 25%

 55% (aproximadamente un 45% presentan

sólo problemas de lectura y escritura

 Las dificultades específicas en el aprendizaje

de las matemáticas las presentan alumnos de
inteligencia normal

 La incongruencia (cuando no la injusticia) que

entraña “medir” la inteligencia de los alumnos
con dificultades de las matemáticas
 El pensamiento matemático exige procedimientos
ordenados, consecutivos que se plasman por medio de
un lenguaje preciso que no admite circunloquios,
retrocesos ni transgresiones.

 En las tareas matemáticas no se valora tanto el resultado

como el curso seguido para llegar hasta él, que se
expresa fundamentalmente mediante el lenguaje
matemático.

 Sin embargo, en el resto de las materias se valoran los

conocimientos específicos, y no suele valorarse
suficientemente, ni por tanto enseñarse, un pensamiento
ordenado, expresado también clara y ordenadamente.
 En la realización de las tareas
matemáticas, la memoria de trabajo se
ve obligada a romper el principio de
unidad de contenido (consistente en
trabajar sólo con imágenes, o sólo con
palabras, o sólo con números) y
manejar contenidos diversos…
 Integrar, planificar, operar y revisar, que exigen
que los alumnos posean (además de
conocimientos informales aprendidos de forma
espontánea en su experiencia con un entorno
cuantitativo) determinados conocimientos que
abarcan desde hechos numéricos, fórmulas,
reglas, etc., hasta conocimientos lingüísticos.

 Los alumnos con dificultades específicas en el

aprendizaje de las matemáticas presentan
problemas en todos los procesos indicados.

 Las dificultades en las matemáticas afectan a dos

tipos de aprendizaje: cálculo -mental y escrito- y
solución de problemas.
Las DAM implican:
 Dificultades en el aprendizaje del
cálculo.
 Dificultades en la resolución de
problemas.
CALCULO.
 El término que con mayor frecuencia se suele
emplear para mencionar a este tipo de problemas es
el de “discalculia”, pero también se usan a veces
otros como: “disaritmética” o “acalculia”.
 Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su
origen en aquellas partes del cerebro que son el
directo sustrato anatómico-psicológico de los
procesos neuropsicológicos que se ocupan de
nociones matemáticas y hechos numéricos, del
manejo de los números y del cálculo aritmético,
tanto escrito como mental; sin que exista un
desorden simultáneo de las funciones mentales
generales.
 Diferentes autores optan por distinguir
las discalculias en función de la
secuencia evolutiva de los aprendizajes,
con lo que el concepto de discalculia
evolutiva adquiere su verdadero sentido:
 Dificultades en la adquisición de las nociones
básicas y principios Numéricos.

 Dificultades en la numeración y el cálculo.

 Dificultades Específicas en la solución de problemas

matemáticos

 Dificultades en los procesos de integración.

 Dificultades en los procesos de planificación.

 Dificultades en los procesos de revisión y control.

Habilidades
que pueden
estar
afectadas.
Pautas de intervención.

 a)Analizar las diferentes tareas matemáticas

que pretendemos enseñar con el fin de ave
riguar cuáles son los prerrequisitos que el
alumno debe dominar antes de comenzar el
aprendizaje de dicha tarea.

 b) Hacer que el alumno utilice todos los

sentidos en el aprendizaje de una tarea; partir
de la manipulación de objetos de la vida
cotidiana antes de comenzar con la utilización
de símbolos.
¿QUÉ ES LA DISLEXIA?
 International Dyslexia Association (2002):

 Dificultad específica de aprendizaje cuyo origen es

neurobiológico.

 Se caracteriza por dificultades en el reconocimiento

preciso y fluido de palabras y por problema de
ortografía y decodificación.

 Estas dificultades provienen de un déficit en el

componente fonológico del lenguaje que es
inesperado en relación con otras habilidades
cognitivas que se desarrollan con normalidad y la
instrucción lectora en el aula es buena.
¿QUÉ ES EL RETRASO LECTOR?
 Niños con retraso lector presentan bajo
potencial intelectual;

 Leen mal, pero además presentan

dificultades generalizadas en el
aprendizaje.
DISLEXIA VS RETRASO LECTOR.
 Niños disléxicos dan muestra de una capacidad
normal o superior.

 Ambos comparten bajo nivel lector.

 El niño disléxico aunque comparen bajo nivel lector,

su rendimiento es normal en otras áreas.

 CI normal-alto es más característico en niños con

dislexia.

 CI bajo se encuentra más en niños con retraso

lector.
CLASIFICACIÓN ACTUAL DE LA DISLEXIA
(Tomado de Dislexia en Español, 2012).
DISLEXIA
FONOLOGICA.

DISLEXIA DE
DISLEXIA.
SUPERFICIE.

ADQUIRIDA. MIXTA.

EVOLUTIVA.
 DISLEXIA FONOLÓGICA.
 Dificultad para leer palabras que no le son familiares o pseudopalabras.

 No tienen problemas para leer palabras familiares (sin importar su longitud).

 Su problema está en el mecanismo de conversión grafema-fonema de la ruta

fonológica.

 Suelen usar estratégicamente la ruta léxica para compensar.

 Esto les lleva a cometer errores de lexicación, o errores derivativos o

morfológicos porque usan la analogía.

 Leen el principio y se inventan el final.

 Más errores en palabras funcionales que de contenido.

 Errores de tipo visual (sustituyen una palabra por otra que se le parece
ortográficamente).
 DISLEXIA DE SUPERFICIE.
 Problemas en la ruta léxica (no pueden leer palabras
globalmente como si fuera un todo.

 Usan la decodificación fonología para leer cualquier

palabra ya sea familiar o no.

 Lentitud debida al uso indiscriminado de la ruta sublexica.

 Lentos, silabean, retroceden, no suelen tener ritmo, no

respetan puntos.

 Problemas en tareas que demandan la comprensión de

homófonas, no son capaces de distinguir gráficamente
dos palabras homófonas.
DISLEXIA MIXTA.

 Comparte características de los dos

tipos anteriores.
SÍNTOMAS TRADICIONALMENTE
ASOCIADOS A LA DISLEXIA (Nieto, 1983).
 Retardo pedagógico comparándolo con el
nivel medio de su grupo, o de 2 o más
años en relación con su edad mental.

 No presenta ninguna deficiencia mental,

perceptiva, física ni ambiental que
justifique su dificultad de aprendizaje.

 Dificultad en su recuperación, aun cuando

reciba atención especial.
SÍNTOMAS TRADICIONALMENTE
ASOCIADOS A LA DISLEXIA (Nieto, 1983).
 Confusión de letras de simetría opuesta, como b por d, p por q,
etc.

 Confusión de letras parecidas por su sonido, tales como p por c

(sonido fuerte) y c por t.

 Confusión de letras parecidas en su punto de articulación, por

ejemplo: ch, ll (o y) y ñ.

 Confusión de guturales g (sonidos suave), j y q (o c sonidos

fuerte).

 Errores ortográficos.

 Alteración de la secuencia de las letras que forman las sílabas

y las palabras.
 SÍNTOMAS TRADICIONALMENTE
ASOCIADOS A LA DISLEXIA (Nieto, 1983)
 Confusión de palabras parecidas u opuestas en su significado (suelo por piso).
 Errores en la separación de palabras.

 Falta de rapidez al leer, desde una lectura mecánica, mal modulada y sin ritmo
con marcada dificultad en la electora de palabras largas o raras por su uso.

 Lectura silábica o deletreando.

 Falta de comprensión de la lectura.

 Dificultad en el trazo de las letras.

 Fallas en la construcción gramatical de la redacción espontánea.

 Pueden presentar discalculia asociada.

 En casos severos dificultad total de leer y escribir.

 EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA.
 Se deben evaluar las competencias básicas y cognitivas en la lectura
(Jiménez y García, 2012). Esta evaluación debe abarcar:

 Los procesos perceptivos,

 De percepción del habla,

 Acceso al léxico,

 Procesamiento sintáctico,

 Conciencia fonológica,

 La automatización y,

 La memorial de trabajo verbal.

 Estos son los procesos relevantes en la dislexia.

¿DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL?
 Retraso lector.

 Discapacidad intelectual.

 Digrafía.

 Discalculia.

 Tdah.

 Trastornos sensoriales.

 Trastornos de lenguaje.

 Deprivación socio-cultural.

 Problemas de tipo emocionales motivacionales.

 Falta de adecuada instrucción escolar.

 PROGRAMA LETRA.
 Según el programa LETRA, se deben estimular en los
niños:

 Conciencia fonológica.

 Conocimiento alfabético.

 Vocabulario.

 Comprensión.

 Fluidez.
COMENTARIOS FINALES.
 ELCAMINO ES MUY LARGO
PARA LOS QUE INTENTAMOS
LLEVAR ESTE PROCESO DE LA
ENSEÑANZA, PERO EL DÍA DE
HOY SEGURAMENTE YA HEMOS
DADO EL PRIMER PASO…

…GRACIAS!!!