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METODOLOGÍA

Métodos con
participación de los
alumnos
Estilos de enseñanza
participativos:
Conjunto de estilos de enseñanza que se
caracterizan por la participación de los alumnos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se necesita una progresión en cuanto a su


aplicación, este método debe tener más
características en su
participación:
· Una mayor emancipación de los alumnos.
· Mayor toma de decisiones.
· La edad.
· Tipo de tarea.
· Responsabilidad del grupo.
Podemos distinguir los
siguientes:

 Enseñanza reciproca.

 Grupos reducidos.

 Microenseñanza
Objetivos de los estilos de enseñanza.
Según Delgado Noguera, M.A.(1991)
1. Implicar más a los alumnos en el
aprendizaje.
2. Conceder mayor libertad al alumno en
su camino hacia la independencia,
autonomía y la emancipación.
3. Impartir un mayor número de
conocimiento de los resultados.
4. Ofrecer un conocimiento de resultados
de forma inmediata.
5. Facilitar la labor del profesor.
6. Producir un aprendizaje más eficaz.
7. Procurar una formación como enseñante
al hacer una labor docente
Fundamentación teórica
Según Delgado Noguera, M.A.(1991)

CON ESTOS METODOS CONSEGUIMOS:

 Ejercicio de la democracia.
 Desarrollo de la solidaridad.
 Potenciación del pluralismo ( cuando se
participa en grupo)
 Aprendizaje de la toma de decisiones.
Principios y premisas
fundamentales
Según Delgado Noguera, M.A.(1991)
a. El profesor no puede atender a todos los alumnos.
b. El alumno puede observar lo que hace el compañero.
c. El feedback puede ser inmediato.
d. El alumno se implica en el aprendizaje de su compañero.
e. El hecho de observar le ayuda en su propio aprendizaje.
f. El que sabe puede enseñar lo que conoce al compañero.
g. El alumno aprende a responsabilizarse.
h. Respeto a la delegación de funciones por parte del profesor.
i. Aplicable a todos los niveles previa adaptación de lo que se
observa y dependiendo también de la tarea que se observa.
ENSEÑANZA RECÍPROCA
 Participación
del alumno.
Entre alumnos: Dar y recibir
feedback

 OBJETIVOS:
 Relacionessociales entre
compañeros
 Condiciones para ofrecer feedback
inmediato
ENSEÑANZA RECÍPROCA
según Moston, M. y Ashworth, S.
(2001)
ANATOMIA
DEL ESTILO. Las vías de comunicación:
La organización se realiza por parejas
(cada alumno desempeña un rol distinto)
– Ejecutante (E) realiza la tarea – Ejecutante (E)
– Observador (O) proporciona feedback
comunicación única con el
al ejecutante basado en criterios observador
preparados por el profesor, durante la – Observador (O) se
ejecución o inmediatamente después comunica con el profesor y
de realizarla proporciona feedback al
Cuando el profesor se relaciona con una ejecutante.
pareja se forma la “triada”:
– Profesor (P) observa a
ejecutante y observador
EJECUTANTE OBSERVADOR
PROFESOR
pero sólo se comunica con
el observador
E O

P
ENSEÑANZA RECÍPROCA
según Moston, M. y Ashworth, S. (2001)
APLICACIÓN DEL ESTILO:
 PREIMPACTO.
El profesor toma las decisiones.
Preparación y diseño por parte del profesor de la tarjeta o
ficha de criterios que va a ser utilizada por el
observador
 IMPACTO.
Traspaso de decisiones.
La tarea principal del profesor es situar a los alumnos en
la nueva situación de enseñanza y enfocarles a asumir
sus nuevos roles.
Comunicar a los alumnos el propósito que es trabajar y
aprender a ofrecer feedback con un compañero
Identificar la triada y explicarla, así como los roles del
ejecutante y del observador
 POSTIMPACTO.
El observador es el que toma aquí las decisiones, respecto
al feedback y previa obtención de los criterios de
observación claros.
ENSEÑANZA RECÍPROCA
según Moston, M. y Ashworth, S. (2001)
El profesor se toma el tiempo
CARACTERÍSTICAS DEL 5.
necesario para que los alumnos
ESTILO aprendan los nuevos roles en la
toma de decisiones adicionales.
En este estilo las características 6. El profesor confía en los alumnos
para que tomen las decisiones
afectan tanto al profesor como al adicionales que les han sido
alumno. Las nuevas relaciones van a traspasadas.
producir unas implicaciones en el estilo 7. El profesor acepta una nueva
reciproco, tales como: realidad donde él ya no es la
 El profesor acepta el proceso de única fuente de información,
socialización entre el observador y evaluación y feedback.
el ejecutante como un objetivo a 8. Los alumnos pueden participar
conseguir en la enseñanza. en roles recíprocos y tomar
 El profesor reconoce la importancia decisiones adicionales.
de enseñar a los alumnos para 9. Los alumnos pueden ampliar su
quien puedan intercambiarse rol activo en el proceso de
feedback precisos y objetivos. aprendizaje.
 El profesor es capaz de traspasar al 10. Los alumnos pueden ver y
alumno el poder de ofrecer aceptar al profesor en un rol
feedback. distinto a los intrínsecos de otros
 El profesor aprende un nuevo estilos.
comportamiento que requiere la 11. Los alumnos pueden pasar más
abstención de la comunicación tiempo aprendiendo en la
directa con el ejecutante de la relación recíproca, sin la
tarea . constante presencia del profesor.
ENSEÑANZA EN GRUPOS
REDUCIDOS
Según Delgado Noguera, M.A.(1991)
CARACTERÍSTICAS:
– Es solución para algunas limitaciones del estilo de
enseñanza anterior
– Es un nivel superior dentro de los estilos de enseñanza.
– Tiene una doble utilidad, en su modalidad de enseñanza y
como forma de organizar la evaluación.
– Implica una mayor responsabilidad del alumno
– La técnica de enseñanza no varía, salvo que además de
a dar información sobre ejecución y observación, se añaden
informaciones respecto a las funciones añadidas
(anotadores, ayudas..)
– El conocimiento resultado o feedback se aumenta al
aumentar el número de observadores o de ayuda.
– La evaluación será mediante control externo con el fin de
comprobar si se realiza bien, se puede elegir una prueba o
grupo.
ENSEÑANZA EN GRUPOS
REDUCIDOS
Distribución de la información inicial y funciones en
este estilo de enseñanza.

 al ejecutante: aspectos y gestos técnicos a


realizar
 al observador: aspectos o puntos en los que
fijarse.
 resto de funciones: como registrar puntuaciones,
conocimiento de las normas o como realizar la
ayuda.
MICROENSEÑANZA
Según Delgado Noguera, M.A.(1991)
 Características fundamentales:
- Acción directa del profesor sobre un núcleo básico central e indirecta sobre
el resto.
- Los alumnos del núcleo básico central actúan como profesores de un
grupo reducido de alumnos
- La información inicial se hace sobre la ejecución, las observaciones y la
organización de los subgrupos.
- El conocimiento de los resultados lo da cada profesor, delegado a sus
alumnos
- La planificación de las sesiones es mas completa, se planifica por un lado
la clase y por otro la actuación de los integrantes del núcleo central.
- Se establecen reuniones con los alumnos del núcleo básico central.
- La microenseñanza puede hacerse en algunos contextos sin la ayuda del
profesor.
- Esta modalidad es muy aplicada en la formación inicial de profesores y
entrenadores.
- Esta aplicación exige haber participado previamente en las modalidades
anteriores.
MICROENSEÑANZA
Según Delgado Noguera, M.A.(1991)

A nivel organizativo hay que distinguir:


- Núcleo básico central o alumnos
responsables, delegado del profesor.
- Los subgrupos formados para formar
entre el resto de alumnos, (de 6 a 11
alumnos).
- Su aplicación se da dentro y fuera de
la escuela.
MICROENSEÑANZA
Según Delgado Noguera, M.A.(1991)

Normas a seguir:
- No dar refuerzos negativos.

- No hacer juicios de valor.

- Los datos que se observan han de ser


objetivos y tener un criterio claro sobre lo
que se observa por parte del profesor.
- Fijarse en pocos aspectos.

- No corregir todas las ejecuciones del


compañero.
FIN
METODOLOGÍA

David Porcel Almendral


Rodolfo Ramírez Curiel.
Ángel T. Rodríguez García
Víctor Ortiz Heras
5º E 2009