios e Planificación y
programación
indicadores

Programación anual Tabla de Elaboración de


especificaciones instrumentos: Pruebas,
Unidades didácticas
de los listas de cotejo, etc.
Sesiones de aprendizaje instrumentos
Los criterios
 Los criterios son enunciados que describen lo
que se toma en cuenta para realizar la
evaluación
 Para el caso del desarrollo de capacidades,
los criterios son las propias capacidades
formuladas en frase nominal (verboide
infinitivo).
 En el caso de evaluación de actitudes, los
criterios son aspectos o sub valores que llevan
a los valores del sistema.
 Se formulan como frases nominales (no tienen
verbo)
Los indicadores
 Los indicadores son enunciados que describen
manifestaciones, evidencias, conductas o señales
que muestran con claridad los aprendizajes de los
estudiantes respecto a una capacidad por medio
de contenidos.
 Para el caso del desarrollo de capacidades, los
indicadores se construyen articulando las
capacidades específicas con los contenidos
básicos.
 En el caso de evaluación de actitudes, los
indicadores son las manifestaciones observables y
mensurables que la evidencian.
 Se formulan como frases verbales (tienen verbo)
Validez de los indicadores
 Validez de constructo:
 Garantizar la coherencia de la operación mental que da
sentido y significado al indicador.
 Validez de contenido:
 Garantizar que el indicador constituya una muestra
adecuada y representativa del contenido que éste pretende
evaluar.
 Validez predictiva:
 Trata de garantizar la eficacia del indicador para pronosticar
la significatividad del aprendizaje.

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REQUISITOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son de Tipo

PRÁCTICOS TÉCNICOS

¿Facil
Construcción VALIDEZ CONFIABILIDAD

Sencilla
Corrección Estabilidad
De Constructo

Equivalencia
Bajo Ligada a un criterio
Costo Externo:
. Validez
Estabilidad y
Concurrente
equivalencia
. Validez Predictiva
Fácil Validez de
Administración Cálculo de
Contenido
Índice de
Confiabilidad
Las técnicas e
instrumentos

Dependen de la teoría del aprendizaje y de la


estrategia didáctica que utiliza el docente
Estrategias didácticas para el desarrollo de
desempeños
 La solución de problemas ABP
 La posibilidad de ponerse a prueba:
Indicadores de acción,
de pensamiento estratégico,
de toma de decisiones
 El método de proyectos ABP
 El futuro previsible
Indicadores prospectivos

 El método del caso


 La realidad social en el aula
Ramón Ferreiro (2006)
Estrategias didácticas para el
desarrollo de desempeños
 El método del contrato
 La personalización necesaria
 La investigación en grupo
 La aplicación del método científico.
 La observación tríadica.
 La integración de lo sensorial, lo racional y lo emocional
Objetiva: Percepción sensorial - Razón lógica
Subjetiva: Emoción - Imaginación - Intuición - Fe
Mediatizada: Memoria operativa- Lenguaje

Ramón Ferreiro (2006)


Técnicas didácticas para el desarrollo
de desempeños
 El seminario.
La confrontación necesaria
 El coloquio
El intercambio fructífero
 La simulación didáctica.
La posibilidad de ser otro y seguir siendo uno
 El taller
El valor de las vivencias
 La ponencia científica
La sistematización de la experiencia
Evaluación del Desempeño

“ Es más fácil evaluar habilidades del alumno


midiendo el desempeño que aplicando un examen
escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren
de ciertas habilidades específicas, que son justamente
las que se necesitan evaluar”
¿Cómo podemos evaluar el desempeño?
Observación Sistemática:

 Escalas
 Listas
 Matrices de valoración
 Rúbricas
 Registros anecdóticos de la vida escolar
 Diarios de clase (Dossiers)
Escalas de evaluación o clasificación
Se utilizan en la observación sistemática y consiste en un
conjunto de ítems que permiten ser evaluados de forma
cuantitativa tratando de utilizar términos que sigan una serie
escalonada (por ejemplo: "siempre", "frecuentemente",
"alguna vez", "nunca").

Ejemplo:
Nada Poco Mucho

¿Les gusta trabajar en pequeños grupos?

¿Son sensibles a los retos pedagógicos planteados?

¿Se ayudan mutuamente y valoran la cooperación?

¿Asumen riesgos?
Escalas de Likert

Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de


afirmación o juicio, ante los cuales se pide la reacción de los
participantes, seleccionando de los puntos o categorías (3 a 7)
de la escala. Permite determinar ACTITUD mediante un análisis
cuantitativo.

Ejemplo:
Me gusta mucho estudiar

___ Definitivamente sí
___ Probablemente sí
___ Indeciso
___ Probablemente no
___ Definitivamente no
Listas de control
Se incluyen las conductas o características que interesa evaluar en
forma de listado. La tarea de evaluación consiste en ir haciendo una
verificación de la presencia o ausencia de cada una de ellas.
Ejemplo: Lista de verificación de formato.
CRITERIO SI NO OBSERVACION
Formato General
1.Los márgenes son 3.5 cm para izquierdo y de 2.5
cm superior, inferior y derecho.

1.La Impresión es de calidad en láser o en inyección


de tinta.

1.Está escrito a 1.5 espacios, letra arial de 12


puntos.

1.Los inicios de párrafos no tienen sangría.

1.Los párrafos están separados entre sí por dos


espacios simples (dos de 1.5).

1.Los anexos y/o apéndices están numerados con


arábigos.

1.Las páginas están numeradas con arábigos en el


extremo superior derecho.
Rúbrica

Las rúbricas son guías de puntaje que


permiten describir el grado en el cual un
aprendiz está ejecutando un proceso o un
producto.
Permite evaluar el nivel alcanzado en el aprendizaje por parte de los
estudiantes. Se considera además una guía de trabajo para
estudiantes y maestros.
La rúbrica debe ser entregada a los alumnos antes de iniciar una
determinada tarea para ayudarlos a reflexionar sobre los criterios
que se tendrán en cuenta para juzgar su trabajo.
Ejemplo: Rúbrica para evaluar un proyecto educativo

Satisfactorio con
Excelente Satisfactorio Necesita Mejorar
Categoría recomendaciones
La información está
La información da La información da
claramente relacionada
respuesta a las preguntas respuesta a las preguntas La información tiene poco
con el tema principal y
Calidad de Información principales y 1-2 ideas principales, o nada que ver con las
proporciona varias ideas
secundarias y/o pero no da detalles y/o preguntas planteadas.
secundarias y/o
ejemplos. ejemplos.
ejemplos.
La información está muy La información está
La información está La información
bien organizada con organizada, pero los
Organización organizada con párrafos proporcionada no parece
párrafos bien redactados párrafos no están bien
bien redactados. estar organizada.
y con subtítulos. redactados.
No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de Muchos errores de
Redacción gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o
puntuación. puntuación. puntuación. puntuación.
Se identifican de manera
clara los recursos
Se identifican de manera Se identifican de manera
tecnológicos Se identifican de alguna
Inventario de Recursos parcial pero clara los incompleta y poco clara
(medio instruccional) manera los recursos
Tecnológicos recursos tecnológicos los recursos tenológicos
necesarios para la tecnológicos necesarios.
necesarios. necesarios.
implantación del
proyecto.
Se identifican de una Se identifican de manera
Se identifican de alguna
Se identifican claramente manera parcial pero clara incompleta y
manera los recursos
los recursos humanos, los recursos humanos, poco clara los recursos
Recursos humanos, materiales y
materiales y económicos materiales y humanos, materiales y
económicos para ejecutar
para ejecutar el proyecto. económicos para ejecutar económicos para ejecutar
el proyecto.
el proyecto. el proyecto.
Características más importantes de las
rúbricas

 Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.


 Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los
alumnos.
 Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.
Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.
 Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la
ubicación por niveles de los alumnos.
Rubistar: Herramienta para construir rúbricas
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Herramienta de Internet para ayudar la construcción de rúbricas,


Ofrece:
 Matrices típicas para muchos casos en distintas materias:
proyectos, multimedia, matemáticas, escritura, productos,
lectura, arte, destrezas, ciencias, música
 Posibilidad de modificar y adaptar las matrices típicas a
necesidades particulares
 Ayuda aportando ideas sobre los aspectos o categorías a
evaluar.

http://rubistar.4teachers.org
rubistar

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A modo de conclusión.
 Los enfoques curriculares actuales exigen un
esfuerzo renovado en la evaluación de los
aprendizajes.
 Es imprescindible considerar el trabajo
colaborativo entre los profesores al planificar
y desarrollar las evaluaciones. Sólo de esta
manera se logra acumular la experiencia.
 Resulta primordial pensar que la evaluación
es una instancia de aprendizaje, tanto para
los profesores como para los educandos.

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Gracias

wgonzales@pucp.pe
mwgonzalesf@gmail.com
(01) 464 -4113 (01) 993458030

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