Está en la página 1de 31

Jean Piaget (1896-1980)

UNIDAD N° 3: Las psicologías del Siglo XX


PSICOLOGÍA GENETICA
•GUNSET, Violeta (2010). “El enfoque piagetiano y la construcción
del conocimiento”. Facultad de Filosofía y Letras. Cátedra: Teorías
psicológicas. 2012.
•SÁIZ, Milagros y otros (2009). “Historia de la Psicología”, Capítulo
IV (9). Editorial UOC. Barcelona. España.
JEAN PIAGET (1896-1980)
• Biólogo y epistemólogo suizo dedicó gran
parte de su obra científica a las
investigaciones psicológicas, siendo
reconocido principalmente por:
 sus contribuciones al DESARROLLO
COGNOSCITIVO del niño y del adolescente, y
 las IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS de su
teoría.
• Se formó en PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL,
para poder elaborar la EPISTEMOLOGÍA
BIOLÓGICA. Así también en LÓGICA y
FILOSOFÍA DE LA CIENCIAS.
LOS COMIENZOS…
• Trabajó en el laboratorio de BINET, en la
estandarización de un test de razonamiento.
Se interesa por las RESPUESTAS ERRÓNEAS de los
niños, y por los MECANISMOS subyacentes a cada tipo
de respuesta. Elabora su primer trabajo sobre la
LÓGICA DE CLASES Y DE RELACIONES EN EL NIÑO.
• 1921 EDOUARD CLAPARÈDE, lo invita a integrarse al
Instituto Jean-Jacques Rousseau, de Ginebra.

• Se aboca al ESTUDIO DEL PENSAMIENTO INFANTIL.


• 1923, inició estudios sobre INTELIGENCIA PRE-VERBAL.
• 1955 - CENTRO INTERNACIONAL DE EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA de Ginebra: lógicos, psicólogos,
matemáticos, físicos, biólogos, sociólogos,
epistemólogos, etc., investigan conjuntamente
PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS CONCRETOS.
Sus trabajos de PSICOLOGÍA GENÉTICA y
de EPISTEMOLOGÍA
• Buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
• Las distintas investigaciones sobre el PENSAMIENTO INFANTIL,
le permitieron poner en evidencia que:
– la lógica del niño se construye progresivamente,
siguiendo sus propias LEYES, y
– se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas
ETAPAS antes de alcanzar el NIVEL ADULTO.
El niño tiene MANERAS DE PENSAR ESPECÍFICAS
que lo diferencian del adulto.
La PROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA
de la PSICOLOGÍA GENÉTICA

Su TEORÍA CONSTRUCTIVISTA GENÉTICA


postuló importantes planteos:
* en la TEORÍA DEL CONOCIMIENTO y
* en la PSICOLOGÍA.

Los aportes de sus investigaciones permiten:

– comprender los PROCESOS COGNOSCITIVOS:

DESARROLLO DESARROLLO
del niño/adolescente de las CIENCIAS

– replantear, los PRINCIPIOS y MEDIOS para la EDUCACIÓN ESCOLAR.


El núcleo de la PROBLEMÁTICA PIAGETIANA es
la CONSTRUCCIÓN del PENSAMIENTO RACIONAL.

– Fundamentar empíricamente una respuesta al


problema de la adecuación entre:

CONOCIMIENTO REALIDAD
CIENTÍFICO

Problema del Conocimiento


El Problema del Conocimiento

CONOCIMIENTO EPISTEMOLOGÍA CONOCIMIENTO


LÓGICO-
MATEMÁTICO GENÉTICA EMPÍRICO

• La verdadera originalidad de la empresa


piagetiana consiste en desgajar esta
problemática de la FILOSOFÍA y en intentar
darle un TRATAMIENTO EMPÍRICO.
El Problema del Conocimiento
Ante las preguntas
– ¿qué es el conocimiento?
– ¿qué conocemos?
– ¿cómo conocemos?
– ¿qué pertenece al SUJETO y qué al OBJETO
en el ACTO DE CONOCIMIENTO?
Piaget pregunta por el pasaje de:

ESTADO de CONOCIMIENTO ESTADO de CONOCIMIENTO


de MENOR VALIDEZ de MAYOR VALIDEZ
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO VÁLIDO

• En el problema básico de su reflexión epistemológica sobre el


PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO VÁLIDO,
utiliza unos MÉTODOS adecuados para responder, asegurando
la ruptura con los planteamientos filosóficos clásicos.

• Estos métodos son básicamente tres:


• el HISTÓRICO-CRÍTICO
• el FORMALIZANTE, y
• el PSICOGENÉTICO.
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA y el MÉTODO PSICOGENÉTICO
• MÉTODO HISTÓRICO-CRÍTICO:
 Análisis de los CONCEPTOS y las EXPLICACIONES CIENTÍFICAS en su devenir.

• ANÁLISIS FORMALIZANTE:
 Las FASES o MOMENTOS de la construcción de conceptos y explicaciones .
 La naturaleza y complejidad de las relaciones que mantienen entre sí en cada
momento.
 La reconstrucción del devenir de las nociones y explicaciones científicas escapa, a la
posibilidad de CONTRASTACIÓN EMPÍRICA.

• MÉTODO PSICOGENÉTICO:
 Comprende cómo el sujeto se constituye en SUJETO COGNOSCENTE, elaborador de
CONOCIMIENTOS VÁLIDOS.
 Explica la CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, a través del estudio
del DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL NIÑO.
 DESARROLLO ONTOGENÉTICO de las categ. básicas del PENSAMIENTO RACIONAL
 VERIFICACIÓN EMPÍRICA en la explicación de los PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS.
La Epistemología Genética
“La búsqueda de MECANISMOS de ADAPTACIÓN BIOLÓGICA, y
el análisis de la FORMA SUPERIOR DE ADAPTACIÓN que constituye el
PENSAMIENTO CIENTÍFICO, cuya interpretación epistemológica ha sido
siempre mi objetivo principal”
(Piaget, J. 1977).

• Estas preocupaciones se relacionan a través del estudio


de la PSICOGÉNESIS del CONOCIMIENTO, buscando
responder interrogantes epistemológicos acerca del
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO.
• Su obra es un “continuo ataque al
EMPIRISMO/POSITIVISMO y al INNATISMO, que él
reúne en “PREFORMISMO”, defendiendo por su parte
“el CONSTRUCTIVISMO”.
EPISTEMOLOGÍA:
“TEORÍA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. La
epistemología plantea el problema de saber cómo
se hace posible la CIENCIA y el CONOCIMIENTO”.

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA:
• CIENCIA, independiente de la filosofía: formula
preguntas verificables.
• Atiende la naturaleza y los PROCESOS DE
FORMACIÓN de los conocimientos. de acuerdo
con dimensiones HISTÓRICAS y ONTOGENÉTICAS.
• Toma su PROBLEMA de la Filosofía, y, sus
HIPÓTESIS y MÉTODOS de la Biología.
La Psicología Genética

o Se ha interesado en el NIÑO, para


comprender mejor el PENSAMIENTO
CIENTÍFICO DEL ADULTO.

• Las CONDUCTAS y NOCIONES estudiadas han sido elegidas en


función de un OBJETIVO EPISTEMOLÓGICO.
• Se interesa en la investigación teórica y experimental del
desarrollo cualitativo de las ESTRUCTURAS INTELECTUALES.

• La PSICOLOGÍA GENÉTICA busca estudiar en el niño las


FORMAS DE CONSTRUCCIÓN de los conocimientos y
deducir hipótesis sobre las LEYES DEL DESARROLLO.
Los CONCEPTOS FUNDAMENTALES
de la PSICOLOGÍA GENÉTICA

• El FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL:
Es una forma especial de ACTIVIDAD BIOLÓGICA y,
como tal, la INTELIGENCIA tiene una impronta
biológica, que define sus características esenciales.

“la ADAPTACIÓN COGNITIVA propia de la


INTELIGENCIA encuentra sus raíces, y su
explicación, en la ADAPTACIÓN BIOLÓGICA.
Conexión entre la BIOLOGÍA y la INTELIGENCIA
HERENCIA ESPECÍFICA
• Las ESTRUCTURAS BIOLÓGICAS HEREDADAS condicionan lo
que podemos percibir directamente.
• Las ESTRUCTURAS NEUROLÓGICAS Y SENSORIALES que
constituyen nuestra herencia específica en tanto especie,
facilitan o impiden el FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL, pero
no explican por sí solas el funcionamiento mismo.

HERENCIA GENERAL
• Nuestra dotación biológica no sólo está compuesta de estructuras innatas a
las que puede considerarse como obstáculos para el desarrollo intelectual,
sino también de ESO que hace posible el PROGRESO INTELECTUAL, ese algo
que se halla detrás del logro intelectual.

Es una herencia de FUNCIONAMIENTO,


es un MODO DE FUNCIONAMIENTO y
no de tal o cual ESTRUCTURA.
MODO de FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL

• No heredamos las ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS como tales, éstas


sólo llegan a existir en el curso del DESARROLLO.
• Heredamos es una manera específica de efectuar nuestros intercambios
con el ambiente.

Este MODO DE FUNCIONAMIENTO tiene dos características generales:

• Genera ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS que se desarrollan en el curso


del FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL.

• El MODO DE FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL


– constituye nuestra HERENCIA BIOLÓGICA,
– permanece CONSTANTE durante toda nuestra vida.
– son siempre y en todas partes IDÉNTICAS, a pesar de la amplia
variedad de estructuras cognoscitivas que crea ese funcionamiento.

Dada esta CONSTANCIA frente a las ESTRUCTURAS CAMBIANTES, las


propiedades del funcionamiento, son llamadas INVARIANTES FUNCIONALES
INVARIANTES FUNCIONALES
¿En qué sentido el FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL puede
considerarse como una DOTACIÓN BIOLÓGICA?
Hay dos atributos principales:

ADAPTACIÓN:
*Asimilación
*Acomodación

INVARIANTES
FUNCIONALES

ORGANIZACIÓN
INVARIANTES FUNCIONALES

• Toda la materia viva SE ADAPTA A SU


AMBIENTE y posee PROPIEDADES
ORGANIZATIVAS que hacen posible la
ADAPTACIÓN.

• Estas CARACTERÍSTICAS INVARIABLES que


definen la esencia del funcionamiento
intelectual, son también las mismas
características que tienen validez para el
funcionamiento biológico en general.
PROCESO DE ADAPTACIÓN AL MEDIO

• La ADAPTACIÓN tiene lugar cada vez que un


intercambio particular de ORGANISMOS y
AMBIENTE tiene el efecto de modificar al
organismo, de modo tal que resultan
acrecentados los posteriores intercambios
favorables a la preservación del organismo.
No todo lo que el organismo hace es
adaptativo, pero la incorporación de
sustancias nutrientes, por lo general, lo es.
INVARIANTES FUNCIONALES

• ASIMILACIÓN
Proceso por el cual se alteran los elementos del
ambiente en forma tal que puedan ser
incorporados en la estructura del organismo; es
decir, los elementos son asimilados al sistema.
ACOMODACIÓN:
• Ajuste al objeto, el organismo debe
acomodar su funcionamiento a los
contornos específicos del objeto.

Los detalles del proceso de acomodación


son sumamente variables. Lo invariable es
su presencia, como proceso, en toda
adaptación.
INVARIANTES FUNCIONALES

La ADAPTACIÓN, a través de sus componentes,


la ASIMILACIÓN y la ACOMODACIÓN, expresa el
aspecto dinámico, exterior del funcionamiento
biológico.

Pero un ACTO ADAPTATIVO siempre supone una


ORGANIZACIÓN SUBYACENTE y esta es la segunda de las
principales invariantes funcionales.

Las ACCIONES son hechos coordinados, gobernadas por LEYES


que las afectan conjuntamente.
EL PROGRESO COGNOSCITIVO
• CONOCER no consiste en copiar lo real, sino en
obrar sobre ello y en transformarlo, a fin de
comprenderlo en función de los sistemas de
transformación a los que están ligadas estas
acciones.

“Lo importante para el conocimiento no


es la serie de acciones consideradas
aisladamente, sino el ‘ESQUEMA’ de
dichas ACCIONES, lo que en ellas es
general y puede trasponerse de una
situación a otra (por ej., un esquema de
orden o un esquema de reunión)...”
LOS ESTADIOS
DESARROLLO INTELECTUAL, según Piaget
Es un PROCESO CONTINUO, sólo arbitrariamente puede ser descripto
como una secuencia de estadios que se suceden unos a otros.

“El desarrollo del niño es un proceso temporal por excelencia. [ ]


Todo desarrollo psicológico como biológico -supone duración, y la infancia
dura tanto más tiempo cuanto superior es la especie; la infancia de un
gatito, la infancia de un pollito, duran mucho menos que la infancia del
hombre porque el hombre tiene mucho más que aprender”.
(Piaget, J., 1975)
PROPIEDADES DE LOS ESTADIOS

Los estadios son “cortes” en la evolución genética, cumplen propiedades:

• UN ORDEN DE SUCESIÓN DE LAS ADQUISICIONES: El medio social


puede acelerar o retrasar la aparición de un estadio, o impedir su
manifestación.

• UNA ESTRUCTURA DE CONJUNTO. Todas las actividades intelectuales


que el niño realiza durante un estadio cualquiera de su desarrollo
tienen entre sí el parentesco.

• UN CARÁCTER INTEGRATIVO: las estructuras construidas en un


periodo determinado se convierten en parte integrante de las
estructuras del periodo siguiente.

• Un NIVEL de PREPARACIÓN y un NIVEL de COMPLETAMIENTO.

• PROCESOS DE FORMACIÓN o de GÉNESIS se desarrollan entre el nivel


de preparación y el de completamiento que dan lugar al
comportamiento, que caracteriza el EQUILIBRIO FINAL de ese estadio.
LOS ESTADIOS

ESTADIO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ (0-2 años)

ESTADIO PREOPERATORIO (2-7 años)

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-11 años)

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES


(adolescencia y años posteriores)
ESTADIO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ
(0-2 años)

La inteligencia es puramente práctica y


depende de la coordinación y la diferenciación
de los esquemas de acción del niño, cuyo
origen se encuentra en las propias ACCIONES
REFLEJAS HEREDADAS.
ESTADIO PREOPERATORIO
(2-7 años)

• Desarrollo de los procesos de simbolización.


• EGOCENTRISMO: no pueden atender a
puntos de vista de los demás, su
comportamiento es autorreferencial.

• IRREVERSIBILIDAD, el pensamiento se
soporta sobre experiencias perceptivas lo
que impide la existencia de conceptos.
• Es INTUITIVO, falta pensamiento lógico.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
(7-11 AÑOS)

• DESCENTRACIÓN del pensamiento:


Puede tomar en cuenta las perspectivas de los demás,
por la superación del egocentrismo.

• Aparición de la LÓGICA y la REVERSIBILIDAD.


• Las OPERACIONES INTELECTUALES: comprenden
acciones interiorizadas, reversibles que sólo se
dan en la medida en que el sujeto se enfrenta con
problemas u objetos concretos.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
(ADOLESCENCIA Y AÑOS POSTERIORES)

• Aparición de la LÓGICA FORMAL, que permite pensar


en abstracto, sin necesidad de manipular la realidad
concreta.

• El sujeto es ya capaz de reflexionar no sólo sobre


objetos concretos, sino además sobre PROPOSICIONES
que contienen dichos objetos.

• Pensamiento HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO y es capaz de


realizar la combinatoria lógica que le posibilite un
análisis exhaustivo de las distintas posibilidades de
resolución de un problema.
DESCENTRACIÓN DEL
PENSAMIENTO
• Superar el EGOCENTRISMO
COGNITIVO supone un paso de
gigante en el desarrollo de la
inteligencia, porque permite
coordinar distintos puntos de
vista y tomar en consideración
simultáneamente las distintas
características de lo real.

PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO