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UNIVERSIDAD NACIONAL

DE SAN AGUSTÍN

CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN

Mg. Víctor L. Nieto Aranda


EL DOCENTE UNIVERSITARIO

COMUNICATIVAS GERENCIALES

COMPETENCIAS
COGNITIVAS SOCIALES
BÁSICAS

META AFECTIVAS
COGNITIVAS

PERFIL DEL
PROFESOR
UNIVERSITARIO

CONOCIM IENTO DE MARCOS


CONOCIMIENTO DEL LEGALES E INSTITUCIOONALES
PROCESO DE APRENDIZAJE (Deberes-Derechos)
(Profesores-Estudiantes)

PLANIFICACIÓN DE
EVALUACIÓN DE LA
ENSEÑANZA E COMPE- LABOR DOCENTE
INETERACCIÓN TENCIAS
DIDÁCTICA

GESTIÓN DE LA INTERACCIÓN
UTILIZACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS
DIDÁCTIA EN EL PROCESO DE
DIDÁCTICAS PERTINENTES
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
2

Enseñar y Aprender

“Yo no puedo enseñarle


nada al hombre, yo sólo
puedo ayudarlo a descubrir
la sabiduría que tiene en su
interior”.
Galileo Galilei
(1564 - 1642)
3

¿Cómo concebir
la calidad?
4
Tendencias sobre “calidad”
Jerga
Cumplir indicadores

Eficacia Cliente

Eficiencia Idoneidad

Excelencia A. de todos

Relevancia Calidad total

Desarrollo humano
5

¿Cómo concebir la
calidad de la educación?
6
Calidad integral de la educación

Procesos y logros
hacia la excelencia:
lo superior, el máxi-
mo desarrollo del
potencial humano.

Conocer
Pensar
Ser
Sentir
Convivir
Aprendizaje Mediante Compartir
7
Saber conocer

Interrogarse

Actuar Pensar
localmente universalmente

Resolver problemas Adquirir cultura


concretos general

Aprender a aprender
8
Saber pensar

 Teorías
9
Saber ser

Autonomía personal

Responsabilidad Emitir juicio

Autodisciplina Disciplina

Libre desarrollo de la personalidad


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Saber sentir

Autoimagen
positiva
Entusiasmo Salud

Autonomía Libertad
personal creativa

Trabajo Energía

Sensación de Estabilidad
bienestar emocional
Relaciones
interpersonales
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Saber convivir

Entendimiento mutuo

Manejo de Proyectos
conflictos comunes

Pluralismo e
interdependencia
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Saber compartir

Cooperación Compromisos
• Apertura • Personales
• Flexibilidad • Colectivos

• Ganas
• Interés
• Voluntad
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Evaluación de la calidad
de la educación

Reducida a la medición del rendimiento


académico de los estudiantes (Pruebas).

Se evalúan sólo lo más asequible (instrucción),


sin considerar los elementos globales.

Se compara y clasifica injustamente a las


organizaciones escolares fuera de sus
contextos.
14 100
80
60
40
20
¿Qué dice el ICFES?
0
1er trim. 2do trim. 3er rim. 4to trim.

Evaluar todos los logros educativos es impo-


sible. Son innumerables. No existe unanimidad
sobre su respectiva importancia.

La sola ordenación de promedios no refleja


diferencias estadísticas significativas entre
colegios. No es un indicador directo de calidad,
la mayoría de la veces fuera de contexto.

La valoración no puede realizarse sin considerar


las condiciones de los colegios.
15 100

80

60

40

20

0
¿Qué ha sucedido?
1 er trim. 2 do trim. 3 er trim. 4 to trim.

Hace 30 años (1968-2004), con total cobertura y


representatividad, las Pruebas ICFES son el principal, casi
único, referente de calidad de la educación. Poste-
riormente las Pruebas SABER.

Se privilegian las pocas organizaciones escolares y sus


mejores estudiantes (muy superior, superior, alto). Es
justo y necesario, pero inequitativo.

Pero, ¿qué sucede con la mayoría que repetidamente


clasifican en “medio”, “bajo”, “inferior” y “muy inferior”?
¿Acaso se estará cumpliendo el “Efecto Pigmalión”? Igual
tendencia está tomando fuerza con las pruebas ECAES.
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Ampliemos la mirada

Superar la reducción de la calidad educativa al


rendimiento académico de los estudiantes. Son
los “pacientes” de la evaluación.

Involucremos a los demás actores, procesos y


resultados del sistema educativo.

Asumamos la autoevaluación, coevaluación y


heteroevaluación de las organizaciones escola-
res, globalmente y en cada uno de sus
componentes.
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¿Cómo mejorar la
calidad de la educación?
18
Mejorar la calidad de la educación

Mejorar

Mejorar
Mejorar
Mejorar
Mejorar Lograr avances cuali-
Lograr transforma- tativos importantes y
ciones que supe-ren duraderos en los nive-
la sola acumula- les de desarrollo.
ción cuantitativa.
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Organizaciones escolares inteligentes

Creencias Valores
Liderazgo
Entusiasmo Expectativas

Aprendizajes Transformac
rápidos iones

Flexibilidad Innovación
Mente y corazón Aprendizajes
abiertos constantes
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Provisionalidad del conocimiento

“A cada paso que avanzamos y


a cada problema que solu-
cionamos no solamente se nos
descubren nuevos problemas,
sino que se nos impone la
evidencia de que incluso allí
donde creíamos estar sobre
suelo firme y seguro todo es, en
Karl Popper
realidad, inseguro y vacilante”. (1902-1994)