Rúbricas de Observación de Aula Melitón - Propuesta

Monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente
Observación sistemática y registro objetivo de
evidencia en el acompañamiento pedagógico (15 min)
• Para el desarrollo del acompañamiento pedagógico se requiere
observar y valorar la práctica pedagógica para trabajar sobre ella y
verificar su progreso a lo largo del año.
• Para la valoración de la práctica pedagógica se requiere de una

observación sistemática y de un registro objetivo de evidencias.
• Cuando no tenemos criterios comunes para observar, cada quien

observa cosas distintas y le da una valoración diferente. Tener
criterios comunes, definidos al detalle y de manera objetiva,
dejando de lado las interpretaciones, permitirá:
 Que los acompañantes se concentren en aspectos relevantes ya
definidos como importantes y en función de ellos recolecten
información de manera muy objetiva que les permita brindar
una retroalimentación personalizada y muy específica a los
docentes a su cargo.
 Contar con información que ha sido organizada bajo categorías

comunes que todos los acompañantes comparten, lo que
permitirá comparar y tener un panorama general a nivel de IE,
local y regional de las prácticas docentes, lo que facilitará la
planificación de los procesos de acompañamiento pedagógico.
La respuesta a la necesidad de contar con criterios
comunes y objetivos son las rúbricas de observación de
aula, un instrumento que los acompañantes pedagógicos
utilizarán en todas sus visitas al aula de sus docentes.
Ejercicio de observación:
 Observe el video y registre la información (tarjetas) que le permitirá valorar
el desempeño del docente (5 min).
 Comparta la información que cada uno registró durante la observación del
video (5 min).
 En una tabla común para el grupo, cada participante identifica su registro
como evidencia o apreciación producto de la observación a la sesión (5 min).
 El facilitador analiza con los participantes las evidencias y apreciaciones
registradas (30 min).
Rúbricas de observación de aula

Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula.
Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en el que el docente y los estudiantes interactúan.
Aspectos considerados en las rúbricas de observación de aula
• Aspectos sustantivos de la práctica docente.

• Aspectos observables en aula.
Aspectos NO considerados en las rúbricas de observación de aula
• Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)

• Didáctica específica del área (requiere conocimiento especializado)
• Conocimientos disciplinares (requiere conocimiento especializado)
Las rúbricas valoran seis desempeños del docente
1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crítico
proceso de aprendizaje
4. Evalúa el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseñanza
Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Descripción general (en negritas)
Descripción extensa complementaria (atributos,

conectores: “Y”, “O”)
Marcadores de tiempo o frecuencia:
 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)
Forma de calificar cada desempeño

1. Lea las descripciones de nivel (negritas),
una a una, de derecha a izquierda,
partiendo de la de nivel IV.
2. Sitúese en la descripción que le parezca
más representativa de la actuación del
docente.
3. Lea, de arriba a abajo, la descripción
extensa complementaria para confirmar su
selección.
4. Si la descripción extensa del nivel no
corresponde a lo observado, muévase al
siguiente nivel de la izquierda y evalúe si
corresponde a la actuación del docente.

¿Cuáles son los pasos para realizar la observación utilizando las

rúbricas?
ANTES DE LA OBSERVACIÓN:
- Prepárese para la observación revisando minuciosamente las rúbricas y practique.
- Programe su visita de forma que la observación dure como mínimo dos horas
pedagógicas.
¿Cuáles son los pasos para realizar la observación utilizando las

rúbricas?
DURANTE LA OBSERVACIÓN
Importante:
- Pregunte al docente el propósito de la sesión. Le permitirá Solo intervenga si la
tener mejor comprensión de lo que observará. salud o integridad de
algún estudiante
- Ubíquese en un lugar desde el cual pueda observar las está en riesgo.
interacciones entre el docente y los estudiantes.
NO califique al
- Registre las conductas observables (evidencias) del docente durante la
desempeño del docente en su Cuaderno de Registro del observación.
Acompañante Pedagógico y/o ficha de toma de notas.
¿Cuáles son los pasos para realizar la observación utilizando las rúbricas?
Importante:
No deje pasar
DESPUÉS LA OBSERVACIÓN
tiempo entre la
- Fuera del aula, en un lugar adecuado, revise su registro para ordenar,
observación y
complementar y precisar las evidencias recogidas durante la observación. calificación.
Cada desempeño
- Califique uno a uno los seis desempeños: se califica de
o Lea las descripciones generales de nivel de la rúbrica, de derecha a izquierda. manera
o Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que le parezca más
representativa de la actuación del docente observado y corrobore su elección
independiente.
revisando la descripción extensa complementaria del nivel. Restrínjase a lo
o Si hubiese algún atributo de ese nivel que no se cumple, pase al nivel inferior observado en la
inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplan todos los atributos exigidos. sesión.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valora,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que consideran:

 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Explicación
Aspectos
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
Acciones del docente para promover el interés variadas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos
1 y/o la participación de los estudiantes en las grupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
actividades de aprendizaje. • Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el interés por las actividades o que no participan
de manera espontánea.
• Medida en que los estudiantes se muestran

2 Proporción de estudiantes involucrados en la interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
sesión.
entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).

Explicación
Aspectos
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que están aprendiendo. Existen tres tipos
Acciones del docente para favorecer la de acciones que puede desarrollar el docente:
compresión del sentido, importancia o • Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de
3 lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende. • Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
- Pedir

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que
No ofrece oportunidades
actividades que captan la captan la atención o captan la atención o
de participación.
atención o promueven el promueven el interés y/o promueven el interés y/o
Acciones del docente para interés y/o brinda brinda múltiples brinda múltiples
promover el interés y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participación de los estudiantes participación participación. participación.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.
y y y y
Proporción de estudiantes
Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
involucrados en la sesión.
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad -------------- -------------- --------------
de lo que se aprende. y/o utilidad de lo que
aprenden.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica?.
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su interés.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situación
estudiantes involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el
paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre
las carpetas, como dormidos, y cinco estudiantes del grupo del fondo 50%
están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.

Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situación Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el
docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos
están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan
82%
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.

Aspecto 3. Plantee un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para
favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.

aprendizaje
Registro de evidencias EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• La docente hace varias preguntas: “¿Qué crees
que signifique Warma Kuyay?” “¿Qué sabemos
de José María Arguedas?”, “¿Qué pasó con él?”.
Acciones del docente Etc. Además, acoge las respuestas de los
para promover el estudiantes.
interés y/o la
participación de los
estudiantes en las • Se desplaza continuamente por el salón haciendo
preguntas a diferentes estudiantes y cediendo la
actividades de palabra a los que quieren participar.
aprendizaje.

aprendizaje
PRIMER ASPECTO
• Luego de la intervención de un estudiante
llamado Sebastián, dice: “Miren lo que ha dicho
Sebastián”. Complementa la idea propuesta
Acciones del docente haciendo participar a otros estudiantes.
para promover el
interés y/o la
participación de los • En una ocasión se acerca a una estudiante que no
estudiantes en las ha participado y amablemente le dice: “Brenda,
no has dicho nada”. La estudiante sonríe y
actividades de responde dando información sobre el autor y la
aprendizaje. docente asiente.

aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO • Todos los estudiantes se muestran

interesados o participan: siguen con la
mirada a la docente, levantan la mano
Proporción de para responder sus preguntas, se ríen y
estudiantes comparten sus ideas.
involucrados en la
sesión.
aprendizaje
TERCER ASPECTO EVIDENCIA
• Antes de comenzar con la lectura del cuento,

Acciones del docente la docente pregunta a los estudiantes qué
para favorecer la saben sobre José María Arguedas y dice
comprensión del “Estamos próximos a participar de un
sentido, importancia o concurso nacional y hay que ir preparándonos
utilidad de lo que se para el asunto”.
aprende.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesión, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evalúa la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que los estudiantes no están ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuántos minutos de la sesión correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.
Aspectos que considera:

 Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias (TIAC).

Aspectos Explicación
• Tiempo de la sesión en el que los
Tiempo de la sesión ocupado en actividades de estudiantes se encuentran ocupados
1
aprendizaje realizando las actividades de
aprendizaje propuestas durante la
sesión, ya sea de forma individual o en
grupos.
• Conducción fluida de las Transiciones.

Acciones para pasar de una actividad a
Fluidez con que el docente maneja las otra.
2 transiciones, las interrupciones y las acciones • Gestión efectiva de las Interrupciones.
accesorias. Acciones que afectan la secuencia o
continuidad de una actividad
pedagógica.
• Buen manejo de las Acciones
accesorias. Actividades sin finalidad
pedagógica.

Niveles de logro
Menos del 50% del Al menos 50% del Al menos 75% del Al menos 90% del
tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión
Tiempo de la sesión en que los los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están
estudiantes están ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en
actividades de aprendizaje. actividades de actividades de actividades de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
y y
Fluidez con que el docente Mayor parte del Una parte La mayoría de T – Todas las T - I –
maneja las transiciones entre tiempo de la importante de T – I – AC se manejan AC se manejan de
actividades, las interrupciones y sesión se invierte I- AC se manejan de manera fluida manera fluida y
las acciones accesorias. en T - I – AC. de manera poco y eficiente. eficiente.
eficiente.
En una sesión de 90 minutos, se

En una sesión de 90 minutos, se En una sesión de 90 minutos, se En una sesión de 90 minutos, se
pierde como máximo 22.5
pierden más de 45 minutos pierde como máximo 45 minutos pierde como máximo 9 minutos.
minutos

Aspecto 1. Analice los siguientes apuntes que se tomaron de una sesión de
Matemática del nivel Primaria y responda a las preguntas que se presentan.
Evidencias
• Actividad de aprendizaje 1: Resolución de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
• Transición 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 2: Exposición del docente sobre las operaciones aritméticas (10 minutos).
• Transición 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 3: Resolución de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
• Interrupción 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
• Acción accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de comunicados para ser firmados por sus padres (2 minutos).

a. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión está destinado a
actividades de aprendizaje?
Respuesta: 83% del tiempo de la sesión está destinado a actividades de aprendizaje.
b. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión no está destinado a

actividades de aprendizaje?
Respuesta: 17% del tiempo de la sesión no está destinado a actividades de
aprendizaje sino a transiciones, interrupciones y acciones accesorias.

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con evidencias de observaciones realizadas a docentes
de los diversos niveles educativos. En la columna de la derecha, coloque, para cada caso, si corresponde
a una: Actividad de aprendizaje (AA), Transición (T), Interrupción (I) o Acción accesoria (AC).
Clasificación
Evidencias
(AA, T, I o AC)
a. La docente presenta un video que explica la división celular. AA
b. El docente recuerda a los estudiantes que al día siguiente es el cumpleaños de uno de
AC
sus compañeros y pique que propongan cómo lo festejarán.
c. La docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3 para la siguiente actividad. T
d. Un padre de familia se acerca a preguntar al docente sobre el desempeño de su hijo
durante la exposición de un tema.
I
e. En una sesión del nivel Inicial, los estudiantes reparten los materiales que se AA
requieren utilizar para la próxima actividad
f. En una sesión del nivel Primaria, los estudiantes reparten los papelotes para el
T
siguiente trabajo en grupo.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• Descripción de lo que se trabajará en la

Tiempo de la sesión en sesión (1:30 minutos aproximadamente).
que los estudiantes
están ocupados en • Transición: distribución de materiales (1
actividades de minuto aproximadamente).
aprendizaje. • Indicaciones sobre la actividad y lectura
individual (2:30 minutos aproximadamente).

EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
• La docente tiene preparadas las fotocopias de

Fluidez con que el la lectura y las tiene a la mano. Se apoya de
docente maneja las los estudiantes para repartirlas en el interior
transiciones entre de los grupos, lo que agiliza su entrega.
actividades, las
interrupciones y las • No se evidencian interrupciones, ni acciones
acciones accesorias. accesorias.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crítico.

pensamiento crítico Explicación
• Razonamiento. Capacidad de resolver

problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
Aspecto relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
Actividades e interacciones que promueven originales antes los problemas planteados,
1 efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o crear un producto de manera libre y
y/o pensamiento crítico singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre
la base de un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación o idea.

Niveles de logro
Estimula Intenta Promueve Promueve

únicamente el promover el R, C efectivamente el efectivamente el
aprendizaje y/o PC al menos R, C al menos en R, C y/o PC
memorístico y/o en una ocasión una ocasión y/o durante toda la
reproductivo pero no logra el PC de forma sesión en su
Actividades e interacciones que
hacerlo efectiva. conjunto.
promueven efectivamente el
efectivamente. Si en la sesión hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
Se observa que a pesar que la
pensamiento crítico. actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que sí lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboración o desarrollo elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.

Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted
elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inició la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides
se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.

Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años
en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo
preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que voluntariamente señalen las causas subrayadas
y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y
responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las
pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en
un papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones
que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que

promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su
respuesta.
Respuesta: La opción que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior es la B debido a
que la docente realiza una actividad que propicia, a través de preguntas, que los estudiantes planteen hipótesis y
elaboren sus respuestas, partiendo de la información que han recibido y utilizando su razonamiento para explicar los
cambios poblacionales. Además, se evidencia una interacción pedagógica sostenida entre los estudiantes y la docente.
Por el contrario, en la opción A la docente no promueve habilidades de pensamiento superior, ya que la actividad está
centrada en que los estudiantes extraigan datos puntuales del material entregado.

ASPECTO • La docente pregunta: “¿Qué implicancias sociales y

ambientales tendría el hecho de que las personas
vivieran más años?”.
Actividades e interacciones • Frente a la pregunta planteada, los estudiantes
(sea entre docente y manifiestan sus propias ideas y las fundamentan:
estudiantes, o entre “Es malo porque habría explotación de recursos
estudiantes) que promueven naturales”, “No es justo porque estaría ocupando
efectivamente el el lugar de otra persona”, etc.
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico. • La docente propicia que otros estudiantes digan si
están o no de acuerdo con los argumentos de sus
compañeros y expliquen por qué.
• La docente usualmente refrasea las respuestas de
los estudiantes o les dice “muy bien”.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
(referente básico de lo que debe suceder en un aula para generar aprendizaje).
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación
Aspecto
• Se encuentra atento al desempeño de
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes.
1 los estudiantes y de sus avances durante la • Recoge evidencia de sus niveles de
sesión comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de los
estudiantes.

Explicación
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los

estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen
Aspecto el origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos
de información suficientes para mejorar. Es decir, describe que
Calidad de retroalimentación que el docente hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué
brinda y/o la adaptación de las actividades que hacer para mejorar.
2 realiza en la sesión a partir de las necesidades
• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
de aprendizaje identificadas brinda la respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de
que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que
está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada.

Niveles de logro
Monitoreo que realiza el Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo
docente del trabajo de los o (al menos 25%) (al menos 25%) (al menos 25 %)
estudiantes y de sus avances No monitoreo
durante la sesión.
o y y y
Calidad de retroalimentación Retroalimentación Solo da Al menos una Al menos una
que el docente brinda y/o la incorrecta retroalimentación retroalimentación retroalimentación
adaptación de las o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
actividades que realiza en la No da retroalimentación. o adapta su o reflexión (El resto
sesión a partir de las o Repite la enseñanza (El resto de
necesidades de aprendizaje Evade preguntas o explicación de retroalimentación
identificadas. sanciona las que reflejan original y no retroalimentación puede ser elemental
incomprensión y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseñanza. elemental)
equivocadas

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se

puede evaluar el monitoreo? Argumente su respuesta.
Respuesta: Sí. El monitoreo no solo involucra ser receptivo a las preguntas sino también el
recojo de evidencias por iniciativa del docente.
a. A continuación, señale algunas evidencias que le permitirían identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El Elemental
docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción
Por
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías
redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”,
descubrimiento
“¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. o reflexión
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe, Descriptiva
han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información
la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que
d. ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El Elemental
docente responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando Por
todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor
y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y descubrimiento
e. lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, o reflexión
¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un
rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En
qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este
(cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención,
¿dónde colocaría el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está Descriptiva
f. mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener
mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora
sucedió y cómo te sentiste”.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• La docente se pasea alrededor de los grupos
verificando el avance del trabajo solicitado.
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus • Al interior de los grupos, hace preguntas
avances durante la sesión. cortas a cada estudiante para corroborar que
comprenden la instrucción y no tienen dudas,
o para preguntar si les ha gustado la lectura.

• Cuando se acerca a un grupo, una estudiante le muestra su

SEGUNDO ASPECTO trabajo y le solicita su aprobación. La docente no responde
directamente, sino que le hace preguntas para que ella
misma reflexione sobre su respuesta: “¿Tú qué dices?
¿Cómo lo has identificado?
Calidad de la retroalimentación
que el docente brinda y/o la • La docente se acerca a otro grupo de estudiantes y estos le
adaptación de las actividades hacen notar que la tabla que ella ha propuesto llenar no es
la más adecuada para la tarea encomendada. La docente se
que realiza en la sesión a partir da cuenta de que dicho formato podría traer dificultades a
de las necesidades de los demás estudiantes y se acerca a la pizarra y, en plenario,
aprendizaje identificadas. sugiere la modificación de la tabla: adapta su estrategia
para hacerla más funcional en la tarea.

SEGUNDO ASPECTO
• Al acercarse al tercer grupo, pregunta: “¿Quién es el
personaje principal?’”. Dos estudiantes dan respuestas
Calidad de la retroalimentación distintas y la docente repregunta para que analicen sus
que el docente brinda y/o la respuestas: “¿Cuál de los dos será? ¿Por qué? ¿El hecho de
que un personaje aparezca más… será el más importante?
adaptación de las actividades Finalmente, la docente relee un diálogo corto del texto y
que realiza en la sesión a partir pregunta qué personaje está hablando. Esto es una pista
de las necesidades de que podría ayudar a os estudiantes en la identificación.
aprendizaje identificadas.
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

Explicación
Aspecto
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
1 Trato respetuoso y consideración hacia la
agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).
perspectiva de los estudiantes. • Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
• Es amable.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente • Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Aspecto Explicación
Comprensión y empatía del docente ante • Muestra comprensión y acoge las

necesidades físicas o afectivas manifestadas
3 las necesidades afectivas o físicas de los
por los estudiantes ya sea de manera verbal
estudiantes o no verbal.
• Está atento y conectado con sus estudiantes.

Niveles de logro
En alguna ocasión Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.
falta el respeto a los
Trato respetuoso y estudiantes.
y
consideración hacia la y y Considera la perspectiva de los
perspectiva de los estudiantes.
estudiantes. No interviene y
cuando nota faltas Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto entre
de respeto. entre estudiantes entre estudiantes estudiantes interviene
interviene interviene
y y y
Cordialidad o calidez que Es frío o distante Es cálido y cordial.
transmite el docente -------------- Es cálido y cordial
y y
Comprensión y empatía
Es empático al comprender y Es empático al comprender y
del docente ante las acoger necesidades físicas o
-------------- acoger necesidades físicas o
necesidades afectivas o -------------- afectivas que manifiestan afectivas que manifiestan los
físicas de los estudiantes los estudiantes. estudiantes.

Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de
respeto del docente hacia los estudiantes?
b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la

sesión de aprendizaje? ¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se
registra una situación así?

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC

c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y
afectivas durante la sesión?
b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se

presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice
CP
que elija el color que más le agrade.
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La
E
docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un RC
cuento.
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”. FR

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y
RC
princesas?”
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en
E
el sector de descanso.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• No se evidencia agresión, ofensa ni
Trato respetuoso y discriminación del docente hacia los
consideración hacia la estudiantes, ni entre estudiantes.
perspectiva de los
estudiantes.

EVIDENCIA
• El docente agradece la atención que han puesto

los estudiantes en su anécdota y pide que tengan
la misma consideración con sus compañeros.
SEGUNDO ASPECTO
• Utiliza palabras corteses como “gracias” y “por
favor”.
Cordialidad o calidez que • Cuando los estudiantes leen, el docente los
transmite el docente. escucha atentamente, mostrando gestos de
interés y simpatía.
• Luego de que cada estudiante termina de
compartir su anécdota, el docente halaga los
aspectos positivos.

EVIDENCIA
TERCER ASPECTO
Comprensión y
empatía del docente • No se observan necesidades afectivas o
ante las necesidades físicas por parte de los estudiantes.
afectivas o físicas de
los estudiantes.
Rúbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover

el respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.

estudiantes Explicación
• Mecanismos positivos. Promueven la autorregulación

del comportamiento a través de la reflexión sobre la
utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
Aspecto
reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.
1 • Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
Tipos de mecanismos que emplea el docente las normas centrando la atención en el comportamiento
negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
para regular el comportamiento y promover el consecuencias, dando órdenes de forma impositiva,
respeto de las normas de convivencia en el aula. controlando excesivamente el actuar de los estudiantes
o dando recompensa o premio material por el buen
comportamiento.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento
de las normas a través de la aplicación de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.

estudiantes
Explicación
Aspecto
• Los estudiantes muestran tener incorporadas

Eficacia con que el docente implementa los
las normas de convivencia.
2 mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
• La sesión se desarrolla de forma continua sin
menor continuidad en el desarrollo de la
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
sesión.
de normas o contratiempos.

estudiantes
Niveles de logro
La mayoría de veces La mayoría de veces La mayoría de Siempre utiliza

Tipos de mecanismos que emplea mecanismos veces mecanismos
mecanismos mecanismos
el docente para regular el positivos positivos. Nunca positivos.
negativos y poco
comportamiento y promover el emplea
eficaces
respeto de las normas de La mayoría de veces mecanismos de
Al menos una vez un maltrato
convivencia en el aula. mecanismos
mecanismo de
negativos.
maltrato.
o y y
Eficacia con que el docente La mayor parte de la
implementa los mecanismos para sesión La mayor parte de la La mayor parte de la Toda la sesión es
es
sesión es sesión es continua.
regular el comportamiento de los discontinua continua.
discontinua.
estudiantes, lo que se traduce en la o
mayor o menor continuidad en el La mayor parte de la
desarrollo de la sesión. La situación de la
sesión es continua.
sesión es caótica

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión: Mecanismo positivo
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. Mecanismo negativo
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en Mecanismo de maltrato
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera”.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder Mecanismo positivo
realizar de forma adecuada este trabajo?”
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo positivo
g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen Mecanismo negativo
“Simón, estás haciendo bulla”.

estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
Tipos de mecanismos • La docente pide a los estudiantes que
que emplea el docente nombren las normas para trabajar en
para regular e clase.
comportamiento y • Los estudiantes intervienen diciendo las
promover el respeto de
las normas de normas de convivencia y, en algunos
convivencia en el aula: casos, explican su importancia para el
positivos, negativos, de desarrollo de la sesión.
maltrato.

estudiantes
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO • Los estudiantes levantan la mano para

Eficacia con que el participar cumpliendo con las normas
docente implementa los establecidas previamente por ellos
mecanismos para mismos.
regular el
comportamiento de los • No se evidencian interrupciones, quiebres
estudiantes, lo que se de normas, ni contratiempos.
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.

Rúbricas de Observación de Aula Melitón - Propuesta

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Monitoreo y acompañamiento a la práctica

• Para la valoración de la práctica pedagógica se requiere de una

• Cuando no tenemos criterios comunes para observar, cada quien

 Contar con información que ha sido organizada bajo categorías

Rúbricas de observación de aula

Aspectos considerados en las rúbricas de observación de aula

• Aspectos sustantivos de la práctica docente.

Aspectos NO considerados en las rúbricas de observación de aula

• Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)

Las rúbricas valoran seis desempeños del docente

4. Evalúa el progreso de los

Niveles de logro en cada rúbrica

Descripción general (en negritas)

Descripción extensa complementaria (atributos,

Forma de calificar cada desempeño

¿Cuáles son los pasos para realizar la observación utilizando las

- Prepárese para la observación revisando minuciosamente las rúbricas y practique.

¿Cuáles son los pasos para realizar la observación utilizando las

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Aspectos que consideran:

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

• Medida en que los estudiantes se muestran

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

SEGUNDO ASPECTO • Todos los estudiantes se muestran

TERCER ASPECTO EVIDENCIA

• Antes de comenzar con la lectura del cuento,

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Aspectos que considera:

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

• Conducción fluida de las Transiciones.

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

En una sesión de 90 minutos, se

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

b. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión no está destinado a

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

• Descripción de lo que se trabajará en la

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

• La docente tiene preparadas las fotocopias de

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Aspecto que considera:

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

• Razonamiento. Capacidad de resolver

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Estimula Intenta Promueve Promueve

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

ASPECTO • La docente pregunta: “¿Qué implicancias sociales y