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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

COMPONENTE:
APOYO PARA EL FINANCIAMIENTO
PARA PROYECTOS LOCALES.
ESPACIO INTERACTIVO DE
MATEMÁTICAS PARA LA MEJORA
DEL LOGRO EDUCATIVO EN
EDUCACIÓN BÁSICA
GUÍA TOMO III

Parte I: “Planificación Didáctica”

Parte II: “Evaluación formativa de los


procesos de
aprendizaje en
matemáticas”
“No hay rama de la matemática,
por abstracta que sea, que no
pueda aplicarse algún día a los
fenómenos del mundo real”
Nikolai Ivanovich Lobachevski (matemático ruso 1856)
PROPÓSITO GENERAL

Ofrecer a los docentes de educación


básica elementos teórico metodológicos,
que les permita apreciar la planificación y
la evaluación formativa, como un proceso
para crear oportunidades de aprendizaje y
fortalecer el desempeño de los alumnos.
Parte I: “Planificación Didáctica”
¿Por qué la planificación es
una necesidad de la práctica
educativa?
GUÍA III PARTE I “Planificación
Didáctica”

TEMA I Aspectos esenciales de la planificación

TEMA 2 La planificación didáctica: Un elemento


sustantivo del Plan de Estudios 2011.
TEMA 3 ¿Qué necesita saber y saber hacer un
docente para planificar y desarrollar
competencias en los alumnos?
TEMA 4 ¿Cómo intervengo para favorecer el
desarrollo de competencias?
TEMA 5 Actividades de comprensión que
favorecen la adquisición de
aprendizajes?
“Componentes de la Planeación”, recuperado de la Reforma Integral
de la Educación Básica, Diplomado de maestros de primaria: 2º. Y 5º.
Grado, Módulo 2 “Planeación y estrategias didácticas”
Estándares
Curriculares

Instrumentos
Competencia
para evaluar
s

Recursos Aprendizajes
didácticos esperados

Secuencia
didáctica
(Metodología Tema
)

Contenido
Intencionalida
d
Formas de Estrategias
evaluación

Elementos del

Programación Plan de Actividades


de tiempos Clase
INEE

Procedimientos Recursos
Metodológicos

Medios

BASES PARA LA FORMULACIÓN DEL PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO


PARA LA EVALUACIÓN DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE (2015-2017)
Las ideas previas de los alumnos

 ¿En que basa la alumna su respuesta?

 ¿Qué proceso de su planificación está aplicando la maestra?

 ¿Qué obstáculo debe observar la maestra en el proceso de aprendizaje de la


alumna?
Competencias, esquemas de actuación,
tipos de contenidos
Video:
“Entrevista con Federico
Malpica en el marco de
la RIEB”

Videoconferencia
“Definición de competencia”
Laura Frade Rubio
¿Qué entendemos por
desempeño?  ¿Un solo docente puede enseñar una
competencia?
¿Qué diferencia existe entre
objetivo, propósito y competencia?  ¿Qué es la complejidad?

¿Qué es lo que se evalúa al  ¿Cuáles son los tipos de contenidos?


alumno en un enfoque por
competencias?  ¿Qué son los esquemas de actuación?
Actividades de comprensión

Si un niño no puede aprender de la


manera que enseñamos, quizá debemos
enseñarles de la manera en que ellos
aprenden.
www.althelikes.com/quotes.php?quoteld=4812814&app

Saberes y capacidades para aprender:

El respeto implica también reconocer que el niño es un ser


individual que posee múltiples capacidades, que es curioso,
inquieto, creativo, inventivo, juguetón, ávido por comprender, y
que sus necesidades e intereses están relacionados con su
crecimiento y desarrollo.
Programa de estudios de Preescolar, Guía para el maestro,
apartado “ambientes de aprendizaje”, pág. 147

¿Qué significa comprender


Actividades de comprensión
a) De manera individual elija una de las siguientes tiras de
Quino y seleccione una actividad de comprensión que
considere conveniente para interpretar su contenido.
¿Cómo método
Es por si hay sembrada agrícola, es algo
violencia, Guille. Para contradictorio… Pero
arrancarla de raíz, hay tantas cosas
apenas aparecen brotes contradictorias, que
éstos señores van y los no vale la pena
riegan preocuparse.
¿La intervención oportuna del docente a partir de las actividades de
comprensión, favorece el aprendizaje?
Texto “Hacia una Pedagogía de la Comprensión”, Perkins,
David. (2003), Barcelona: Gedisa, pp. 79-101
¿Qué diferencia existe entre retención, comprensión y uso
activo del conocimiento?

a) ¿Qué actividades debe favorecer el docente para fortalecer el uso


activo del conocimiento?
Parte II: evaluación Formativa de
los aprendizajes de las
matemáticas.
GUÍA III
Parte II: Evaluación Formativa de los aprendizajes en
matemáticas.

TEMA I ¿Cómo evaluar el proceso de aprendizaje


de los alumnos?

TEMA 2 ¿Qué deben evaluar los docentes?

TEMA 3 La evaluación en matemáticas.

TEMA 4 Aprender con y de la evaluación del


desempeño docente.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

 Apreciar la evaluación formativa como un proceso


dinámico e inclusivo, que permita al docente crear
oportunidades de aprendizaje para fortalecer el
desempeño de los alumnos.

 Reflexionar sobre la importancia de evaluar cada uno de


los saberes en el aprendizaje de las matemáticas,
identificando en el desempeño de los alumnos los
aciertos para repetirlos y el error como una oportunidad
de aprendizaje.

 Conocer la importancia de planificar la evaluación, usar


técnicas e instrumentos, obtener evidencias y elaborar
juicios que le permitan brindar retroalimentación al
alumno sobre sus logros de aprendizaje.
Evaluación de los aprendizajes: una forma
distinta de pensar sobre la evaluación

 Momentos de la evaluación.

 Tipos de Evaluación.

 Modalidades de evaluación que se emplean


para regular el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.

 Evaluación como reguladora del aprendizaje.


Evaluación como
proceso
LA EVALUACIÓN COMO
REGULADORA DEL APRENDIZAJE

Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4°.


Módulo I: Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica, Guía del participante
La evaluación de conceptos, procedimientos y actitudes

La evaluación formativa, permite identificar en qué tipo de


saberes pudiera tener problemas el estudiante, para diseñar
estrategias dirigidas a atacar las causas de las dificultades.

Valorar el Saber Valorar el Saber Valorar el Saber


Hacer ser
Identificación de los Detección de destrezas y Identificación de la
aciertos y específicamente donde se actitud favorable o
principalmente del originaron los errores: si desfavorable hacia el
origen de los errores son al desarrollar o al aprendizaje si hay
si son: de aplicar los procedimientos responsabilidad o
comunicación o de o al transferirlos a otras corresponsabilidad.
identificación o de situaciones.
organización o de
comprensión o al
analizar o al razonar
losDiplomado
RIEB, contenidos.
para maestros de 3o. y 4o., Módulo I, Fundamentos de la Articulación de
la Educación Básica, 2011, pág. 136
SEP, Programa de estudios Ciencias, Pág. 163Secundaria 2011
El error, un medio para enseñar

Identificación de errores en la valoración del saber, saber


hacer y saber ser.

Antonio, de ocho años, resuelve un


problema: hay varios pájaros en un
árbol, tres salen volando y quedan
siete; ¿cuántos pájaros había en el
árbol al principio?

Antonio insiste en restar tres de siete.


Aun cuando su maestra acaba de
señalar que podría ayudarles…

Elena Bodrova; Deborah J. Leong (2004), Herramientas de


la Mente; México Pearson/SEP Biblioteca para la
Actualización del Magisterio, pp. 1
Cuestionamientos basados en la lectura del caso

 ¿Qué “error” detectan en el pensamiento de


Antonio?

 ¿Qué obstáculos pueden identificar en el


aprendizaje de Antonio, es de tipo factual,
conceptual, procedimental o actitudinal?

 ¿Cómo la maestra al observar este obstáculo


puede favorecer el aprendizaje a partir de su
intervención?

 ¿Cómo se favorecen u obstaculizan los


aprendizajes a partir de la intervención del
docente?
Elaboración de instrumentos de
evaluación en matemáticas

 Solución de problemas
 La rúbrica
 El portafolio
 Listas de cotejo
 Escalas estimativas
 Guías de observación
 Pruebas escritas
Plan de Evaluación
La evaluación por competencias implica el diseño de un Plan
de evaluación que incorpore todos los elementos que el
profesor espera que los alumnos realicen en los aspectos:

Inicial a evaluar: Se evalúa lo que sabe hacer en un contexto


determinado.

Formativos a evaluar (el proceso): la participación, asistencia,


actitudes y valores. Mediante evidencias que demuestren lo
que sabe hacer utilizando instrumentos como: productos,
tareas, etc.

Sumativos (el resultado) que incluyan: exámenes orales o


escritos, productos, entrevistas, etc.
Las Rúbricas como estrategia de evaluación:
Las rúbricas establecen con claridad y transparencia lo que debe hacer el alumno
en una actividad o procesos determinados con anticipación, describen qué, cómo,
cuándo y dónde…
Ejemplo de Rúbrica Holística

Rúbrica de las tareas de la materia de español de tercero de secundaria del mes de


mayo.

Durante este mes se dejarán muchas tareas, lo que el docente observará para calificar
es lo siguiente:

1. Que la tarea se entregue a tiempo


2. Que la tarea esté terminada
3. Que se encuentre bien presentada: letra legible, cumpliendo las reglas de
ortografía y redacción
4. Que tenga los datos del alumno/a: escuela, nombre, fecha, grupo, grado
5. Que cumpla con los contenidos que se han solicitado de manera completa
6. Que sea original del alumno, no copiada, es decir que no cuente con ideas de
otros, párrafos ni palabras de otros.
La evaluación por competencias, Laura Frade Rubio, pag.23
Ejemplo de Rúbrica Analítica
Rúbrica del producto final de la materia de español de
tercero de secundaria para calificar el mes de mayo
Para la calificación del mes de mayo se te ha solicitado la elaboración de un ensayo sobre un
tema libre de formación cívica y ética. Dicho ensayo identificará tres niveles para su
calificación.

Nivel 3, máximo
•Muestra un dominio total del tema, incluye: hechos, razones, causas y argumenta su
posición al respecto. Cada uno de éstos vale medio punto (2 puntos)
•Utiliza todas las reglas de ortografía y redacción (2 puntos). Por cada falta se disminuye
una décima
•La longitud del ensayo es mayor a cinco hojas en letra arial 12 en hoja tamaño carta de
computadora (2 puntos)
•El trabajo está limpio (sin borrones, tachaduras o enmendaduras) y las ideas se
presentan en una secuencia clara que permite identificar las partes del ensayo:
introducción, definición de problemática, causas de la misma, nudos principales,
explicación de éstos, conclusiones (2 puntos)

•Se define la bibliografía con todas sus partes (2 puntos)


Ejemplo de Rúbrica Analítica
Nivel 2, medio
Muestra un buen dominio total del tema, incluye: hechos, razones y causas (1.5
puntos)
Utiliza varias de las reglas de ortografía y redacción (1.5 puntos).
La longitud del ensayo es mayor a tres hojas en letra arial 12, en hoja tamaño carta de
computadora (1.5 puntos)
El trabajo está limpio y las ideas se presentan en una secuencia ordenada inicio, nudo
y final (1.5 puntos)
Se define la bibliografía con algunos errores (1.5 puntos)
Nivel 1, bajo
 Muestra poco conocimiento del tema, incluye hechos y razones que no explican
en su totalidad el fenómeno, le faltan datos (1.0 punto)
Su trabajo tiene faltas de ortografía y redacción (1.0 punto).
 La longitud del ensayo es de dos a tres hojas en letra arial 12, en hoja tamaño
carta de computadora (1 punto)
 El trabajo no está limpio y las ideas no se presentan en una secuencia clara que
permita identificar las partes del ensayo (1 punto)
 La bibliografía tiene algunas ausencias: no tiene el orden que debe, le faltan datos
específicos (1 punto)
Nivel 0, reprobó
 Ausencia de todos los anteriores
La evaluación por competencias, Laura Frade Rubio
Gracias
¡Éxito!

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