1

 Una proposición original y creativa que se

construye mediante pruebas y razonamientos
lógicos

 Trabajo de investigación profundo que aporta

al conocimiento sobre una temática

 Supone: profundización de una temática,

rigurosidad metodológica
aportes al conocimiento

2
 Tesis

 Ensayo

 Monografía

 Artículo científico

 Proyecto de intervención

3
 Producir y hacer circular ideas nuevas y potentes que
ayudan a entender la contemporaneidad
 Es subjetivo
 Surge de la experiencia de vida y del recorrido por
lecturas y escrituras
 No pretende sistematización ni explicaciones
totalizadoras, rehuye a esquematismos
 El ensayista es un intelectual crítico e intérprete de la
sociedad y su cultura.

4
 El ocaso definitivo de la milenaria identidad
campesina de la cultura italiana

 La necesidad de un pensamiento asistemático

para hacer frente a la realidad del mundo de
hoy

5
 Actividad que nos permite obtener
conocimientos objetivados, sistemáticos,
organizados

 Se confronta teoría con información

empírica

 Requiere rigurosidad, intuición, creatividad

6
 Valoración de las prácticas pre-profesionales por parte de los
estudiantes, tutores y empresas en la carrera de Arquitectura de
la universidad…

 Análisis comparado de los supuestos sobre la enseñanza

comprensiva que sostienen los futuros profesores de Educación
Física e Historia.

 Las prácticas culturales adolescentes como dispositivo

pedagógico para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Un
estudio interpretativo en escuelas secundarias de la ciudad de
Mar del Plata.

 La influencia de los códigos linguísticos utilizados en las redes

sociales en la producción de textos académicos por estudiantes
de Psicología de la UNR.

7
 Dimensión epistemológica

 Dimensión teórica

 Dimensión ética

 Dimensión técnica

 Dimensión empírica
8
 cuantitativa/cualitativa

 simplicidad/complejidad

 ortodoxa/dialéctica

 positivista/alternativa

 tradicional/alternativa

 tecnocrática/hermenéutica/crítica

9
 explicar- tradición positivista

 comprender- tradición hermenéutica-

reflexiva

 transformar- tradición crítica

10
En cuanto a supuestos ontológicos:
 Cosmovisión del mundo simplificada

 Mundo social se rige por la misma lógica que el natural

 Relaciones lineales causa-efecto

 Posible metáfora: la máquina, el reloj.

11
 El problema está dado

 Se conocen por iguales procedimientos

 Monismo metodológico

 Objetividad entendida como neutralidad

 Separación tajante entre: sujeto/objeto;

teoría/ hechos;
recolección datos/análisis

 El investigador es el experto desde fuera, analiza a las personas

como objeto, es el autor y toma todas las decisiones

12
 Función de la investigación: comprobar

 Primero se definen variables e hipótesis

 Utiliza técnicas extensivas

 Diseños cerrados

 Persigue como objetivo la generalización

 Es requisito resumir, simplificar

 La dirección del proceso se define a través del método

 Lógica hipotético-deductiva

 Ejemplo teoría: positivismo

13
En cuanto a las políticas de publicación y difusión

 El investigador escribe para sus propios pares, es endogámica

 Carácter cerrado de la producción, escaso impacto en la comunidad de prácticos

 Las publicaciones buscan reputación y fomentan el credencialismo

 Investigador comprometido con su propio desarrollo profesional

 Se genera un poder concentrado y monopólico de las producciones científicas

 Las editoriales cumplen la función de guardianes de lo que se puede publicar

 El impacto sólo se mide por la veces en que un autor es citado por la comunidad
de investigadores

14
En cuanto a los supuestos ontológicos:

 Cosmovisión compleja del mundo

 Mundo social no se rige por leyes idénticas al mundo natural

 Reconocen: mediación de los sujetos;

complejidad;
contradicción;
conflicto

 Relaciones complejas entre factores que inciden en una situación

siempre compleja e histórica

 El conocimiento es una construcción social

 Una posible metáfora: las tramas, la red, la retícula

15
 El enfoque metodológico respeta la complejidad (diseños flexibles)

 Objetividad entendida como objetivación, toma de distancia

 Se tiene en cuenta la perspectiva de los actores implicados

 Es posible que los actores investiguen sobre su propia práctica

 El tema se elige, el problema se construye desde el inicio

 Se construye articulando significatividad personal y relevancia social

 El objeto de estudio se construye durante todo el proceso

 La información se releva pero supone siempre una construcción

16
 Lógica inductiva y analógica

 No es bueno por sí mismo, sino para lo que se lo produzca y utilice

 Articulación espiralada entre momentos del proceso de

investigación

 La dirección de la investigación se define por lo teórico

 Se dialectiza lo conceptual con lo empírico

 Se utilizan técnicas extensivas e intensivas

 Se triangula, se trabaja con muestreos teóricos, se satura

 Persigue comprender, ampliar, integrar (no análisis matemático)

 Ejemplo teorías: hermenéutico-reflexivas, dialécticas

17
 Los investigadores dan cuenta de la incidencia en las prácticas y en lo social

 Se tiene en cuenta lo que los sujetos-objeto de investigación interpretan y se

confronta con la interpretación del investigador, los sujetos son co-autores (ambiente
colaborativo)

 Se tienen en cuenta las cuestiones éticas (consentimiento, manipulación de

información, transparencia)

 Se cuestiona el privilegio del investigador

 Preguntas centradas en lo particular y no sólo en los problemas de los investigadores

 Tensión, contradicción, ambivalencia forman parte de la investigación

18
En cuanto a las políticas de publicación y difusión

 Nueva forma de pensar la difusión

porque la audiencia son los prácticos
y los sujetos sociales

19
Síntesis de los supuestos de los diversos paradigmas

Supuestos Paradigma Paradigma

positivista constructivista
Metodología
cuantitativa
Ontológicos La realidad es La realidad es
¿Cuál es la objetiva subjetiva y múltiple
naturaleza de la
realidad?
Epistemológicos Separación entre El investigador está
¿Cuál es la relación investigador y objeto inmerso en el
entre el investigador de estudio. contexto. Hay mutua
y aquello que Condición de influencia.
investiga? objetividad.

Sautu, R. et al (2005) Manual de metodología- Bs. As.: Clacso

20
Metodológicos Deducción en el Conceptos y categorías
¿Cuáles son los diseño, inducción en emergentes durante
procedimientos el análisis. Modelos todo el proceso.
que se utilizan de análisis causal. Operacionalización de
para construir la Operacionalización de conceptos como
evidencia conceptos en categorías
empírica? términos de variables conceptuales
e indicadores. Multiplicidad de
Utilización de técnicas factores. Diseños
estadísticas. flexibles. Se privilegia
Generalización el análisis en
profundidad.
Axiológicos El investigador busca El investigador asume
¿Qué papel desprenderse de sus que sus propios
juegan los valores propios valores. Se valores forman parte
en la cree posible la del proceso de
investigación? neutralidad. conocimiento y
Condición de reflexiona acerca de
cientificidad ello.

21
 “La investigación cualitativa es multimétodos, involucra una
aproximación interpretativa, naturalista hacia su tema de estudio.
Significa que el investigador cualitativo estudia cosas en sus
lugares naturales, intenta dar sentido o interpretar fenómenos en
términos del sentido que las personas les dan” (Denzin, Lincoln,
1994)

 “produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas

habladas o escritas y la conducta observable. Se trata de transmitir
que se está allí,..., y en la entrevista en profundidad tratan de que
los lectores tengan la sensación “que están en la piel” de los
informantes y ven las cosas desde el punto de vista de ellos” (Taylor,
Bogdan, 1986 )

22
 El punto de vista universalista se abandona a favor de la
prerrogativa acordada al conocimiento particular,
privilegiado, emergente de la experiencia situada de los
diferentes actores…. (p.12)

 También Foley y Valenzuela, asientan la opción que han

realizado muchos etnógrafos críticos de sustituir la visión
positivista de hablar desde el punto de vista universalista
y objetivo por un principio más modesto de hablar desde
el punto de vista situado histórica y culturalmente. (p.20)

(Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2012) Paradigmas y perspectivas en disputa. Volumen II.

Barcelona: Gedisa S.A.)

23
 Coherencia epistemológica y ética.
 Un mismo tema desde diversas lógicas da lugar a procesos
investigativos totalmente diferentes.
 Ejemplo título desde lógica cuantitativa: “Causas que provocan
deserción en el primer año de la carrera de Ingeniería de la
UNR”
 Ejemplo título desde lógica cualitativa: “Retención y
aprendizaje en el primer año de la carrera de Ingeniería de la
UNR”
 Algunas cuestiones a dilucidar: se podrá escuchar a los que
abandonaron?, los estudiantes desertaron?, quién abandonó a
quien?, hay una relación directa entre causas y efectos?, qué
dimensiones tendré en cuenta?

Dra. L. Sanjurjo 24
No supone:
 falta de rigurosidad o de precisión

Supone:
 sub-procesos no cerrados

 posibles modificaciones que surjan de:

* la interacción con el medio,
* la posibilidad de advertir nuevas e inesperadas
situaciones,

25
s/finalidad:
exploratoria s/ alcance temporal
descriptiva históricas
explicativa actuales
diagnóstica
interpretativa

s/ recorte de la realidad s/elección casos:

macro caso único
micro casos múltiples
casos y escenarios múltiples

26
s/trabajo con variable:
experimental
no experimental

s/ contexto:
de campo o en terreno
de laboratorio

27
 Elección del tema
 Indagación para construir el problema
 Elaboración del proyecto
 Elaboración de los instrumentos
 Recolección de información (trabajo de
campo)
 Análisis de la información
 Elaboración de conclusiones
 Elaboración del informe (tesis)

28
 Tema
 Título
 Introducción
 Problema
 Preguntas, hipótesis
 Objetivos
 Marco teórico
 Estado del arte
 Metodología de trabajo (enfoque, tipo de investigación,
instrumentos, cronograma)
 Informe de investigación
 Conclusiones
 Bibliografía
 Anexo

29
 Qué?------------------tema, título, problema, preguntas

 Porqué?---------------fundamentos

 Para qué--------------objetivos

 Desde dónde?--------hipótesis, marco teórico, estado del arte

 Dónde y cuándo?----contexto

 Cómo?----------------enfoque metodológico

 Con qué?-------------instrumentos

 Cuándo?--------------cronograma

30
 El tema se elige (es amplio y difuso)

 El problema se construye al inicio (se delimita

con las preguntas que se le hacen al tema)

 El objeto se construye durante todo el

proceso (genera respuestas)

31
 Preguntas de investigación
 Son el “corazón” del diseño

 Orientan el proceso: delimitación de objetivos,

conceptualizaciones, elecciones metodológicas, delimitación
tiempo, espacio, sujetos, construcción de instrumentos, proceso
de relevamiento y de análisis

 Deben ser claras, relevantes, respondibles

 Se diferencian de los propósitos y de preguntas de cuestionarios

u otros instrumentos

 Si sobre alguna de ellas tenemos hipótesis, es útil explicitarlas.

 No deben abrir a otra investigación (éstas pueden surgir al final).

 Deben problematizar, no corrobora, no responder sí o no.

32
 Leer investigaciones y bibliografía sobre el
tema.

 Entrevistar a profesores e investigadores

especialistas en el tema.

 Visitar instituciones especializadas en el

tema.

 Hacer un relevamiento monográfico sobre

el tema.

33
 cosa
 persona/s
 hechos o fenómenos
 relaciones
 procesos
 documentos

34
 La formación inicial y/o continua
 Los diseños curriculares
 La normativa
 Los espacios de formación
 Los sujetos que intervienen y/o sus relaciones: profesores
de residencia, practicantes o residentes, co-formadores
 Las instituciones formadoras: institución de formación
inicial, instituciones asociadas
 Los dispositivos de formación
 Los procesos que se llevan a cabo

35
 Puede tener origen en fuentes teóricas,
empíricas, la vida cotidiana, trabajos
anteriores

 Es necesario delimitar qué se sabe sobre lo

que se quiere investigar y qué se ignora

 Para ello, delimitar dimensiones, aspectos,

características

 Formular todas las preguntas posibles

acerca de lo que se quiere investigar
36
Es necesario que:

 el tema sea de interés para el postulante

 las fuentes sean asequibles y manejables

 estén al alcance de la experiencia del tesista

 se trate de un objeto reconocible para los demás

 sea observable

 abarque aspectos no conocidos de ese objeto, o

promueva la revisión desde otros puntos de vista

 sea útil a los demás

37
 Conceptual
 Poblacional
 Geográfica
 Temporal
 Referentes conceptuales
 Casos (si se trata de un estudio de casos)
 Observables o referentes empíricos

38
 Relevancia social, ética, epistemológica
 Interés personal
 Implicancias prácticas
 Valor teórico
 Utilidad metodológica
 Factibilidad
 Antecedentes

39
 Contexto en el que se llevará a cabo la
investigación

 Cómo está organizado el proyecto

40
 Este proyecto de investigación, basado en ........... (definir la
“tradición” elegidas), se propone, a través de……. (estrategia o
línea de investigación; por ejemplo: un estudio de
casos),............ (objetivo general de acuerdo al tipo de
investigación: interpretar, comprender, describir, explorar)
las/os ........ (foco de la investigación) de los ........... (definir
las unidades de análisis: individuos, grupos, procesos, casos).
Se llevará a cabo……….
El interés personal acerca del tema surge……
Además, reviste un interés para…..
El proyecto está organizado……

41
 Tipos de objetivos según modalidades de investigación

 exploratorios-------acercarnos a una problemática

 descriptivos-------- mostrar, conocer más cualidades

 explicativos-------- relacionar causa – efecto o factores que inciden

 interpretativos---- comprender

 de diagnóstico-----evaluar

42
 Expandir o enriquecer una teoría ya
desarrollada.

 Corroborar una teoría en otro contexto.

 Desarrollar una nueva teoría.

Esta decisión puede dar lugar a un segundo objetivo

general, relacionado con la producción teórica

43
 Desglosan el o los objetivos generales

 Orientan el proceso de toma de decisiones

(delimitar tiempo, espacios, casos, situaciones,
aspectos)

 Se ubican entre el objetivo general y las actividades

a realizar

 Es crucial la elección de los verbos (ya que

especifican qué se quiere hacer, si ello tiene que
ver con el problema elegido, si es factible lo
previsto)

 Es necesario que guarden coherencia con el marco

teórico y el enfoque metodológico
44
 Ejemplos de verbos utilizados en investigaciones
cualitativas:
explorar, identificar, indagar, relevar, reconocer, comparar,
relacionar, analizar, interpretar, comprender, etc.

 Ejemplos de verbos utilizados en investigaciones

cuantitativas:
corroborar, comprobar, medir, verificar, etc.

Es necesario presentarlos articulando dos aspectos:

profundidad y momentos en el proceso

45
 formular un objetivo tan amplio que no es susceptible de
ser investigado durante la vida útil de un individuo

 dejar a cargo de la realidad la especificación del objetivo

que se habrá de investigar

 plantear objetivos específicos no incluidos en el general o

que pertenecen a otra investigación

 plantear objetivos específicos que se confundan con las

actividades

 falta de conciencia que si no existen datos o no están

disponibles no es posible llevar a cabo la investigación
46
•confusión entre proyecto de investigación y
proyecto de intervención

•confusión entre afirmaciones fácticas y

afirmaciones valorativas

•confusión entre hipótesis a comprobar y

supuestos o puntos de partida

•subordinar la realidad a la teoría

•hacer inferencias sin describir previamente

47
48
 II Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante

Ejemplo A
Febrero 2010

Escuela de Ciencias de la Educación – Facultad de Humanidades y Artes UNR

Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica

PICTO 2005 – N° 18-36018
Tema:
La formación docente de principiantes
Título:
“La construcción del conocimiento profesional docente en los primeros
procesos de socialización profesional. La inserción de los graduados
docentes de la zona sur de la Provincia de Santa Fe en las instituciones
del medio”

Dra. Liliana Sanjurjo- Argentina- Directora del proyecto

.
 Comprender los procesos de socialización profesional que
llevan a cabo los graduados de la zona sur de la provincia
de Santa Fe en sus primeras inserciones institucionales.

 Generar conocimiento acerca de la articulación teoría-

práctica en las prácticas docentes.
 ¿Cuáles son los aprendizajes profesionales que realizan los principiantes en sus
primeras inserciones laborales?

 ¿Qué características tienen las escuelas asociadas y sus contextos?

 ¿Cómo influyen esas características en los aprendizajes profesionales de los

graduados?

 ¿Qué dispositivos utilizan las instituciones que influyen en la formación

profesional?

 ¿Qué acciones de formación profesional se llevan a cabo en las instituciones de

inserción?

 ¿Qué actores institucionales juegan un rol protagónico en los procesos de

socialización profesional?

 ¿ Qué influencia ejerce el conocimiento construido en la formación de grado y en

la biografía escolar en la forma de asumir la práctica?
 Identificar los aprendizajes profesionales que los graduados realizan en
sus primeras inserciones profesionales.

 Describir las características de las escuelas asociadas, sus contextos y

la influencia en los aprendizajes de los graduados.

 Indagar a través de qué dispositivos esas instituciones influyen en la

formación profesional.

 Indagar las acciones de formación profesional que se llevan a cabo en

las instituciones de inserción.

 Identificar los actores institucionales que juegan un rol protagónico en

los procesos de socialización profesional.

 Indagar la influencia que ejerce el conocimiento construido en la

formación de grado en la forma de asumir la práctica.

 Analizar la incidencia de los aprendizajes construidos en las prácticas

asumidas.
 Formación docente
 Trayectos de la formación
 Conocimiento profesional
 Biografía escolar
 Socialización profesional
 Habitus profesional
 Desarrollo profesional
 Escuelas asociadas
 Profesor principiante
¿Qué prácticas de enseñanza ponen en acto en las clases?
¿Cómo se relaciona lo que dicen acerca de las concepciones sobre
las prácticas de enseñanza y lo que hacen en las prácticas
áulicas?
¿Qué decisiones de las que toman en los momentos de la clase:
preactivo, interactivo y postactivo, reconocen como políticas?
¿Cuáles de esas decisiones favorecen los procesos de construcción
de conocimiento?
¿A qué responden las decisiones que toman?
¿Cómo fundamentan esas decisiones?
¿Cuándo y cómo reflexionan sobre la dimensión política de las
prácticas de la enseñanza puestas en acto en el salón de clase?
 Comprender la dimensión de lo político en el
campo de la Didáctica que se plantean en las
prácticas de enseñanza que ponen en acto
docentes de Nivel Primario.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar las prácticas de enseñanza que se
ponen en acto en las clases de escuelas
primarias.
 Analizar los fundamentos que las sostienen.
 Relacionar los fundamentos con las prácticas
que llevan a cabo.
 Interpretar el reconocimiento que los docentes
realizan de sus prácticas como acto político
Tema: Identidad Profesional Docente

Titulo:La Formación del Profesorado: identidad

profesional a partir de las narrativas docentes. Un
estudio Interpretativo en el ciclo de formación
docente de los profesorados de la Facultad de
Humanidades de la UNMDP.
Doctoranda: Claudia De Laurentis
Director: Dr. Luis Porta

58
 PROBLEMA: ¿Cómo se configura la identidad profesional
docente de los profesores del Ciclo de Formación
Docente de los profesorados de la Facultad de
Humanidades de la UNMDP?

 PREGUNTAS: ¿Cómo se concibe la identidad profesional

docente?¿Cómo se manifiesta esa identidad? ¿Cuáles
son sus características? ¿Cómo se configura? ¿Qué
factores influyen en dicha configuración? ¿Qué etapas
transitan los docentes en ese proceso de conformación
identitaria? ¿Cuáles son sus puntos de inflexión? ¿Cómo
marca esa identidad sus prácticas profesionales?

Dra. L. Sanjurjo 59
Objetivo General :
 Interpretar, a partir de narraciones, la configuración de la identidad profesional docente en
los profesores del Ciclo de Formación Docente en los profesorados de la Facultad de
Humanidades de la UNMDP

Objetivos Específicos:
• Reconocer, en las narrativas de los docentes, las representaciones y dimensiones que
definen su identidad profesional.
• Identificar, en las narrativas , los puntos de inflexión y los factores que marcaron la
configuración de la identidad profesional de dichos profesores y sus posibles etapas
• Reconstruir, a partir de las narrativas, el trayecto de configuración de las identidades
profesionales de los docentes
• Indagar en la posible relación de esa travesía identitaria de los docentes con su práctica a
través de su producción académica, propuestas curriculares, entrevistas a colegas y
alumnos, observaciones de clase.
• Analizar, a la luz de las voces de docentes, alumnos y colegas, las manera/s en que se
configuran y manifiestan las identidades profesionales de los docentes del ciclo de
formación docente de los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP.

Dra. L. Sanjurjo 60
 Marco teórico o contexto conceptual
 “Conjunto de proposiciones conectadas
lógica y ordenadamente, que intentan
explicar una parte de la realidad, mediante
leyes que la rigen” (Diccionario de Ciencias Sociales-
1976)

 Conjunto de conjeturas, simples o complejas,

acerca del modo en que se comporta algún
sector de la realidad… Se construyen, no por
capricho, sino para explicar aquello que nos
intriga, para resolver algún problema , para
responder preguntas acerca de la naturaleza
o la sociedad” (Klimovsky, G. 1994- Las desventuras del
conocimiento científico- Sao Pablo- AZ)

61
 Perspectivas desde donde se realizará el estudio

 Tiene como finalidad guiar el proceso

 Elementos que consideramos más representativos del

problema

 Lo que se sabe del problema, no es glosario

 Instrumentos teóricos de análisis de la información

(categorías de análisis)

 Debe incluir todos los conceptos claves que figuran en el

tema, problema, preguntas, objetivos; sus aspectos y
dimensiones;

 Ayuda realizar esquemas previos con los conceptos clave

(selección, jerarquización, secuenciación conceptual,
conectores)

62
 ¿Una o varias teorías?

 Búsqueda de coherencia epistemológica y

ética

 Teorías subyacentes

 Teorías sustantivas

 Teorías secundarias

63
 Ubica dentro de los debates de la comunidad
científica

 Vincula las tradiciones teóricas generales y

específicas

 Permite identificar las brechas en el conocimiento

 Ayuda a ajustar las preguntas y el problema

 Requiere una evaluación de los aportes teóricos

para que los mismos sean coherentes con nuestra
propia posición epistemológica y teórica.

64
 definir el concepto

 establecer distintas dimensiones

 establecer categorías para esas dimensiones

 establecer indicadores u observables

65
Concepto Dimensiones Observables
Transposición Comprensión -Establece relaciones
-Se da cuenta de los
didáctica procedimientos que
emplea
-Aplica lo aprendido a
nuevas situaciones
Rigurosidad -El contenido no ha
sido deformado o
simplificado

66
Buena Epistemológica -Manejo actualizado y comprensivo
del contenido a enseñar
enseñanza -De las discusiones más potentes
sobre la disciplina
Teórica -Saber no sólo sobre el contenido a
enseñar, también sobre el estudiante,
la institución, el contexto
Técnica -Construir propuestas didácticas que
favorezcan la comprensión

Ética -Buscar Coherencia entre los

principios teóricos y la propia práctica.
-Asumir compromiso individual y
social
-Cumplir con los compromisos
asumidos
Socio-afectiva -Respetar al estudiante
-Generar buen clima de aprendizaje.

67
68
69
70
 Modelo lógico que se sigue en la investigación
científica

 Conjunto de procedimientos que se sigue para

obtener conocimiento científico.

 Cuantitativo, ortodoxo

 Cualitativo, hermenéutico, crítico

No se triangulan los enfoques. En el enfoque

cualitativo es posible la triangulación de instrumentos

71
 Definición y justificación del enfoque o perspectiva
metodológica

 Explicitar todos los elementos que se utilizarán en el

proceso (categorías, población, criterio de selección
de casos, cantidad, tiempo y espacio, etc.)

 Explicitar las estrategias de recolección de

información

 Explicitar las estrategias de análisis de la información

 Actividades y cronograma

72
Se definen por diversos factores:
 naturaleza del fenómeno a estudiar
 objetivos de la investigación
 recursos financieros e infraestructurales
disponibles
 equipo humano
 cooperación que se espera obtener de los
actores implicados

73
 observación : simple
sistemática
participante
estructurada
no estructurada

 entrevista: estructurada
semi-estructurada
no estructurada
individual
grupal
vida real
laboratorio
 encuestas
 recopilación documental
 estadísticas
 instrumentos biográfico-narrativos
 técnicas proyectivas

74
 Tipo de Método Técnica
estudio
Exploratorio Cualitativo Observación documental.
Observación participante.
Grupo de discusión.
Cuantitativo Sondeo de opinión.
Cuestionarios de prueba.
Muestreos.
Descriptivo Cualitativo Entrevista en profundidad.
Observación participante.
Historias de vida.
Grupo de discusión.
Cuantitativo Cuestionario estructurado o
semi estructurado.
Explicativo Cuantitativo Cuestionario estructurado y/o
encuesta.
Codificación.
Interpretativa Cualitativo Diarios de clase.
Entrevistas en profundidad.
Historias de vida.
Biografías escolares. 75
Mendioca, G. (2003)- Sobre tesis y tesistas- Bs. As.: Espacio
Enfoque Estrategia o Tipo de Instrumentos
Línea de investigación
investigación
Cualitativo Estudio de casos Interpretativa Encuestas
Alternativo Biográfico-narrativa Exploratoria Entrevistas en
Dialéctico Etnográfica Descriptiva profundidad
Investigación- Biografías escolares
acción Historias de vida
Entrevistas grupales
focalizadas
Análisis de
documentos
Cuantitativo Estadística Evaluativa Encuesta
Ortodoxo Padrones electorales
Positivista

76
 1. Elaboración del estado del arte
 2. Construcción del marco teórico
 3. Elaboración de instrumentos de recolección de datos
 4. Puesta a punto de los instrumentos de recolección de dato
 5. Determinación de las fuentes de información
 6. Desarrollo de entrevistas
 7. Aplicación de encuestas
 8. Búsqueda documental
 9. Análisis de entrevistas
 10. Procesamiento de encuestas
 11. Análisis documental
 12. Triangulación de datos
 13. Elaboración de conclusiones
 14. Difusión de la información obtenida

77
 PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
TAREAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Firma acuerdos instituciones participantes
Afianzamiento del marco teórico
Selección de los casos
Preparación de la entrada al campo
Difusión del proyecto
Elaboración de los instrumentos
Creación de un grupo de interés (foro) en Internet
Participación en el foro
Control de los instrumentos elaborados
Consulta a especialistas - Asistencia a Seminarios
Trabajo de campo
Revisión y ampliación del marco teórico
Análisis e interpretación de la información reunida
Reajuste de las categorías de análisis o analizadores
Elaboraciones de conclusiones parciales
Elaboración del informe final
Difusión de los resultados

Reuniones de equipo - periódicamente

Reuniones por niveles

78
 Fase Preparatoria:En esta etapa del diseño se planificará la investigación a partir de la toma de
decisiones en cuanto al marco teórico-metodológico, la selección de técnicas e instrumentos de
recogida de información y orientaciones básicas para el análisis de los mismos. Plantearemos las
estrategias y métodos específicos que nos permitirán acercarnos al objeto de estudio y confrontar
la teoría con los hechos. Localizaremos la investigación marcando el escenario en el que se llevará
a cabo el estudio, explicitando claramente las características de los mismos. Realizaremos el
estudio exploratorio abarcando el universo completo de los co-formadores del Profesorado de
Educación Inicial del las instituciones asociadas para posteriormente se seleccionar dos casos de
cada localidad (Alcorta y Rosario) para trabajar con éstos en profundidad.
 Fase de Trabajo de Campo: El equipo de investigación accederá al campo a concretar los
procedimientos y formas de recolectar y organizar la información. Se implementarán las acciones
diseñadas en la etapa anterior: realización de entrevistas a los casos y a otros informantes claves,
lectura y análisis de documentos, (proyectos de trayecto de la práctica, normativa vigente, diseños
curriculares, convenios interinstitucionales).
 Fase Analítica: El procesamiento de la información recogida se hará simultáneamente con la fase de
recolección de datos y se irán realizando los ajustes necesarios para mejorar los instrumentos y
aumentar su validez. Pero la sistematización de la información se realizará luego de abandonar el
escenario. Si bien resulta difícil establecer un procedimiento general, en el análisis de datos
cualitativos se puede diferenciar una serie de tareas a realizar en este momento teórico o de
síntesis, donde analizaremos la información recabada confrontándola con la teoría, con el
propósito de realizar una nueva elaboración de teoría y abriendo a su vez nuevos interrogantes.
 Fase Informativa: La presentación y difusión de las conclusiones y/o resultados de la investigación,
se realizará a partir del seguimiento y la elaboración de informes de avance culminando la
investigación con la presentación del informe final.

Dra. L. Sanjurjo 79
Fortalezas del trabajo con casos:

 los casos son difíciles de organizar, pero constituyen una realidad “fuerte”,
frente a otras realidades débiles aunque de más fácil organización,

 permite percibir sutilezas y la complejidad del caso, y aunque no es

fácilmente generalizable acepta realizar inferencias desde un ejemplo a una
clase,

 reconoce la complejidad de lo social y da voz a las interpretaciones

alternativas,

 permite reinterpretaciones, esto es que los casos puedan servir para futuras
investigaciones,

 su comprensión es accesible a diversas audiencias,

 al partir de la acción, puede generar también acción y cambio .

80
 que el proceso de investigación no interfiera en las situaciones reales en las que se
lleva a cabo,

 remitirse a los observables y saber distinguir entre descripción e interpretación,

entre asertos y evidencias, para lo cual es importante realizar la triangulación

 mantener la necesaria prudencia en cuanto a la generalización del caso,

 guardar la confidencialidad de los datos y es necesario un proceso de negociación,

tanto de los datos a mostrar como de la interpretación de los mismos.

 negociar con los “casos” y controlar con otros participantes o con el director (doble
hermenéutica)

 triangular instrumentos, informantes claves, casos, momentos

 explicitar criterios de selección de los casos:

típicos
extremos
diferentes o marginales

81
 Rama de la investigación interpretativa

 Comparte principios de la investigación

cualitativa.

 Presenta algunos problemas metodológicos

que es necesario tener en cuenta:
*representación: ¿están representados los profesores en
el discurso que se analiza?
*generalización: ¿se pueden generalizar las
conclusiones?
*legitimidad: ¿son válidos y confiables los datos?,
¿existe relación entre experiencia y texto?
82
 La narrativa como dispositivo de
investigación y de formación
 Es instrumento y enfoque

 Proceso de objetivación y subjetivación

 Dispositivo de investigación y de capacitación

 Modo básico de pensar, de organizar el

conocimiento y la realidad, permite dotar de
sentido, guía el pensamiento y la acción

 No son fotos de la realidad sino construcciones

83
 La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace
posible volver sobre lo actuado, en un intento de
comprensión histórica de las acciones

 Es dispositivo democratizador: el docente recupera la

autor-idad sobre su propia práctica

 Tiene poder emancipador individual y políticamente

 La narrativa refleja la forma en que los seres humanos

“experiencian” el mundo

 Permite introducirse en el paisaje interior

(pensamiento) y su articulación con el paisaje exterior
(acción)
84
 Instrumentos biográfico-
narrativos
 Diario de clases
 Biografía escolar
 Entrevistas narrativas
 Historia profesional
 Historia de vida
 Observaciones y registros de clases
 Análisis de incidentes críticos
 Análisis de casos

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