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1.

2 LA FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS


GENERALES, PARTICULARES Y
ESPECÍFICOS: IDENTIFICAR LAS
CONDUCTAS O ACTIVIDADES COMO
RESULTADO DE EXPERIENCIA
INSTRUCCIONALES, PARA EVALUAR EL
LOGRO ALCANZADO
OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y TIEMPOS

 El tiempo total para lograr un objetivo


El tiempo que dura un proceso de aprendizaje
completo, debe sus variaciones a la naturaleza de los
objetivos, a su grado de dificultad, a las condiciones en
que se da, al tiempo de que se dispone y a los
conocimientos de los alumnos. En el caso expuesto
anteriormente, podemos suponer, hipotéticamente que
para aprender a hacer un jarrón, si el alumno ya sabe
modelar, puede lograrse su aprendizaje completo, tal
vez en diez horas. Si no sabe modelar, tal vez necesite
cincuenta horas. Aquí, ya cambia sustancialmente el
sentido del tiempo.
EL TIEMPO Y LAS ACTIVIDADES

Las actividades, además, tienen para el


programador, profesor, un tiempo. Muchos
profesores, dan su clase, magistral en
muchos casos, contando solamente sus
propios tiempos, los de dar la clase. No
contabilizan el tiempo que tarda el alumno
en realizar las suficientes actividades como
para dar por logrado el objetivo.
EL TIEMPO EN EL OBJETIVO

Mager, cuando nos dice cómo hay que


formular un objetivo, incluye muchas veces
el tiempo, como elemento que define, ya
sean las condiciones en que se alcanzará
la conducta: «en tanto tiempo el alumno
debe realizar la actividad», como cuando lo
plantea como criterio de evaluación:
«…logrando 200 pulsaciones en un
minuto».
1. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Llamamos objetivo de aprendizaje u objetivo didáctico a la formulación
del comportamiento que se pretende obtener.
Objetivo general, al que expresa el comportamiento final que se
pretende obtener.
Objetivo específico al que expresa el comportamiento que se desea
lograr en cada una de las tareas o pasos que conducen al
comportamiento final. El logro de todos los objetivos específicos debe
asegurar el logro del objetivo general
El objetivo general se formula una vez que, previa formulación del
problema se ha precisado el comportamiento final. Los ‘objetivos
específicos’ se formulan una vez que realizado el ‘análisis de tareas’, es
decir, se han precisado los comportamiento subordinados.
En la etapa de ‘formulación de objetivos específicos’, el programador
debe formular objetivos, no sólo para los comportamientos que cubren la
distancia entre el nivel de entrada y el comportamiento final sino también
para los comportamientos de entrada. Es decir:
Formula los objetivos que deberá haber alcanzado quien desea entrar
en el proceso.
Formula los objetivos que va a ir logrando paso a paso el alumno hasta
alcanzar el objetivo general.
2. CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETIVO DE
APRENDIZAJE CORRECTAMENTE FORMULADO

Se explican en a continuación los criterios de


Mager y Gagné-Briggs con respecto a la
formulación de objetivos de aprendizaje. Los tres
autores coinciden en que los objetivos didácticos
deben formularse en forma operativa, o lo que es
lo mismo, como objetivos operacionales ( que
están expresados en términos de conductas
observables y evaluables).
Mientras Mager señala que son tres los
componentes esenciales los que debe reunir un
objetivo correctamente formulado, Gagné y Briggs
proponen cinco.