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ESTRATEGIA # 2

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

 ALDAIR LOZANO MUÑOZ


 MIGUEL ANGEL PAEZ CORONADO

 LIC. NELLY YOLANDA CESPEDES GUEVARA


UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DE AQUINO
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS
SITUACIÓN PROBLEMA
(Las Fracciones Y Su Enseñanza)

La matemática tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno y se


requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar,
analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno, en consecuencia con
lo anterior en el estudiante hay muchas veces que no existe una noción de reparto, Se percibe que
el alumno está influido por el uso que se les da a las fracciones en la vida diaria, es por eso que en el
ámbito escolar la palabra fracción forma parte de
un lenguaje relativamente familiar. No comprenden la función del numerador y el denominador.
ESTILOS DE APRENDIZAJE:

VISUAL

Deben aprender cómo utilizar representaciones


aritméticas de manera efectiva y cómo estas
representaciones pueden conectar los
conceptos que se enseñan. Diferentes
representaciones son más o menos apropiadas
para diferentes situaciones. Por ejemplo, los
diagramas pueden ser útiles al explicar
escenarios de compartición (como el ejemplo
de dividir tres galletas en cinco partes iguales) y
al comprender la división de fracciones.
KINESTÉSICO:

Los significados de las operaciones con fracciones En la suma y la resta Se han de buscar
situaciones que tengan fracciones con igual y distinto denominador, y que combinen
fracciones, números naturales y números mixtos. En la multiplicación Se darán situaciones
problemáticas de multiplicación de números naturales por fracciones y fracciones entre sí
atendiendo a los distintos significados. En la división Se darán situaciones que atiendan a dividir
fracciones por naturales, naturales por fracciones y fracciones entre si.
Todo esto será útil para que el estudiante vaya familiarizándose con todos los posibles casos a
resolver con respecto al tema de fracciones.
PRAGMÁTICOS:

Antes que los niños reciban


enseñanza para la resolución de
problemas de tasa, relación y
proporción con el algoritmo de
multiplicación cruzada, deben
aprender cómo resolver algunos
problemas utilizando estrategias
intuitivas.
Es deseable que los estudiantes
descubran estas estrategias por
cuenta propia y que luego en clase
se discutan las fortalezas y
debilidades de cada estrategia,
para que encuentren su propio
mecanismo de interpretar y de
antemano satisfacer la necesidad
de dar respuestas a problemas
concretos. Para ellos, “si es útil es
válido”.
RITMO DE APRENDIZAJE

 RITMO DE APRENDIZAJE MODERADO

 El ritmo de aprendizaje utilizado en esta clase de temáticas, es un


ritmo de aprendizaje moderado, puesto que este tema es un poco
complejos para los estudiantes hoy en día, aunque no es un
aprendizaje demasiado complicado si requiere cierto grado de
dificultad y tener varias habilidades de razonamiento matemático.
ESTRATEGIAS DEL DOCENTE

 El docente debe lograr la participación de todos los alumnos en la


solución de las situaciones dadas.
 La experimentación, discusión y comprobación de resultados con
diferentes recursos y procedimientos.
 Lograr que cada estudiante den su explicación y justificación de lo
realizado, compartiendo sus estrategias con toda la clase.
 Fomentar en los alumnos un espíritu de respeto y escucha de los
aportes de los compañeros.
 Aclararle las preguntas e inquietudes de los alumnos acerca de lo
no comprendido.
RECOMENDACIONES

 Presentar situaciones variadas que impliquen los distintos usos de las


fracciones en base a distintos contextos. No centrarse en la
enseñanza de la relación parte-todo.
 Dejar que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con el
lenguaje coloquial e incentivar el dibujo como apoyo para la
comprensión de los conceptos implicados en las situaciones dadas.
No apresurar el uso de la simbolización al comienzo del ciclo.
 Comenzar a trabajar fracciones con las fracciones más usuales y sus
equivalencias. No empezar por las más complicadas.
 No imponer los algoritmos de las operaciones, sino que hay que
cargar de sentido las mismas a través de problemas variados.
CONCLUSIONES
 El principio fundamental detrás de todas estas recomendaciones y
estrategias del docente es que los estudiantes necesitan desarrollar
un estilo de aprendizaje en el cual puedan obtener un profundo
conocimiento conceptual de las fracciones con el fin de
comprenderlas de manera eficaz y recordar lo aprendido.
Cuando los estudiantes tienen un conocimiento superficial de las
fracciones, el símbolo de las fracciones en sí no tiene sentido, los
procedimientos utilizados en fracciones aritméticas parecen
arbitrarios y resulta fácil confundirlos unos con otros. Al cultivar la
comprensión conceptual, los docentes pueden ayudar a sus
estudiantes a entender que las fracciones aritméticas son un
procedimiento significativo en lugar de una serie de pasos.
La comprensión conceptual es difícil de adquirir pero es vital para
asegurar una comprensión profunda y duradera de fracciones y
fracciones aritméticas.