FUNDAMENTOS DIDACTICOS PARA LA

ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN

PRIMARIA

DIMENSIONES, COMPETENCIAS,
PLANEACION CURRICULAR

CLAUDIA JUDITH MOSQUERA

DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS Y
COMUNICACIÓN
Universidad de Pamplona
 DIMENSIONES DEL
DESARROLLO HUMANO
 COGNITIVA: Procesos de pensamiento. Dispositivos básicos de aprendizaje: atención, memoria,
percepción, motivación y habituación.

 CORPORAL: Manifiesta independencia en actividades básicas cotidianas: alimentación, vestido e

higiene. Reconoce el esquema corporal. Realiza juegos deportivos.
 COMUNICATIVA: Proceso de simbolización. Proceso de comunicación oral
 ETICA Y VALORES: Expresa juicios de valor sobre sus acciones. Reconoce que su
actuación tiene consecuencias y las asume. Discrimina intereses personales. Asume el cuidado personal
 ESTETICA: Proceso de pensamiento estético. Proceso de expresión artística. Proceso de
sensibilidad artística(Percibe y manifiesta diferentes emociones ante sus actos estéticos)
 ESPIRITUAL: Percibe, visualiza y observa múltiples símbolos en la relación con Dios
 SOCIOAFECTIVA: Manifiesta confianza en las personas que lo cuidan, lo ayudan,
lo protegen, le brindan afecto, amistad y cariño. Manifiesta autonomía en diferentes actividades
cotidianas. Toma de decisiones por cuenta propia.
 COMPETENCIAS
 Las competencias son procesos de
actuación frente a actividades y
problemas de un determinado contexto,
integrando actitudes, conocimientos y
capacidades, y teniendo como base la
excelencia en lo que se hace, con base
en criterios de idoneidad establecidos de
forma pública (Tobón, 2004)
Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe ediciones
 ¿PARA QUÉ LA EDUCACIÓN
A BASE DE COMPETENCIAS?

Formación de personas que son:

a. Trabajadores y profesionales mejores
cualificados para las actividades de
producción y servicio;
b. Ciudadanos críticos y activos para las nuevas
formas de actividad cívica democrática;
c. Seres humanos integrales y solidarios para
construir formas de vida buena respetuosas
de la plena dignidad humana para todos.
El concepto de competencia en
Chomsky

La competencia es parcialmente innata y formal

Acto en potencia en el lenguaje aristotélico
Conocimiento implícito que se expresa en un “saber
hacer”
Conocimiento especializado y específico, en forma de
un funcionamiento mental modular, lo que implica
una ruptura con Piaget y su postulado de una
organización mental general (Aspecto apoyado por
los postpiagetanos)
El concepto de competencia en
Hymes
La competencia es un conocimiento en acto y
no tiene el carácter formal que creía
Chomsky
Conocimiento situado, concreto y cambiante
El desarrollo cognitivo y lingüístico está
altamente marcado por el impacto del mundo
social y cultural en el que se vive; en
especial, por padres, compañeros y maestros
El objeto de estudio del lenguaje es lo
particular y variable (Contrario a Chomsky)
 COMPETENCIA

Es la “capacidad de actuar
de manera eficaz en un
tipo definido de situación,
capacidad que se apoya
en conocimientos y
habilidades pero no se
reduce a ellos”
(Perrenoud, Philippe; 2002).
LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO

LO
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Cualidades Profesionales

LO QUE SE ES

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

 TIPOS DE COMPETENCIA
 BÁSICAS: de procesamiento de la información (interpretativa,
argumentativa y propositiva), ciudadana, de planeación del proyecto
ético de vida, de trabajo en equipo, de liderazgo, matemática,
científica, para manejar una segunda lengua, etc.

 GENÉRICAS: (capacidad para aprender, para tomar

decisiones, diseño de proyectos y habilidades administrativas)
competencias investigativas, competencia de planeación estratégica,
competencia de emprendimiento empresarial y competencia de
gestión de proyectos.

 ESPECÍFICAS: Son competencias específicas a

determinados campos ocupacionales y profesionales.
corresponden a la carrera, para el desempeño adecuado de la
profesión.
 Sobre Competencias
Comunicativas
• En la actualidad se ha modificado la manera tradicional de
entender la comunicación interpersonal como conjunto de personas
que mantienen interacciones cara a cara.
• Diversos tipos de avances, tanto humanos como tecnológicos, han
logrado incrementar las posibilidades comunicativas, tanto verbales
como no-verbales, y han dado lugar nuevas herramientas de
comunicación para lograr hacer más “atractiva y eficaz”
• Las redes de comunicación telemáticas se constituirían, según
Cabero (2000), en uno de los elementos básicos para la información
y comunicación del futuro.
• Las nuevas tecnologías nos ofrecen una nueva forma de
comunicación y, además, una educación basada en el desarrollo del
aprendizaje electrónico (e-ducación).
 Sobre Competencias
Comunicativas
COMPETENCIA DESEMPEÑO
 Describe información correspondiente a la situación.
 Describe información correspondiente a la situación y
establece relaciones entre las variables confrontando los
datos.
INTERPRETATIVA
 Describe información correspondiente a la situación,
estableciendo relaciones entre las variables, confrontando
los datos e identificando situaciones dadas usando
justificaciones para su explicación.
 Realiza predicciones basándose en conceptos.
 Realiza predicciones basándose en conceptos y plantea
afirmaciones, justificando e interrelacionando ideas.
ARGUMENTATIVA
 Realiza predicciones basándose en conceptos y plantea
afirmaciones para justificar e interrelacionar ideas que
presenta a través de un discurso con sentido.
 Plantea opciones alternativas a un hecho interrelacionando
sucesos.
PROPOSITIVA
 Plantea opciones alternativas a un hecho interrelacionando
sucesos y justifica ideas de manera crítica y creativa.

Tabla 1.- Rejilla para evaluar competencias comunicativas. Tomada y adaptada de (Penagos & Palacino, 2004)
 Argumentos principales
 Al trabajar competencias argumentativas,
propositivas e interpretativas, estamos dando
un paso fundamental para superar
limitaciones propias de la escuela activa y la
escuela tradicional
 Los niveles actuales alcanzados en las
competencias demuestran lo lejos que
estamos de una educación que en verdad
desarrolle el pensamiento de los estudiantes
a nivel nacional e internacional
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA.
Punto de Partida… ¿Por qué?

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea,

no ipmotra el odren en el que las ltears etsan
ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la
pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la
psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr
ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin
pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si
msima snio la paalbra cmoo un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...
 ¿Qué demuestra el
ejercicio anterior?
 El papel activo que cumple el lector en el
proceso de lectura
 Papel central en la representación mental de los
conceptos previos señalado por Chomsky y por
Piaget
 La profunda relación que existe entre
pensamiento y lectura
 El papel de la contextualización en el proceso de
comprensión lectora
 ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA SERES HUMANOS CON
COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN

ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA PARA APRENDER A:

SABER CONOCER CONOCIMIENTOS VIVIR Y

COMPARTIR
SABER HACER HABILIDADES EN
SABER SER VALORES COMUNIDAD

SABER EMPRENDER
 Competencias del docente
 La competencia personal como docente:
autoafirmación, pedagogía y didácticas.
 Experticia en áreas del conocimiento
 Animador del aprendizaje:
Diseña, organiza, lidera procesos, hace
consejería y tutoría, evalúa.
 Investigador de nuevo conocimiento o
desarrolla tecnologías.
 Trabaja interdisciplinariamente
 Se proyecta críticamente hacia la sociedad

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 Lo importante no es tener más
conocimientos, sino el uso que
hacemos de los mismos.

“No es qué tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo

que sabes”.

Es decir, que las competencias no sólo trabajan sobre la

base del saber teórico, además se orientan al saber
práctico, técnico, metodológico y social, a través del
desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores.
Las “Competencias” promueven un significado de unidad e
implica que los elementos del conocimiento tienen sentido
sólo en función de su aplicación integrada.
 Procesos de evaluacion
(de que manera?)
Procesos Cognitivos: quices,evaluacion
Procesos Axiologicos: responsabilidad
Procesos Praxiologicos: solicion problemas
Procesos de trabajo en clase
Procesos de trabajo en casa
Recursos Didácticos
(Con que?)
Proponer los medios y las TIC
Adecuados a la actual sociedad
De la información y el conocimiento.
Sugerencias
Metodologicas
(Como?)
Proponer las actividades y herramientas
De intervencion que garanticen el
Aprendizaje significativo y la formacion
De competencias con la integracion
De actividades, procesos y medios.
SOCIALIZAR Fines y Propositos
(Para que?)
Son los logros que el alumno
Debe alcanzar en cada guia de
trabajo
Contenidos (que?)
Propuesta Didáctica Propuesta teórica
Organizar temas y subtemas
Adecuados al nivel de los niñ@s
Con tabuladores y viñetas
Secuencia (Cuando?)
Propuesta Didáctica (como?) Actividades practicas mediante las
Cuales el alumno desarrolla sus
Viendo, escuchando,discutiendo, haciendo Competencias al realizar diferentes
Cuestionando, leyendo, escribiendo, Diferentes tipos de ejercicios que le
visualizando Permiten: interpretar, argumentar
y proponer alternativas de solucion
A diferentes situaciones presentadas.
SEIS ENTRADAS PRINCIPALES AL
CEREBRO:
Aprendemos mediante…

Lo que vemos
Lo que escuchamos.

Lo que probamos.

Lo que tocamos.

Lo que olemos.

Lo que hacemos.
 APRENDEMOS
 10% de lo que leemos.
 20% de lo que escuchamos
 30% de lo que vemos.
 50% de lo que vemos y
escuchamos.
 70% de lo que decimos.
 90% de lo que decimos y hacemos.