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DEA Y TDAH
PSICOFARMACOS
PTI
INMADUREZ
TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
RETRASOS
CONCEPTOS: ALUMNADO N.E.A.E.
DISCAPACIDAD
TEA
N.E.E. Trastornos del espectro
Necesidades Educativas Especiales Autista
TRASTORNOS GRAVES
DE CONDUCTA
ALUMNADO D.E.A.
Dificultades Específicas de
Aprendizaje
T.D.A.-H.
ALTAS CAPACIDADES
INCORPORACIÓN TARDÍA
intelectual
Por
motórica
discapacidad
visual
auditiva
Necesidades
Necesidades educativas alteraciones mentales severas (psicosis y
Específicas de esquizofrenias)
Por
Apoyo Educativo especiales alteraciones emocionales (ansiedad/depresión)
trastornos
(NEE) graves de alteraciones del comportamiento (trastornos
(NEAE) conducta
conductuales negativista desafiante, de la Tourette
y otros tics graves)
(TGC)
9
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
-Se hacen para adaptarnos a las características del alumno que tiene unas necesidades
educativas diferentes de las del resto del grupo siempre y cuando se den las condiciones
siguientes:
-Son realizadas por los profesores responsables de cada asignatura, coordinados por
el tutor y asesorados por el departamento de orientación (Orientadora y/o especialista
en Pedagogía Terapéutica)
LAS QUE ESTAN GENERADAS POR OTRAS CAUSAS PERO QUE CONLLEVAN
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE:
-Los Alumnos con Inteligencia Límite
-Los Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad ( a partir de ahora TDA-
H).
RELACION DE MEDIDAS
APLICABLES
Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de
Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por
la que se establece el alumnado destinatario de los planes de
trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.
USEMOS UN MISMO LENGUAJE: EVITEMOS LA TORRE
DE BABEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS O
ESENCIALES: el conocimiento deseable para cada
curso de la etapa, especifican y permiten graduar el
rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.
Engloban los aprendizajes fundamentales
(básicos o esenciales) de cada área y curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Materiales didácticos destinados a la
recogida de información. (ORIENTATIVO: 22)
ESCALAS O RANGOS:
Nivel o categoría para valorar o medir de
forma objetiva el grado de consecución de
los estándares. (ACONSEJABLES 4)
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
8 9 10
7
6
5 - 1ª y 2ª - Evaluación - Casos
2 - Instrumentos
1 - Secuenciación
- Peso o
calificación de
de evaluación
ACTUACIONES GENERALES
Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.
Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones,
organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.
Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el
acceso al currículo.
La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales,
maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar, o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la
realización de programas preventivos.
La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los
distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
La organización y coordinación entre el personal docente y, entre éstos y el personal de atención educativa complementaria
que interviene con el alumno.
Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la
diversidad del alumnado.
Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo
en igualdad de oportunidades.
ART. 4. CATÁLOGO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ORDINARIAS
Los métodos de aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje por tareas, el aprendizaje por proyectos, el autoaprendizaje o aprendizaje autónomo y el aprendizaje por
descubrimiento.
El contrato didáctico o pedagógico.
La enseñanza multinivel.
Los talleres de aprendizaje.
El trabajo por rincones.
Los grupos interactivos.
La graduación de las actividades.
La elección de materiales.
El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
La tutoría entre iguales.
La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
Los agrupamientos flexibles de grupo y los desdoblamientos del grupo.
La utilización flexible de espacios y tiempos.
La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
Las redes de colaboración y coordinación del profesorado.
La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los
alumnos.
Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación para los alumnos con nee.
ART. 4. CATÁLOGO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ESPECÍFICAS
Las adaptaciones curriculares significativas.
Las adaptaciones curriculares de acceso.
Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento.
La flexibilización de los años de escolaridad.
Las aulas o grupos de profundización y enriquecimiento destinados a los alumnos con altas capacidades intelectuales.
Los programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Los programas Proneep.
Los programas ABC.
Las aulas abiertas.
Los programas u optativa de español para extranjeros.
Las aulas de acogida.
Los programas de compensación educativa.
Los programas de acompañamiento escolar y los programas de apoyo y refuerzo educativo.
Las aulas taller.
Las aulas ocupacionales.
Los programas de refuerzo curricular.
Los programas de diversificación curricular.
Los programas de cualificación profesional inicial.
El servicio de apoyo educativo domiciliario.
Las aulas hospitalarias.
Las unidades o aulas escolares en centros de internamiento.
e) Apoyo y refuerzo educativo dentro o fuera del aula en las
materias del bloque de asignaturas troncales que el centro
considere, preferentemente en las siguientes materias: Lengua
castellana y literatura, Matemáticas, Matemáticas orientadas a
las enseñanzas académicas y Matemáticas orientadas a las
enseñanzas aplicadas. Los centros docentes procurarán destinar
esta medida a los alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje y trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH ).
Diferenciación entre apoyo y refuerzo educativo:
APOYO: estrategias metodológicas y organizativas dirigidas a
la prevención y evitación de las dificultades de aprendizaje y colaborar en su
recuperación.
¿A quien
van los
refuerzos?
4 Prevención de dificultades y mejora del lenguaje oral en todos sus niveles (fonológico,
semántico, morfosintáctico y pragmático), del cálculo y razonamiento matemático y de
los aspectos procesales, pragmáticos, manipulativos y psicomotores.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
E , d de
n e
EL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Fdo.
1 Señalar según el desarrollo de cada habilidad específica trabajada durante el trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).
D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)
Necesidades educativas especiales
1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o pedagógica):
-
-SACADAS DEL INFORME PSICOPEDAGOGICO
-
De entre el catálogo de medidas establecidas en el artículo 4 de la Orden de 4 de junio de 2010 por la que se regula el
Plan de Atención a la Diversidad de los centros públicos y privados concertados, se considerarán prioritarias las
siguientes medidas ordinarias:
a) La adecuación de los elementos del currículo a las características y necesidades del alumnado
b) La graduación de las actividades.
c) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter
instrumental.
d) Los desdobles y agrupamientos flexibles de grupos.
e) El apoyo en el grupo ordinario.
f) La inclusión de las tecnologías de la información para superar o compensar las dificultades de aprendizaje.
g) Otras medidas ordinarias, adecuadas en función de las dificultades de los alumnos, como son el aprendizaje por
tareas y por proyectos, la tutoría entre iguales o el aprendizaje cooperativo.
E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE
Materiales específicos:
Organización del espacio:
Organización del tiempo:
Materiales y espacios
1. Adaptaciones de
acceso al currículum
Ayudas a la comunicación:
Sistemas alternativos o aumentativos:
Acceso a la comunicación
Estándares de aprendizaje
Eliminar estándares de aprendizaje relativos a NO SE PUEDE
Otras propuestas:
Estrategias metodológicas:
2. Adaptaciones del Tipología de actividades:
Metodología y actividades
currículo
Técnicas:
Instrumentos:
Evaluación
Otros (especificar):
OTRAS PROPUESTAS:
SECUENCIAR DE FORMA DIFERENTE LOS ESTANDARES Y
CAMBIARLOS DE TRIMESTRE (Ej. 1º EP 1.1 Usa la mayúscula en los
EJEMPLIFICACION CAMBIO 20% PESO ESTANDARES
DEA ESCRITURA 2.2 Aplica correctamente los signos de 5.1 Realiza dramatizaciones individualmente 4.1 Utiliza un vocabulario
3º EP puntuación, y en grupo de textos literarios adecuados a adecuado a su edad para
las reglas de acentuación y su edad y de textos de producción propia. las diferentes funciones
ortográficas. del lenguaje.
DEA CALCULO 4.3. Ordena fracciones con igual 9.1 Es participativo en la resolución de 5.1 Conoce el euro como
5º EP denominador. problemas. unidad monetaria.
DEA LECTURA - DISLEXIA 4. Utiliza con precisión vocabulario y 3. Comprende las ideas principales de 4. Participa activamente en
4º EP INGLES estructuras de alta frecuencia para presentaciones sencillas y bien la dramatización de
expresar información básica sobre estructuradas, cara a cara, sobre temas cuentos previamente
situaciones cotidianas, en soporte familiares o de su interés siempre y cuando trabajados.
papel o digital siguiendo un modelo. se hable de manera lenta y clara.
Estándares o resultados de aprendizaje evaluables
EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE
CONCRETA LO QUE EL ALUMNO DEBE
COMPRENDER
SABER HACER
SABER
NO ACUMULACIÓN DE CONTENIDOS
SI EXPERIMENTACIÓN Y APLICACIÓN
DEL CONOCIMIENTO
Permiten conocer de forma objetiva
el nivel de logro
alcanzado por cada alumno en cada área.
LA EVALUACIÓN LA PROMOCIÓN
DEL APRENDIZAJE AL CURSO SIGUIENTE
COMO ADECUAR LOS INDICADORES DE LOGRO
Con esa perspectiva, tiene sentido adaptar los niveles de logro a los alumnos con dificultades de
aprendizaje, si lo que intentamos no es dar una calificación sin más, sino conocer los
conocimientos, destrezas, habilidades, etc, es decir el aprendizaje real de los alumnos, para
tomar las decisiones necesarias.
El profesor tiene que tener claro que la mayoría de estándares no representa el sobresaliente,
sino el aprobado muchas veces, de ahí que puedan ponerse en otro nivel, es decir, pueden pasar
del aprobado al notable o sobresaliente.
Establecer los niveles de logro se puede hacer mentalmente, es decir, yo sé lo que es el nivel 4
para mis alumnos sin dificultades, y lo que es un nivel 4 para un alumno con dificultades de
aprendizaje. Si hay más de un profesor para ese nivel y área, todo el profesorado debería estar
de acuerdo en esos niveles, y ese acuerdo puede ser verbal o escrito.
Pedir a la gente que escriba los niveles de logro de todos los estándares no solo es una locura sin
que tampoco necesariamente va a mejorar la evaluación.
Para que la gente lo entienda y sepa de qué va, sí podemos nosotros escribirlo par darlo como
ejemplo
Gracias a Aurora, Nacho, Maite, Miguel Angel y Fina por sus aportaciones
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
ÁREA DE LECTURA COMPRENSIVA. TERCERO
5º 1.1.1. Explica Exposición oral. Explica de forma Explica de forma Explica de forma No es capaz
oralmente de Previamente todos los razonada y razonada y razonada y ordenada de
forma alumnos habrán realizado ordenada los pasos ordenada los pasos los pasos seguidos explicarlo
razonada, el los siguientes pasos: seguidos, seguidos valiéndose del guión de forma
proceso Análisis del problema. expresándose con valiéndose del que ha coherente a
seguido en la Planificación de los claridad sin guión que ha confeccionado con pesar de las
resolución de pasos a seguir. necesidad de ayuda confeccionado con anterioridad, ayuda
un problema o Escritura de un externa anterioridad, expresándose con recibida.
en contextos esquema con los expresándose con claridad y con ayuda
de la realidad. pasos. Nos explica claridad sin externa. No es capaz
Aquellos con dificultades de oralmente el necesidad de de
aprendizaje con un docente problema y nos dice ayuda externa. Explica el problema explicarlo a
de apoyo lo habrán al menos los tres de forma oral o con pesar de las
trabajado con anterioridad y pasos que lo Es capaz de ayuda de dibujos guias y
de forma individualizada. componen (inicio- explicar qué nos (que ha elaborado dibujos
Además a este tipo de planteamiento de pedia el problema, previamente con realizados
alumnado habrá practicado datos, que datos nos daba ayuda si hiciese falta con ayuda.
su exposición oral con el transformación y y cuales nos )en el que se reflejan
docente de apoyo antes de desenlace o faltaban para pode los pasos a seguir en
llevarla a cabo en la clase. resolución )y dice solucionarlo. la resolución del
que razonamiento Valiendose de un problema, o
ha seguido el para guion o de una responder
solucionarlo. secuencia de correctamente a las
dibujos que ha preguntas parciales
confeccionado que le hacemos
anteriormente sin sobre su dibujo o
ayuda. esquema.
5º 1.2.2. Analiza y Portfolio Identifica e interpreta Identifica e interpreta Identifica los datos No logra
comprende el (compilación de los datos de los (el 90% de) los datos de los problemas y identificar
enunciado de los diferentes problemas leyendo de los problemas los interpreta los datos de
problemas, problemas que se por sí mismo el subrayándolos en el verbalmente, los
identificando e solucionan de problema, texto, explicándolos de precisando un poco problemas.
interpretando sus manera parecida subrayando los datos forma oral y de ayuda (aparte de
datos, así como los incrementando su en el texto, utilizándolos después la lectura por parte No logra
que se puedan dar complejidad). explicándolos de en la resolución del del docente). identificar
en situaciones de la El docente leerá el forma oral y problema. Ante preguntas del los datos de
vida cotidiana. problema al alumno utilizándolos después Tras la lectura del profesor tras leerle los
con DA las veces que en la resolución del problema por parte el problema problemas ni
sea necesario. problema. del profesor el alumno previamente siquiera con
Se hara una guía con Tras la lectura del responde con ayuda trabajado y del que las ayudas.
un esquema de las problema por parte de su guía-esquema a se ha hecho una guía
partes de los del profesor el la mayoría (75%)de y esquema el alumno
problemas para alumno subrayará las preguntas que este sabe responder a
todos los alumnos todos los datos en él, le haga sobre cuales algunas de las
que el alumno con con ayuda de su guía- son las parte de ese preguntas (50%)
DA podrá usar esquema, y sabrá problema y sobre los sobre los datos y
durante las pruebas responder datos. sobre que se le pide.
de evaluación. verbalmente al
profesor en
problemas que se den
en situaciones de la
vida cotidiana
5º 1.2.3. Revisa las Prueba escrita. No comete errores, No comete más del Tiene dificultades en No logra hacerlo
operaciones Cuaderno de clase. tras revisar las 10% de errores, más del 25% de las sin errores.
utilizadas, las El docente dotará al operaciones utilizadas, tras revisar las operaciones
unidades de los alumnado con las unidades de los operaciones revisadas al utilizar No logra hacerlo
resultados y dificultades de resultados y haber utilizadas, las las operaciones y las sin errores a
comprueba las aprendizaje de un comprobado las unidades de los unidades o de las pesar de la
soluciones al listado con los pasos a soluciones al finalizar resultados y haber soluciones al finalizar ayuda
finalizar el seguir para que los el proceso. comprobado las el proceso. proporcionada.
proceso. vaya marcando soluciones al
conforme los realice Revisa las operaciones finalizar el proceso. Muestra dificultades
(Del tipo: al finalizar el utilizadas, las unidades al revisar las
problema, ¿he revisado de los resultados y Lo hace con el operaciones
las operaciones? ¿las comprueba las apoyo de la lista utilizadas, las
unidades de los soluciones al finalizar proporcionada y de unidades de los
resultados son las el proceso sin la calculadora y la resultados y
mismas que aparecen necesidad de ayuda supervisión del comprobar las
en el enunciado? ¿la por parte del docente docente o de un soluciones al finalizar
respuesta tiene en pero con el apoyo de la compañero. (No el proceso para
cuenta la pregunta del lista proporcionada y teniendo mas del llevarlo a cabo y
enunciado?), además de la calculadora, sin 25 % de errores) precisa mucha ayuda
este alumnado podrá superar mas del 10% para conseguirlo, a
hacer uso de la de errores. pesar de contar con
calculadora. el apoyo de la lista y
Uso de supervisor: de la calculadora se
docente o un equivoca en hasta un
compañero. 50%.
ESTÁNDARES DE INSTRUMENTO
CURSO NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
3º
Memoriza piezas
sencillas con la flauta Recital
dulce ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
4º. Interpreta la 3º. Memoriza con 2º. Es capaz de repetir de 1º. No es capaz de repetir
memoria parte de la pieza con la flauta dulce ningún
pieza sin errores sin algunos errores o
(mas de la mitad) con la fragmento de la pieza dada
los apoyos externos con algún olvido a memorizar a pesar de
flauta dulce con ayuda de
pero repitiéndosela (menor del 25 %) la habérsele hecho todas las
gestos e indicadores adaptaciones oportunas en
unos momentos pieza utilizándose
gráficos o visuales que le los instrumentos de
antes. los apoyos externos sirven de guía, después de evaluación, atendiendo a las
y las adaptaciones habérsela interpretado. características y necesidades
necesarias. del alumno.
Alumno con adaptaciones( Se le interpreta la pieza musical que se le había dado a estudio y se
le pide que la interprete el, pudiéndose partir en fragmentos y dandole apoyo de indicadores
visuales graficos tipo partitura musical o con colores o curvas o de tipo gestuales si los necesita)
ESTÁNDARES DE INSTRUMENTO DE
CURSO NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
1º
adecuadamente
las cualidades del Recital ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
sonido (altura,
timbre, intensidad Reproduce sonidos aislados
Expresa mediante su Reproduce, a modo
y duración). con su voz, al menos 4, con Reproduce sonidos
voz al menos 8 pregunta-respuesta
sonidos distintos, con ayuda del el maestro como modelo, aislados con su voz, al
discriminando entre fuerte-
indicando sus maestro, al menos 6 menos 2, con el
suave y largo-corto.
cualidades. “Ejemplo: sonidos aislados con maestro como modelo,
este sonido es agudo, su voz, distinguiendo discriminando entre
fuerte y largo.” entre agudos-graves, fuerte-suave y largo-
fuerte-suaves y corto.
largos-cortos.
ADECUACION DE LOS INDICADORES DE LOGRO PARA EL INGLES
ESTÁNDARES DE INSTRUMENTO DE NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO
CURSO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN 4 3 2 1
1º
muy sencillas, CUESTIONARIO DE
previamente COMPRENSIÓN ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
trabajadas en LECTORA
Lee y comprende Lee y comprende la Lee y comprende No lee ni
interacciones
sin dificultad mayoría de las algunas de las comprende la
orales reales o
prácticamente todas palabras y frases palabras y frases mayoría de las
simuladas.
las palabras y frases teniendo la mayoría teniendo al menos palabras y frases
teniendo casi el de respuestas la mitad de las muy sencillas con
total de respuestas correctas con ayuda respuestas ayuda, contrastando
correctas, con ayuda del contraste de las correctas con la las mismas con L1 y
del contraste de las mismas con L1 y ayuda del contraste soporte visual
mismas con L1 y soporte visual de las mismas con pictográfico.
soporte visual pictográfico. L1 y soporte visual
pictográfico. pictográfico.
ESTÁNDARES DE INSTRUMENTO DE
CURSO NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
B4.2
2º
Escribe con
razonable corrección ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
DICTADO
palabras de uso Escribe Escribe Escribe No escribe
frecuente, en correctamente correctamente correctamente unas correctamente casi
dictados. bastantes palabras algunas palabras en pocas palabras en el ninguna palabra en el
en el dictado el dictado diciendo dictado diciendo los dictado diciendo los
diciendo los sonidos los sonidos sonidos sonidos
individualmente individualmente individualmente individualmente
acompañándolos con acompañándolos con acompañándolos con acompañándolos con
los gestos los gestos los gestos los gestos
previamente previamente previamente previamente
trabajados y trabajados y trabajados y trabajados y
repetidos en varias repetidos en varias repetidos en varias repetidos en varias
ocasiones. ocasiones. ocasiones. ocasiones.
ESTÁNDARES DE INSTRUMENTO DE
CURSO NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
4º
tratar y un soporte
información básica
visual como una
sobre sí mismo
Presentación de
indicando sus
diapositivas. Los ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
aficiones e intereses
alumnos con La exposición es clara La exposición es Expone los puntos No es capaz de
y las principales
necesidades habrán y fluida siguiendo el bastante clara y claves con ayuda y exponer la mayor
actividades de su
trabajado este esquema y con fluida atendiendo a feedback del profesor parte de los puntos
día a día, dando
estándar con ayuda feedback por parte los puntos clave, a partir del esquema clave de la
prioridad a la fluidez
de un docente de del profesorado. siguiendo el esquema y el soporte visual presentación
en el idioma.
apoyo antes de y con feedback por establcecido. ensayada a pesar de
llevarla a cabo. parte del profesorado las ayudas y guías.
ESTÁNDARES DE INSTRUMENTO DE
CURSO NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
B1.7
CUESTIONARIO
6º
Extrae información
específica de (LISTENING ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
material audiovisual COMPREHENSION Extrae la Extrae la mayor Extrae parte de la No es capaz de
dentro de su área de ACTIVITIES) información con parte de la información con extraer la mayor
interés. éxito tras escuchar el información con éxito tras escuchar el parte de la
texto varias veces y éxito tras escuchar el texto varias veces y información con
con las paradas texto varias veces y con las paradas éxito tras escuchar el
necesarias para que con las paradas necesarias para que texto varias veces y
pueda contestar, necesarias para que pueda contestar, con las paradas
siendo leído el texto pueda contestar, siendo leído el texto necesarias para que
por el profesor si siendo leído el texto por el profesor si pueda contestar,
fuera necesario. por el profesor si fuera necesario. siendo leído el texto
fuera necesario. por el profesor si
fuera necesario.
Nivel de Nivel de Nivel de Nivel de
logro 1 logro 2 logro 3 logro 4
No es capaz Es capaz de Es capaz de Es capaz de
de escribir escribir una escribir una escribir una
INGLES una carta, carta, carta, carta,
siguiendo los teniendo en teniendo en teniendo en
(Segundo curso bloque 4) patrones cuenta los cuenta los cuenta los
discursivos patrones patrones patrones
básicos discursivos discursivos discursivos
Produce (escribe) palabras (saludo, básicos básicos, básicos
felicitación, (saludo, cometiendo (saludo,
y frases sencillas, despedida) felicitación, pocos errores felicitación,
utilizando modelos, despedida), caligráficos despedida)
cometiendo
previamente trabajadas. bastantes
errores
caligráficos.
Adaptación
Nivel de Nivel de Nivel de logro Nivel de
logro 1 logro 2 3 logro 4
No es capaz Expone los Expone su Expone su
de exponer la puntos clave presentación de presentación
mayor parte de su forma bastante de forma
de los puntos presentación fluida, adecuada y
clave de la con mucha centrándose en fluida,
presentación ayuda por los puntos siguiendo un
ensayada a parte de sus clave del esquema,
pesar de la compañeros o esquema recibiendo
ayuda del del docente.. ,aunque, feedback por
profesor. ocasionalmente, parte del
necesita una profesor.
aclaración para
continuar.
PODEMOS APLICAR ESTANDARES DE OTROS
CURSOS, COMO PASOS PREVIOS O
INTERMEDIOS PARA LLEGAR A LOS ACTUALES ES
DECIR PODEMOS AGREGAR O SUMAR
ESTANDARES PERO NO RESTAR NI QUITAR
PARA NUESTROS ALUMNOS
Las dificultades del aprendizaje han sido la Cenicienta de las necesidades educativas.
E.2- ADAPTACIONES DEL CURRICULO : METODOLOGIA Y ACTIVIDADES
2-Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartan
usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de
consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No se
deberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje del
área de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los
alumnos en el resto de áreas.
a) Adoptar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación más adecuados que permitan valorar
ajustadamente los conocimientos del alumno a pesar de sus limitaciones para expresarlos, particularmente en el
aprendizaje de lengua castellana y lengua extranjera.
b) Utilizar de modo complementario o alternativo pruebas orales, objetivas, estandarizadas o de ejecución, según las
características del alumno.
c) Referir la evaluación del alumno a los contenidos básicos de la materia o área que resulten esenciales para alcanzar
las competencias básicas y los objetivos de la etapa educativa.
d) Adaptar los exámenes a las posibilidades del alumno, sin que esto suponga reducir la exigencia con respecto a los
contenidos mínimos. En el caso de los alumnos que presentan disortografía se flexibilizará la exactitud en la
corrección de las faltas de ortografía y gramaticales fruto de la dificultad de aprendizaje.
e) Favorecer que el alumno se encuentre en un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración.
f) Cuidar el formato de los textos escritos y exámenes que se le presenten al alumno, de forma que se le facilite la
lectura, evitando la letra acumulada o pequeña.
g) Procurar realizar exámenes cortos y frecuentes propiciando una evaluación continuada que también tenga en
cuenta el esfuerzo por aprender del alumno.
h) Organizar el calendario de exámenes procurando que no se acumulen en pocos días.
i) Realizar preferiblemente los exámenes más complejos en las primeras horas de la jornada lectiva, con el fin de
evitar la fatiga, o bien fragmentarlos en varias sesiones cuando sea necesario.
j) Compensar las dificultades que el alumno tiene para calcular y organizar su tiempo, recordándole durante el examen
el control del tiempo, e incluso darle más tiempo, antes y durante el examen para prepararse y revisar lo realizado.
k) Recordar al alumno que revise cada pregunta del examen antes de contestarlo y de entregarlo.
l) Facilitar que, en cualquier momento, el alumno pueda preguntar o acceder a las instrucciones dadas al comienzo de
la prueba.
m) Acordar el uso de calculadora y otros elementos de apoyo que compensen sus dificultades.
n) Cuando el alumno tiene dificultad para escribir o es lento escribiendo, facilitarle la tarea con estrategias como no
exigirle que copie los enunciados, incluir guías verbales, gráficas, etc. para facilitar la comprensión de las preguntas.
DETALLES SOBRE LAS ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
- Exámenes globales:
. Evitar la realización de exámenes globales de aquello que
ya se haya aprobado en exámenes anteriores.
. En las asignaturas en que suspenda una evaluación,
eliminar para la recuperación todo aquello que haya
aprobado el alumno durante el trimestre.
Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento del espaciado entre
las letras (respecto al espaciado estándar) produce tiempos de lectura más rápidos en los
niños con dislexia, así como mejoras en la comprensión de los textos. Si bien el aumento
en el espaciado de las letras no “cura” la dislexia, sí permite una mejora en el proceso de
lectura.
INTERLINEADO: De al menos1,5
Tipografías para Disléxicos, el Tema
de la Accesibilidad (WEB, JUEGOS,
EXAMENES, ETC.)
• Dyslexie creada por un diseñador holandés específicamente para personas con dislexia.
Presenta ciertas características como acentuar la parte inferior de algunos signos para evitar
las rotaciones, alargar los ascendentes y descendentes o aumentar la apertura. Ha sido
sometida a un estudio realizado por la Universidad de Twente, Holanda, en el que se
comparaba la velocidad y la precisión en la lectura con palabras escritas bien en Arial, bien en
Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron menos errores al leer la lista de palabras
escrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron diferencias significativas en velocidad
lectora.
• Sarakanda: creada por un diseñador y profesor universitario paraguayo con el objetivo de
facilitar la lectura a las personas disléxicas. Incluye letras que se asemejan a la escritura a
mano, una inclinación de dos grados para favorecer el sentido natural de la lectura y brazos
centrales de algunas mayúsculas ligeramente inclinados, lo que rompe la simetría horizontal y
facilita la lectura
CARACTERISTICAS QUE TIENEN QUE TENER LAS WEB
ADAPTADAS PARA DISLEXICOS
1. Tamaño del texto: El tamaño mínimo de la fuente recomendado para disléxicos es de 12pt. Según
Luz Rello de 18pt.
2.Escalado del texto: Es posible que en una web se quiera poner una fuente menor de 12pt, en ese caso,
es necesario utilizar unidades de medida de escalado simple, tales como porcentaje o em.
3.Estilo de fuente: Usa fuentes redondeadas, más suaves para el ojo, las tipografías sans serif , que no
lleva ningún tipo de terminación, es recomendada para la dislexia.
4.Mayúsculas: Evita el empleo de mayúsculas, un texto en mayúsculas puede dificultar la lectura.
5.Fondo: Un fondo oscuro puede resultar bastante más agradable para la vista que un blanco luminoso.
Igualmente es preferible un fondo plano, sin patrones.
6.Espaciado: Es importante conservar un buen espacio entre párrafos.
7.Justificación: Hay que evitar justificar a la derecha pues entonces se tiende a crear espacios entre las
palabras.
8.Evitar las cursivas.
9.Párrafos cortos.
10.Usar listas para remarcar puntos.
11.Estilo de escritura: Usa palabras cortas donde sea posible y escribe de manera sencilla.
12.Navegación: Asegúrate de que la navegación de la web sea simple y uniforme en todo el site.
13.Evitar usar Texto con movimiento: Gifts, flash y demás son un problema para los disléxicos.
14.Columnas: Cuanto mayor es el tamaño de las columnas, mayor la dificultad para los disléxicos.
15.Imágenes: Utiliza imágenes que faciliten la comprensión.
16.Estructura del documento: Cuanto más estructurado un documento más comprensible.
17.Abreviaciones: Siempre hay que expandir la primera aparición de cualquier abreviación en una página.
Utilizar para mayor comprensión las etiquetas.
WEB PARA HACERLO AUTOMATICAMENTE
http://www.text4all.net/dyswebxia.html
FRAGMENTACION DE LOS CURSOS DE BACHILLER
16.3 Alumnado con necesidades educativas espec¡ales La Dirección General de Calidad Educativa,
lnnovación y Atención a la Diversidad podrá autorizar que los alumnos con necesidades educativas
especiales que lo soliciten antes del 28 de febrero de 2016 realicen el Bachillerato fragmentando los
cursos en bloques de las materias, con la conformidad del orientador y del director del centro, de
manera que los bloques establecidos puedan permitir al alumno la superación de la etapa en un
máximo de cuatro años. En esto caso, la permanencia máxima de cuatro años en la etapa podrá
ampliarse hasta en dos años. Para el alumnado con necesidades educativas especiales que tenga
autorizada una fragmentación de Bachillerato con arreglo a la normativa anterior, en el supuesto de que
las modificaciones introducidas en el currículo o en la evaluación impidan aplicar la fragmentación de
sus estudios en los términos autorizados, el centro deberá solicitar la regularización de su situación
académica a la nueva ordenación de esta etapa a la Dirección General de Calidad Educativa, lnnovación
y Atención a la Diversidad.