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EVIDENCIAS REQUERIDAS

DESEMPEÑO PRODUCTO CONOCIMIENTO


Observación del docente 1. Registro de los Respuestas a
cuando selecciona las resultados de preguntas sobre
estrategias metodológicas, formación fundamentos pedagógi
las evidencias por recoger y establecidos por la cos de las
los instrumentos a utilizar institución educativa competencias.
de acuerdo con las 2. Registro completo de
competencias por la planeación de un
desarrollar y cotejada con proceso de
las respectivas Enseñanza-
planeaciones construidas Aprendizaje
3. Evaluación elaborado
por grupos de
docentes
Una Crítica que tenemos
que enfrentar

Aunque desde el ámbito educativo el término de


competencia no ha sido bien visto por identificarlo
más con una tendencia de corte empresarial; es claro
que las exigencias de un contexto en constante
cambio revoluciona no solo los campos laborales,
económicos y sociales, indiscutiblemente también la
oferta educativa que se genera desde las instituciones
escolares se ve ampliamente afectada y no podemos
hacer caso omiso a los retos que se nos plantean.
Educación Basada en Competencias

El aprendizaje está basado en La evaluación está basada en la


resultados. Lo que los ratificación
estudiantes pueden hacer, así de que se
como aquello que saben. han obtenido resultados

Los resultados están basados en


estándares.
Modelo del trabajo por competencias

Fuente: Elaboración propia para la propuesta CLG Colombia


Currículum basado en
Competencias
Pasos para el desarrollo curricular

1. Analizar los referentes Organizacional; Económico; Tecnológico; Educativo;


del diseño Curricular Ocupacional; Ambiental

Ocupaciones o puestos que puede desempeñar;


principales funciones que ejecuta; Competencias 2. Formular el perfil
laborales generales que requiere; Posibilidad de ocupacional del egresado
continuidad en la educación superior

unidad que permite estructurar los objetivos, los contenidos y


3. Estructura modular y las actividades en torno a un problema de la práctica profesional
Nombre del programa y de las capacidades que se pretende desarrollar, las cuales son
inferidas a partir de los elementos de competencia.

Requerimientos mínimos de: Escolaridad; Condiciones


físicas; Competencias básicas 4. Determinar el perfil de
Experiencia laboral ingreso de estudiantes
RUTA DE DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
Criterios de
Evaluación
Criterios de Actividad
desempeño de
Estrategia
Formación

Rangos de Resultados de Actividad Evidencias de


aplicación Aprendizaje de Aprendizaje
Elementos de Unidad de Formación
competencia 1 Aprendizaje
Tabla de Actividad Ambientes y
Conocimiento
saberes equipamiento
s esenciales de
Formación

Duración
Evidencias de
Elementos de aprendizaje
competencia 2

Elementos de
competencia n

Norma de Competencia Módulos de Formación

(Unidad de competencia)
Planeación Didáctica
es

Fase previa
de

La práctica educativa
Se compone de

Actividades
requieren

Dentro del aula Fuera del aula


Guías de
Aprendizaje
Para orientar
Para

El desarrollo exitoso de la E-A Su desarrollo


DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DURACIÓN
CRITERIOS DE
DE DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO (Horas)
DESEMPEÑO POR PARTE DEL POR PARTE DEL CONOCIMIENTO 26
DOCENTE ESTUDIANTE
Establece: la Plantear estudio de Participar Responder Notas con los 13
energía, potencia, casos. activamente en las preguntas sobre registros de las
voltaje, corriente Proponer e actividades variables actividades
ac y dc, incentivar el propuestas. presentes en realizadas.
temperatura desarrollo del Generar inquietudes aparatos
necesarias para la aprendizaje y alternativas de electrónicos
operación de un alrededor de un solución. Resolver
aparato proyecto. Contrastar sus problemas
electrónico. Plantear actividades aprendizajes contra relacionados con
de consulta, sugerir lo establecido en los variable
bibliografía. textos y sacar Electrónicas.
Realizar puestas en conclusiones. Conocer las
común, aclarar Proponer actividades normas de
dudas pertinentes seguridad
Evaluar y Trabajar en equipo. aplicables a la
realimentar el medición de
proceso de variables
aprendizaje. electrónicas.
Mide las variables Proponer actividades Realizar las Aplicar las normas Registros de las 13
de operación con prácticas. actividades prácticas y procedimientos mediciones
seguridad y Acompañar al grupo de acuerdo con las pertinentes realizadas.
precisión durante las normas de durante los Informes con las
especificadas. prácticas. seguridad procesos de hipótesis
Verificar que se establecidas en medición. planteadas los
conozcan y respeten procedimientos y procedimientos
las medidas de manuales. aplicados los
seguridad durante Registrar las resultados
los procesos. mediciones y obtenidos y las
Evaluar y contrastar contra lo conclusiones
realimentar el esperado. alcanzadas.
proceso de Plantear hipótesis
aprendizaje. cuando hay
discrepancia con lo
esperado.
Poner en comen sus
conclusiones.
Tipos y métodos para colectar evidencias

Evidencia de Evidencia de
desempeño conocimiento
Se pueden dividir en las
Siguientes categorías y
métodos de recolección

Evidencia Productos Conocimiento Conocimiento


directa Base circunstancial

•Observación •Proyecto •Presentaciones orales •Preguntas


•Simulación •Estudio de •Pruebas objetivas fuera de
• Preguntas orales dentro y desempeño
•Ejemplos en el Casos
fuera de desempeño •Comuicación
contexto de la •Resolución de • Testimonios informal
práctica problemas • Otros
profesional •Otros
•Testimonios
•Otras

Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolio


Universidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración
Qué es un Estrategia
Qué es una estrategia

Es el modo de hacer con


orden una cosa. Se tiene una
estrategia cuando se sigue un
cierto camino para lograr los
aprendizajes definidos en el
diseño curricular.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL SABER
•Exposiciones: Presentación de un tema lógicamente estructurado, donde el recurso fundamental
es la comunicación (oral-escrita). Se usa para presentar de manera organizada la información a un
grupo. Normalmente es conveniente para realizar la introducción al tema y exponer conclusiones de
una actividad.
•Método de Preguntas: busca llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de la información
pertinente a la materia. Las preguntas promueven la investigación, estimulan el pensamiento crítico
desarrollan habilidades para el análisis y síntesis de la información y promueven la reflexión
metacognitiva de los estudiantes.
•Paneles de Discusiones: Es el trabajo grupal organizado en el que los estudiantes expresan
puntos de vista diferentes acerca del tema de estudio. Su objetivo se centra en dar a conocer
diferentes orientaciones respecto al tema de estudio. Su principal ventaja se centra en buscar
información variada y estimular el pensamiento crítico.
•Seminarios: pretende que un grupo pequeño de estudiantes investigue algún tema y lo discuta
entre ellos. Se trata de formar a los estudiantes como investigadores. Es una estrategia muy
utilizada en asignaturas que requieren niveles de concertación y negociación, tanto de ideas como
de alternativas. También se aplica cuándo se busca relacionar la investigación con su resolución
práctica.
•Lluvia de ideas: busca incrementar el potencial creativo en un grupo, recabar variedad de
información y resolver problemas. Una de las ventajas es promover la interacción del grupo así
como la estimulación de la creatividad. En el aula es útil a la hora de enfrentar problemas o buscar
ideas para tomar decisiones.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL HACER
•Juego de negocios (simulaciones): Consiste en ejercicios de toma de
decisiones estructurados alrededor de una actividad empresarial.
•Juego de roles (simulaciones): Consiste en la representación actuada de
situaciones de la vida real, relacionadas principalmente con situaciones
problemáticas en el área de las relaciones humanas con el fin de comprenderlas
•Simulaciones y Juegos: Consiste en el diseño de situaciones para verificar y
entender comportamientos de las personas. Su objetivo es aprender a partir de la
acción.
•Prácticas de Laboratorio: Son situaciones orientadas a la realización de
experimentos que permiten llevar a la práctica determinados conocimientos y
procedimientos.
•Situaciones Problemas: Como las competencias están relacionadas con
desempeños reales en contextos dados, es necesario crear situaciones de trabajo
abordadas desde problemas que el estudiante debe estar en capacidad de
resolver para obtener los resultados esperados.
•Estudio de casos: Es una descripción escrita de un hecho acontecido en la vida
de una persona, grupo de personas o una organización. La situación puede ser
real o hipotética.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL HACER
•Método de Proyectos: Son actividades que enfrentan al estudiante a situaciones
problemáticas reales y concretas que requieren soluciones prácticas. Con la
estrategia se busca acercar una realidad concreta a un ambiente académico por
medio de la realización de un proyecto de trabajo. La estrategia es útil para el trabajo
de módulos y asignaturas terminales, en áreas que integran diferentes asignaturas, en
cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
•Trabajo de campo: Son situaciones que ponen al estudiante en contacto directo con
una actividad real de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una
perspectiva teórica. Estos ejercicios fuera del aula, van acompañados de sesiones en
los que el grupo reflexiona, discute y analiza, tanto lo que se ha hecho como lo que
queda por hacer.
Prácticas profesionales: son actividades orientadas a comprender y abordar
intelectualmente los fenómenos reales en una situación compleja, a partir de las
cuales se pretende desarrollar un proceso de reflexión y de confrontación sistemática
entre las maneras de pensar y solucionar problemas planteados en la academia y los
modos de pensar y resolver problemas desde una perspectiva práctica. La estrategia
sirve para hacer más fácil la transferencia de los aprendizajes. Se busca el saber
hacer en el puesto de trabajo.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RELACIONADAS CON EL SABER SER

•Dilemas Morales: Los dilemas son breves narraciones de situaciones que


presentan un conflicto de valores, donde, en general un personaje que se
encuentra en una situación difícil, tiene que elegir entre dos alternativas
óptimas y equiparables. El hecho de confrontar opiniones y perspectivas
distintas permite replantearse las propias posiciones e iniciar un proceso de
reestructuración del modo de razonar sobre determinadas cuestiones
morales.

•Diagnóstico de Situaciones: Es una estrategia que tiene por objetivo el


desarrollo de la capacidad de valoración de las diferentes alternativas que se
presentan en una situación problemática
.
•Habilidades sociales: Dentro de este término se reconoce un conjunto de
comportamientos interpersonales que va aprendiendo la persona y que
configuran su competencia social en los distintos ámbitos de relación. Entre
dichas habilidades se encuentran el manejo de sentimientos y emociones,
asertividad, manejo del estrés, capacidad de escucha, etc.; son estrategias
que permiten llegar a la coherencia entre el juicio y la acción moral.
Contenido académico contenido crítico

• XXXXXXX • XXXXXXX

¿Qué Contenidos se pueden ¿Qué problemática se pueden


trabajar a partir del tema? trabajar a partir del tema?
La evaluación de competencias
La evaluación es el proceso mediante el cual se emiten juicios
valorativos, al comparar las evidencias de un comportamiento con
los estándares establecidos, para verificar que éstos se hayan
cumplido. La evaluación permite detectar fortalezas y
oportunidades de mejoramiento que deben incorporarse a la
acción docente.

fines de la Evaluación por competencias:

1. la formación,
2. la promoción,
3. la certificación y
4. la mejora de la docencia
Evidencias e Instrumentos
Evidencias Estrategias Técnica/instrumento
Demostraciones Listas de chequeo
De Ejercicios prácticos Listas de chequeo
desempeño Pruebas de habilidad Tablas de valoración
Prácticas en talleres Listas de chequeo
Lista de chequeo
Elaboración de
Tablas de valoración
documentos
Elaboración de informes
Elaboración de
De producto Listas de seguimiento
Informes
Elaboración de bases y tablas de
Fichas de registro
datos.
Formatos
Presentación de formularios
Estudio y resolución
Cuestionarios escritos
de problemas
De Respuesta a cuestionamientos y
Estudios de caso
conocimiento preguntas escritas
Pruebas orales
Solución a casos
Pruebas escritas
Escala de Valoración
Escala Descripción
Generalmente demuestra con suficiencia la competencia en
5 variadas y complejas situaciones, y sus resultados superan
lo esperado.
Muchas veces demuestra la competencia en diferentes
4
situaciones complejas y los resultados cumplen lo esperado.
Demuestra la competencia en algunas situaciones de
3 mediana complejidad y los resultados alcanzan lo mínimo
esperado.
Ocasionalmente demuestra la competencia en situaciones de
2 baja complejidad y los resultados no alcanzan lo mínimo
esperado.
Rara vez demuestra la competencia en situaciones simples y
1
no obtiene resultados en las actividades propuestas.
Pauta de Cotejo Oficios Forestal: Motosierrista

5. Aplica las técnica de volteo correctamente Si No


5.1 Toma de manera correcta la motosierra
5.2 Pone en marcha la motosierra de manera correcta (segura)
5.3 Aplica técnicas de pre-desrrame adecuada
5.4 Aplica de manera correcta el corte direccional normal
5.5 Aplica posición corporal de trabajo de manera correcta
5.6 Usa el pulgar de la mano de forma correcta
5.7 Bisagra
5.8 Aplica cortes adicionales, lateral e insertado de forma correcta
5.9 Aplica cortes de caída de forma correcta
5.10 Utiliza las cuñas y palancas de forma correcta
5.11 Realiza otros cortes de dirección cuando son necesarios de forma
correcta
5.12 Verifica que la distancia entre volteadores es la segura
5.13 Verifica que la dirección de volteo es la adecuada
5.14 Verifica que la posición de los árboles volteados es la adecuada
5.15 Verifica que la altura de tocones es la correcta
¿Qué tipos de evaluación realizo?
Oigo y olvido,
veo y recuerdo,
hago y comprendo.
(Un viejo proverbio chino)
Influye en los estudiantes el tipo de
comunicación que tenemos con ellos?
Vale la pena planear las clases?
Papel del profesor

• la cual conoce profunda y ampliamente, y se espera que como


tal, aporte su experiencia y conocimientos para orientar,
1. Sigue fungiendo ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos que el
como experto en la alumno va construyendo a través de sus actividades.
materia que
imparte,

• relacionadas con los contenidos del curso, y las presenta a los


2. Explora e alumnos en forma de casos, problemas o proyectos.
investiga
situaciones de la
vida real,
Papel del profesor

• el proceso de aprendizaje y utiliza una plataforma


tecnológica apropiada para documentar el curso y ponerlo a
disposición del alumno, a fin de que sepa de antemano, qué
3. Planea, diseña se espera de él durante el curso y cómo será evaluado.
y administra

• de manera que se faciliten las conductas requeridas. El


mobiliario, por ejemplo, debe estar organizado para que
fluya el diálogo entre los alumnos y se logre una discusión
4. Dispone los efectiva.
espacios físicos
Papel del profesor

• que permita la apertura, la motivación y la libre expresión de


los alumnos, y en la cual éstos sientan seguridad y respeto a su
5. Crea una persona cuando hacen contribuciones al grupo.
atmósfera de
trabajo

• selecciona las mejores experiencias, estimula con preguntas


6. Facilita el clave el pensamiento del alumno para que profundice en el
proceso de conocimiento y lo orienta para que supere las dificultades y
aprendizaje logre los objetivos de aprendizaje.
propiciando las
condiciones
adecuadas:
Papel del profesor
• para que el alumno tenga acceso a información actualizada a través de
Internet y de la Biblioteca Digital; hace uso del correo electrónico para
mantener una comunicación abierta con los alumnos,
independientemente del lugar en el que se encuentre y puede así,
ofrecer una asesoría oportuna; mantiene al grupo de estudiantes en
7. Utiliza las interacción continua en espacios virtuales, donde puede también
herramientas registrar sus contribuciones y estar accesible para los miembros del
tecnológicas grupo.

• Observa sus conductas y analiza sus contribuciones y trabajos,


compara estos datos con los criterios o estándares establecidos
8. Evalúa de forma previamente, identifica donde están los problemas e interviene
permanente el ofreciendo el apoyo requerido.
desempeño del
alumno.
Papel del profesor
• motivando a los alumnos durante todo el proceso, consciente
de que un alumno motivado trabaja con más facilidad, es
más resistente a la fatiga y mantiene un esfuerzo contenido
9. Actúa como líder ante las dificultades.
del grupo,

• donde los alumnos se sienten parte de un grupo en el que


todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente, donde el
10. Crea una alumno es el actor y el profesor ayuda pero no invade ni
auténtica sustituye el trabajo del alumno.
comunidad de
aprendizaje
Papel del profesor
• hace mejoras y reajustes al plan establecido si lo requiere, y
documenta los resultados. Este proceso mantiene al profesor
en una actitud de mejora permanente, le permite identificar
11. Investiga en el las experiencias y las actividades más adecuadas y ponerlas a
aula de forma disposición de los demás profesores.
continua,

• El profesor debe ser en todo momento portador de los


valores y conductas que desea fomentar en sus alumnos,
caracterizándose por vivir y actuar de forma congruente con
los principios establecidos en la misión. Es también a través
12. Enseña con el de esta influencia como va modelando el carácter del
ejemplo. estudiante.
NTCL 1: UTILIZAR SOFTWARE PARA ADMINISTRAR REDES DE ACUERDO CON NORMAS
INTERNACIONALES
E1: Instalar y administrar hardware y software de protección de redes de acuerdo con diseño y normas
establecidas
CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS ESENCIALES

A. El hardware y el software de 01. Interpretación de planos. (A, B)


seguridad son recibidos de acuerdo al 02. Interpretación de manuales de instalación. (A, B, C)
diseño de la red. 03. Normas de seguridad en la red. (A, b, c, d)
B. El hardware es instalado de acuerdo 04. Conocimientos de redes. (A, b, c)
con el diseño establecido 05. Sistemas operativos. (A, c)
C. El software de seguridad es instalado 06. Conocimiento de protocolos. (A, b, c)
según el diseño, los requerimientos y 07. Características de la criptografía. (A, b, c, d)
las necesidades de la red. 08. Conocimientos sobre hardware especializado. (A, b)
D. Los informes de instalación de 09. Conocimientos de la política de seguridad A nivel general
seguridad son presentados al jefe de acuerdo A estándares de políticas preestablecidas. (A, b,
inmediato según normas c)

RANGO DE APLICACION EVIDENCIAS REQUERIDAS

SOFTWARE Y HARDWARE DE DESEMPEÑO


SEGURIDAD 1. Verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño Y la
ÁREA AMPLIA (WAN) aplicación de todos los elementos del rango, en condiciones reales
Area local (LAN) de trabajo. (A, b, c, d)
Area metropolitana (man) Verificar la instalación de software de seguridad de acuerdo A
Internet normas internacionales. (A,c,d)
Observar la instalación del hardware de seguridad según normas
Servidores
internacionales (A,B,D)
CONOCIMIENTO
1. Solicitar al candidato la información verbal O escrita de cómo se
realizó la instalación de hardware Y software de seguridad (A, B,
C, D)
PRODUCTO
1. Verificar la instalación de hardware Y software de seguridad de
la red de acuerdo A los requerimientos Y normas. (A, B, C, D)
Para que evaluar?
Influye en los estudiantes el tipo de
interacción que tenemos con ellos?

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