Conceptos de Medición y

Evaluación

Mtra. Inés Botero Cuervo

 Objetivos Específicos

• Se pretende que analices las diferencias

fundamentales entre los conceptos de Medición y
Evaluación; que te familiarices con los conceptos de
Evaluación Educativa, Evaluación del Proceso
Enseñanza - Aprendizaje, sus características, bases de
comparación. Seguramente algunos de estos ya los
conoces, pero es importante establecer un lenguaje
común en los términos que utilizaremos durante este
curso.

• A continuación se presenta un material que abarca

todos estos elementos.
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 Conceptos de Medición y Evaluación

• Para iniciarnos en el tema de Medición y Evaluación,

empezaremos revisando los conceptos sobre
Evaluación Educativa para después abordar los
conceptos de evaluación del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje. Para ello iremos de:

General Particular

Macro Micro

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 Evaluación Educativa

• “Es el proceso de delinear,

obtener y suministrar
información válida para
permitir la toma de
decisiones.”
Stufflebeam

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 Evaluación Educativa

• “Proceso sistemático que valora el grado en

que los medios, recursos y procedimientos
permiten el logro de las finalidades y
propósitos de una Institución o Sistema
Educativo”.
Cise - UNAM

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 Evaluación Educativa

• “La evaluación educativa intenta conocer los

resultados de las instituciones escolares, de
sus programas de enseñanza, de sus métodos,
etc., matizándola con criterios de valor”
García Ramos

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• Como se puede observar en las diapositivas
anteriores el concepto de Evaluación
Educativa, se refiere a analizar lo que sucede
en un centro, programa o política educativa;
es decir, tiene un alto grado de generalidad
que implica sistematización, medición y toma
de decisiones.

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 Sistematización

Medición

Toma de
decisiones

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• A continuación se plantean una serie de definiciones
específicamente sobre la evaluación del proceso de
enseñanza – aprendizaje, las cuales se acercan a
nuestros intereses particulares. Éstas ya no se
encuentran en un nivel macro como las anteriores.

• Lee cada una de ellas con atención y analiza

similitudes y diferencias.

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 Evaluación del Proceso Enseñanza -
Aprendizaje

“Evaluar algo es determinar su valor”

Popham

“Establecimiento de congruencia entre objetivo y ejecución”

Provus

“Es la reunión sistemática de evidencia a fin de determinar

si en realidad se producen ciertos cambios (aprendizajes)
en los alumnos y controlar, también el estado de
aprendizaje en cada estudiante.”
Chadwick

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“La evaluación educativa es un proceso, que en parte, nos
ayuda a determinar si lo que hacemos en las escuelas está
contribuyendo a conseguir los fines valiosos o si es
antitético a estos fines. Que hay diferentes versiones de lo
valioso es indudablemente verdad. Es uno de los factores
que hace a la educación más compleja que la mediana”
Eisher

“La evaluación del rendimiento de los alumnos es un factor

decisivo en el funcionamiento del sistema. De la forma y
orientación de este proceso de evaluación del rendimiento
individual, se derivan profundos conocimientos para el
desarrollo de comunicación didáctica.”
Pérez Gómez

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Evaluación del Proceso Enseñanza -
Aprendizaje

“La evaluación de los alumnos es un sistema de

metaevaluación de la actividad del profesor”
Santos Guerra

“Es un proceso sistemático para determinar hasta que punto

alcanzan los alumnos los objetivos de la educación”
Gronlund

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 ¿Qué diferencias y
similitudes encontraste?

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 Medición

• Ya revisamos los conceptos de Evaluación Educativa y

de Evaluación del Aprendizaje.

• A continuación abordaremos el concepto de

Medición, así como las diferencias de éste con el
concepto de Evaluación.

• Revisa las diferencias fundamentales.

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 Conceptos de Medición

• Es el proceso por el cual se establece una relación de

correspondencia entre un conjunto o serie de
números y otro de personas, fenómenos u objetos,
según ciertas normas establecidas:

Asigna un
número
Determina
cantidad

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 Ejemplo:

NORMA ESTABLECIDA NÚMERO Y CANTIDAD

Metro 2.40 m

Segundo 37 s

9 de 10 aciertos 9 aciertos

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 Concepto de Evaluación

• Es el proceso para determinar el grado en el que los

estudiantes logran los objetivos de aprendizaje,
previamente determinados de un tema, unidad,
asignatura o nivel.

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 Ejemplo

• Objetivo:
El alumno identificará vehículos terrestres y
marítimos.
Vehículo terrestres Vehículos marítimos

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 Ejemplo

• Marque con una X los vehículos terrestres.

x x
x

• La calificación es 8.0 (medición) por lo tanto el alumno logro

un 80% del objetivo planteado. (esto ya es una evaluación).

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 Concepto de Evaluación

• Se asigna un número.
• Se interpreta con base a un Medición
sistema pre-establecido de
medición. Evaluación
• Implica un juicio de valor.
• Determina cantidad y
cualidad en base a los
objetivos.

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 Pasos, tipos y propósitos de la
Evaluación

• Como un complemento para comprender la

diferencia entre medición y evaluación, veremos a
continuación la metodología a seguir para realizar
correctamente un proceso de evaluación.

• Estos pasos nos permiten sistematizar la elaboración

de cualquier instrumento evaluativo.

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 Evaluación por Norma y por Criterio

• A continuación analizaremos las características

particulares de la Evaluación denominada por
Norma y la Evaluación denominada por Criterio.

• Este cuadro te permitirá observar cuál es la

diferencia entre ellas y cuándo es pertinente utilizar
cada una.

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 Evaluación por Norma y por Criterio

• Esta presentación tiene como finalidad el que

analices el marco de referencia contra el cual se
puede realizar una evaluación.
• Siempre cuando evaluamos, realizamos una
comparación, basada en los siguientes 4 puntos:
Comparación con Comparación con Comparación con
hechos o con otras entidades objetivos
desempeño previo similares establecidos

Comparación con
una situación
ideal estándar
1. Comparación con hechos o con desempeño previo
Ejemplo:
Cuando has realizado una evaluación diagnóstica y tienes la
base del conocimiento del alumno das un contenido y puedes
comparar su desempeño.

2. Comparación con otras entidades similares

Ejemplo:
Cuando comparamos a los alumnos con otro grupo al que tu
mismo das la clase o con otra institución similar.

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3. Comparación con objetivos establecidos
Ejemplo:
Cuando comparamos al alumno contra lo programado en un
objetivo.
¿Lo está logrando?
¿Está por encima, por debajo?

4. Comparación con una situación ideal estándar

Ejemplo:
Cuando comparamos contra ese ideal que todos quisiéramos
como alumno o contra lo que las teorías dicen.

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• A continuación se presentan los dos tipos principales
de marcos referenciales.

• Lee con atención las características de cada uno,

revisa sus diferencias y analiza con cuál de ellas te
identificas.

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Estándares referidos Estándares referidos
a una Norma a un Criterio
• Puntos de referencia son • Los puntos de referencia son
relativos (promedio) fijos y claramente
• Se evalúa el desempeño determinados.
comparándolo contra el • Se evalúa el desempeño de
grupo del que forma parte. un estudiante en relación con
• Se utilizan para evaluar al un estándar fijo.
estudiante como "inferior al • No se ocupan de describir el
promedio" o "superior al promedio.
promedio". • Identifican a los estudiantes
• No sirven para indicar qué que han dominado los
estudiantes han dominado diferentes objetivos de
los diferentes objetivos de aprendizaje.
aprendizaje. • Proporcionan información
• Son de poca utilidad en la utilizable en la planeación de
planeación de la enseñanza. la enseñanza.

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Estándares referidos
a una Norma
•Respecto al contenido educativo
son de carácter vago.
•No definen, operacionalmente,
el dominio esperado.
•Son de escasa aplicación en la
enseñanza individualizada.
•Los ejemplos clásicos son las
pruebas tipificadas.
•Los reactivos de la pruebas se
evalúan con referencia a los
estudiantes.
•Los resultados de las pruebas se
interpretan con referencia a la
posición que ocupa un estudiante
en relación con las calificaciones
de los demás.
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Estándares referidos
a un Criterio
• Son específicos respecto al
contenido educativo.
• Definen operacionalmente el
dominio esperado.
• Se aplican directamente a la
enseñanza individualizada.
• No se prestan a la tipificación.
• Los reactivos de la prueba se
evalúan con respecto a los
objetivos de aprendizaje
• Los resultados de las pruebas
se interpretan con referencia a
la posición que ocupa un
estudiante en relación con el
plan de estudios.
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 Bibliografía

1. CEFAD. (1996). Manual de Elaboración de Pruebas Objetivas. México: Universidad

Anáhuac Poniente.
2. CEFAD. (1998). Evaluación del Aprendizaje. México: Universidad Anáhuac Poniente.
3. Chadwick, C. (1997). Tecnología Educacional para el docente. (3a. ed.).Barcelona,
España: PAIDÓS.
4. CISE. (1980). Sistematización de la Enseñanza. México: UNAM.
5. Gronlund, N. (1983). Medición y Evaluación en la Enseñanza. México. Ed.
Pax_México (Cap. I).
6. Mehrens, O. W. y Lehmann, J.J. (1982). Medición y Evaluación en la Educación y
Psicología. México: CECSA.
7. Ogalde, I, (1984) Como formular objetivos de aprendizaje. México: Editorial Edicol.
8. Popham, J.(1983). Evaluación basada en criterios. España: Editorial magisterio
español.
9. Sancho, G. (1990). Evaluación de los aprendizajes en Educación a Distancia, una
visión hacia el siglo XXI. III Encuentro Internacional de Educación a Distancia, D.F.,
México: UNAM En línea

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