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Tics y derecho a la educación

inclusiva bajo un enfoque de Teorías


de Justicia Social (Sen- Nussbaum).

Por Marina M. Sorgi Rosenthal


Abogada y Escribana
Becaria tipo A de la UNLP
Contacto: mar_sorgi@yahoo.com.ar
I. INTRODUCCIÓN
Modelo Social – Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

Herramientas fundamentales:

Ajustes razonables

Diseño universal

Accesibilidad
. MARCO DE JUSTICIA SOCIAL.

Sen ve obligatorio e ineludible que se desarrollen las


herramientas y los recursos básicos para que las
personas con discapacidad puedan alcanzar un
bienestar aceptable (TICs como herramientas)

Nussbaum sostiene que las personas con deficiencias y


discapacidades no son necesariamente improductivas y
que contribuyen de muchas maneras a la sociedad
cuando ésta crea las condiciones que se los permita.
Una de las tareas que corresponde a la sociedad que quiera desarrollar
las capacidades humanas se logra a través de, por ejemplo, el sistema
educativo. Señalando que, el rol de éste es una forma de desarrollo
humano y conlleva al logro de autonomía. (Nussbaum, 2012)

Por lo que si las capacidades, son aquello que permite al ser humano el
desarrollo de condiciones dignas de existencia; la educación (el fomento
de dichas capacidades), es lo que condiciona y predetermina la forma en
la que ser humano ejercerá más adelante otros derechos.

Por ello, es necesario a fin de potenciar las capacidades existentes que


las personas con discapacidad accedan a una educación inclusiva que
cumpla con los estándares de disponibilidad, accesibilidad,
adaptabilidad y aceptabilidad
Nussbaum (2007) advierte el problema de la discapacidad
como un problema social ya que es la sociedad la que debe
adaptar las condiciones del entorno para incluirlas y
preguntarse cuáles son los obstáculos que les impiden
llegar al umbral adecuado de funcionamiento.

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y las


Tecnologías Asistivas (TA) se erigen como herramientas
fundamentales para hacer frente a las barreras que se dan
en el aula diariamente.
LAS AULAS Y LAS TIC.
Daniel Zappalá, Andrea Köppel y Miriam Suchodolski señalan que “la educación inclusiva
en nuestro país constituye un proceso en construcción porque requiere:

Legislación y políticas educativas claras y coherentes

Cambio de prácticas y de actitudes de quienes están directamente involucrados en ella


(funcionarios, familias, instituciones, directivos, docentes, profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas.

La utilización de las tics abre nuevos caminos para la comunicación y el aprendizaje,


promoviendo el respeto por las diferencias y la construcción de una sociedad más justa y
solidaria.
La Primera Encuesta Nacional sobre Integración de TIC en la Educación Básica desarrollada
por UNICEF en 2013 dio tres razones al poco uso de las TIC en las aulas: déficit en la
infraestructura tecnológica, déficit en la capacitación docente y ausencia de un referente
técnico.

Las probabilidades de que se


Cada estudiante disponga de una computadora, Los
haga un mayor uso de TIC
docentes estén capacitados en su uso pedagógico,
dependerán de que:

La escuela cuente con apoyo y Actitud positiva en las prácticas de enseñanza


mantenimiento técnico, y un proyecto educativo que las incorporen
LAS TIC EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD

VENTAJAS

Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades cognitivas, sensoriales y motoras del alumnado.

Favorecen la autonomía de los estudiantes, pudiéndose adaptar a las necesidades y demandas de cada alumno o alumna de forma
personalizada.

Ofrecen un feed-back inmediato.

Favorecen la comunicación sincrónica y asincrónica de estos estudiantes con el resto de compañeros y el profesorado.

Favorecen el desarrollo de la autonomía e independencia de las personas.

Facilitan la inserción sociolaboral.

Proporcionan momentos de ocio.

Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas.


Desventajas

Su utilización depende del tipo de discapacidad al que nos estemos


refiriendo.

Su utilización tenemos que percibirla tanto desde el punto de vista del


hardware como del software

En su investigación y análisis entrarán en juego diferentes


profesionales, que irán desde los pedagogos, los ingenieros, los
psicólogos, los diseñadores, etc. (Cabero, Fernández & Córdoba,
2007:16-17).
Problema de accesibilidad (entra en juego el concepto de “diseño universal”)

Características de diseño universal: ubicuidad (para que se pueda utilizarla en


los diferentes ámbitos donde el niño con discapacidad se desenvuelve),
invisibilidad (para que esta tecnología pase inadvertida en el entorno) y
adaptabilidad (para que responda a las necesidades de cada niño y niña con
discapacidad).

Características que las TIC deben tener para que sean de ayuda a las personas
que presentan algún tipo de discapacidad: ser accesibles (que permiten ser
utilizados por una amplia gama de personas), más “amigables” (que resultan
atractivos, motivadores, cómodos y fáciles de usar) y más útiles (que se
adaptan a las demandas específicas de cada actividad)"
POLÍTICAS PÚBLICAS, TICs Y EDUCACIÓN INCLUSIVA.

Obligaciones del Estado: “…promover la disponibilidad y el uso de nuevas tecnologías, incluidas las tecnologías
de la información y las comunicaciones, ayudas para la movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo
adecuadas para las personas con discapacidad, dando prioridad a las de precio asequible” (CDPD artículo 4
inciso g) “…promover el diseño, el desarrollo, la producción y la distribución de sistemas y tecnologías de la
información y las comunicaciones accesibles en una etapa temprana“(CDPD Artículo 9 inciso h)

Derecho a la educación inclusiva (art. 24). El cual comprende que los Estados partes garanticen que todos los
alumnos tengan acceso al desarrollo rápido de innovaciones y nuevas tecnologías diseñadas para mejorar el
aprendizaje.(CRPD)

La ley de Educación Nacional, establece que con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la
integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con discapacidad las autoridades
jurisdiccionales dispondrán las medidas necesarias para “posibilitar una trayectoria educativa integral que
permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales” (Artículo 44 inciso a).

El uso de tic plantea la necesidad de desarrollar estrategias pedagógicas y asignación de recursos que permitan
a las personas con discapacidad alcanzar el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de Educación Nacional, artículo 11 inciso e)
Las Políticas Públicas deben contemplar:

Reducción de los costos de manufactura

Aumento y mejoramiento de cobertura

Los docentes tengan capacidad, conocimientos y habilidades


para el manejo de tecnologías educativas en el aula y
administración de plataformas (Capacitación Docente).
CONCLUSIÓN.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) favorecen la accesibilidad y –
consecuentemente- la autonomía personal de los niños y niñas con discapacidad, siendo un apoyo
fundamental para garantizar el acceso a la educación inclusiva, así como también potencian el
desarrollo cognitivo de los mismos. Para lograr este objetivo deben contar con diseño universal.

Políticas públicas que faciliten el acceso, deben contemplar una disminución de costos para que el
servicio sea más asequible.

Incorporación de las Tics al currículo en las escuelas, no sólo a través de clases de informática sino
también que se orienten al uso de las mismas como herramientas pedagógicas que se incorporen al
desarrollo de las diferentes asignaturas.

Formación docente.
Comité de Discapacidad “Los Estados partes deben destinar
recursos financieros y humanos suficientes a la elaboración de
un plan del sector de la educación y de planes intersectoriales
para apoyar la aplicación de la educación inclusiva, de
conformidad con el principio de la progresiva efectividad. Esas
asignaciones deben dar prioridad, entre otras cosas, a que se
destinen los recursos suficientes para que los entornos
educativos existentes sean accesibles en un tiempo estipulado,
invirtiendo en formación docente inclusiva, realizando los
ajustes que sean razonables, (…), proporcionando tecnologías
auxiliares y lengua de señas, y llevando a cabo iniciativas de
concienciación para hacer frente al estigma y la discriminación,
en particular la intimidación en los entornos educativos.