PLANIFICACIÓN

Y EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
En el trabajo académico sistemático y organizado
que hace la escuela con sus estudiantes, tres son
las preguntas fundamentales que debe
plantearse:

¿qué es lo que
esperamos que
aprendan? ¿cómo hacemos
para facilitarles o
estimularles ese
aprendizaje?
¿cómo sabemos si lo
están consiguiendo?
Santillana
 ¿qué es lo que
esperamos que
Nos obliga a tener
aprendan? un plan para el
aprendizaje, lo que
llamamos,
precisamente,
¿qué vale la pena EL PLAN DE
aprender? ESTUDIOS.

Santillana
 hace referencia a la
manera como
presentamos y
dosificamos a los
estudiantes ese plan de ¿cómo hacemos
estudios, es lo que para facilitarles o
llamamos docencia, su estimularles ese
metodología, es decir, aprendizaje?
la didáctica y las
condiciones en que se
ejerce… ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ¿Cuál es la mejor
manera de
aprenderlo?
Santillana
 se refiere a la
¿cómo sabemos si evaluación, que
lo están sólo es posible
consiguiendo? plantearse si
hemos hecho
primero claridad
sobre las dos
preguntas
anteriores.
¿cómo
aprenderlo de
esa manera?
Santillana
 La posición institucional
ante esos tres
interrogantes, en
conjunto, hace parte de
ese complejo tan difícil de
definir, que llamamos
CURRÍCULO.
Santillana
Modelo Pedagógico basado en APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
 Intelectivas Procedimentales
•Expectativas
•Intereses •Currículum
•Motivación Estructura •Plan de
•Atención •Métodos Estudios
mental •Técnicas de
•Participación •Áreas
Estudio •Asignaturas
•Procesos •Núcleos
Desarrollo de •Estrategias
Pensamiento Temáticos
•Temas
Hábitos

•Nociones
Capacidades •Conceptos
Cognitivas •Operaciones
 Conceptuales

CONTENIDOS Procedimentales

Actitudinales

¿Qué enseñar?
COMPETENCIAS
 El método, aparece cuando el
pensamiento del ser humano
deja de ser empírico, fija
objetivos, organiza, sistematiza
y encuentra solución a los
problemas.

Las estrategias metodológicas o

de aprendizaje son un conjunto
de decisiones que se toma de
manera consciente, que alcanzan
¿Cómo enseñar? un objetivo o propósito.

Las técnicas, actividades o

procedimientos responden a las
estrategias metodológicas.
 Lineal, cuando los
contenidos siguen la
lógica disciplinar.

¿Qué secuencia
seguir? Cíclica o espiral, es el
ordenamiento de los
contenidos de acuerdo a la
lógica de la ciencia.
 Recursos didácticos,
mediadores instrumentales
del proceso de aprendizaje

¿Con qué enseñar?

Son los competencias que guían
el proceso de aprendizaje.
¿Para qué
Expresan la destreza, capacidad enseñar?
o habilidad que se espera lograr
a través de un contenido.
¿Cuáles son las relaciones
curriculares?
COMPETENCIAS

EVALUACIÓN CONTENIDOS

RECURSOS
METODOLOGÍA

SECUENCIA
 Planificación Curricular
Un proceso interdisciplinario, sistemático,
mediante el cual se diagnostica una
realidad para establecer su problemática,
la cual, traducida a necesidades, impone la
previsión y formulación de objetivos
coherentes con la filosofía educativa y el
contexto. Además, se establecen medios,
secuencia de acciones independientes,
instrumentos y recursos para lograr la
satisfacción social, en el marco educativo.

Villarroel C.,Avolio S., Arnaz J.

Planificación microcurricular
por competencias
• Formulación y redacción de competencias
que se deseen lograr.
• Formulación de logros e indicadores de
logro, que desarrollen las competencias.
• Selección y organización de contenidos,
temas transversales y estrategias
metodológicas.
• Selección de recursos didácticos.
• Elaboración del plan de evaluación
diagnóstica, de proceso y de contexto.
 Logro
• Nivel que ha alcanzado un estudiante
en su proceso de formación. Alcance
esperado.
• Cada competencia tiene uno o más
logros.
 Indicador de logro
• Pistas, huellas, evidencias, indicios
que permiten observar el nivel de
logro alcanzado.
• Cada logro tiene uno o más
indicadores de logro.
Cada competencia
cuenta con tres
condiciones
fundamentales:
conocimientos,
habilidades de
pensamiento y
actitudes y valores.
La relación directa entre logros
e indicadores es clara y
evidente.
 Cada competencia
declarada cuenta con
tres condiciones
fundamentales:
conocimientos,
habilidades y valores
 Cada competencia
declarada cuenta con
tres condiciones
fundamentales:
conocimientos,
Cada competencia declarada cuenta con
tres condiciones fundamentales:
conocimientos, habilidades de
pensamiento
Cada competencia declarada cuenta con tres
condiciones fundamentales:
conocimientos, habilidades de
pensamiento y actitudes y valores.
Cada lección presenta el logro que debe
alcanzar el estudiante.
Los indicadores de logro corresponden a las
actividades.
ASIGNATURA:
AÑO:
UNIDAD:
Tiempo aproximado:

Competenci Contenidos de Logros Indicadores de Estrategias Recursos Evalua

a aprendizaje logro metodológicas didácticos ción

Conceptos
Procedimien
tos
Actitudes
 EVALUACIÓN

Ejemplo de evaluación inadecuada

 EVALUACIÓN
es el

PROCESO
de obtener

INFORMACIÓN

para formar

JUICIOS

que lleven a la

TOMA DE DECISIONES
 La MEDICIÓN es:
• Cuantitativa
• Informativa, objetiva y
matemática
• Parte de la evaluación
• No llega al nivel de orientación
• Se preocupa de los productos
• Calificar comportamiento
• Examen o prueba solamente
• Medición de conocimientos
adquiridos u objetivos alcanzados
• Acción unidireccional
La EVALUACIÓN es:
•Cualitativa
•Analítica yl evidencia el
desarrollo del individuo
•Contiene a la medición
•Termina en la orientación
•Enfatiza los procesos
•Verificar e identificar
• conocimientos y destrezas
•Análisis y reflexión de
avance de procesos
•Valoración de la acción
educativa
•Acción multidireccional
 Qué es evaluar
Es un proceso integral, holístico,
sistemático, dinámico, científico, continuo
y permanente, acumulativo, objetivo,
flexible, ético, cooperativo, y
esencialmente cualitativo, en el que
participan todos los actores y demás
elementos, para dar un juicio de valor en
relación al nivel de logro que se desea
alcanzar, con la finalidad de realimentar
procesos de desempeño, de desarrollo de
aptitudes y de rendimiento.

Casanova, Álvarez de Zayas, Estévez y

otros.
 ¿PARA QUE SIRVE?
¿Por qué?
Valora responsablemente
su actuación

Considera a la E. Identifica sus implicaciones cognitiv

como un proceso de aprendizaje

Logra percibir sus alcances Determina sus exigenci

EL SUJETO QUE Detecta sus dificultad

Realiza un ejercicio crítico APRENDE

Reconoce el esfuerzo compartido

durante el aprendizaje
 Destrezas
• Una capacidad que se usa de manera autónoma.
Destrezas
• Relacionadas a hechos, principios para la construcción
activa de capacidades intelectuales, operar con
símbolos, signos, ideas, imágenes, que permiten
representar la realidad. Es decir aprender de manera
significativa conceptos.
• Como el procesamiento de información, organización,
verificación y manejo de documentación, técnicas,
métodos, normas, algoritmos, destrezas motoras, y
cognitivas (comparar, argumentar) y estrategias.
• Con respecto a normas, valores y actitudes que están
presentes en todo el conocimiento escolar y que pueden
ser tratados de manera implícita. Es decir, como ejes
transversales.
 ¿QUÉ DESTREZAS
EVALUAMOS?
OBSERVAR
EL SISTEMA
GENERAL DE
DESTREZAS
COMPARAR

IDENTIFICAR DEFINIR CLASIFICAR

DESCRIBIR EXPLICAR

INTERPRETA PREDECIR
R
 Destrezas Generales y Específicas
Áreas •Ubicación Espacial
•Ubicación temporal
•Interrelación Social
COMPRENSIVAS :
Leer y Escuchar •Obtención y
asimilación de
EXPRESIVAS:
información
Escribir y Hablar Ciencias
Lenguaje y Sociales •Aplicación creativa
Comunicación de conocimientos e
•Comprensión de Entorno informaciones
conceptos
Natural •Psicomotricidad
•Conocimientos de
Matemática
procesos •Ubicación
Ciencias
témporo espacial
•Solución de Naturales
problemas •Obtención de
•Psicomotricidad datos mediante
percepciones
•Observación sensoriales
•Comunicación adecuada oral y escrita •Clasificación
•Clasificación, organización y secuencia •Comunicación
•Elaboración de inferencias, predicción de resultados
y formulación de hipótesis
•Relación, transferencia de conocimientos teóricos a
situaciones prácticas en las ciencias y en la vida
•TÉCNICAS: observación, •Cognitivas, psicomotrices y
entrevista, etc. afectivas.
•EVALUACIÓN: diagnóstica, •En condiciones de aprendizaje
formativa y sumativa.
•Indicadores de calidad
•FORMAS DE PARTICIPACIÓN
EN LA EVALUACIÓN: auto,
coevaluación y DESTREZAS
heteroevaluación.
Tiempo
QUÉ probable

INSTRUMENTOS: CÓMO CUÁNDO

Pruebas, Lista de
cotejo, escala de EVALUAR
CUÁNTO Ponderación o
estimación,
CON QUÉ peso
registros
anecdóticos,
cuestionarios, etc PARA QUÉ
Certificar
Realimentar TOMAR DECISIONES
Promover
Motivar Reorientar Aprobar
Asignar
Calificaciones
– Evaluación:

– Énfasis del componente de evaluación

entendida como una función pedagógica
permanente de reflexión, mediante la
determinación de criterios y procesos
curriculares para valorar el aprendizaje,
privilegiando el “saber hacer” o aplicación de
los conocimientos en la resolución de
problemas.
Debe ser permanente
 ¿Cuáles son las fases y pasos del
proceso de evaluación?
Determinación Planificación
•Determinación
de logros, de la
de
indicadores y evaluación
Planificación competencias.
de actividades formativa y
Contenidos.
evaluativas. final.

Selección de
Construcción de instrumentos
instrumentos

Recolección Aplicación de técnicas e Análisis y

de datos instrumentos registro de
información

Resumir y dar a
Resultados Tomar de Emitir
conocer la
decisiones juicios
información.
 Planificación de evaluación
de competencias
• Escoger las competencias que se deseen
evaluar, junto con sus respectivos logros e
indicadores de logro.
• Seleccionar y organizar contenidos, temas
transversales y actividades evaluativas.
• Seleccionar recursos evaluativos (técnicas
e instrumentos).
• Elaborar el plan de evaluación.
ASIGNATURA
AÑO
UNIDAD
Tiempo aproximado

Contenidos Recursos %
Competen- de Logros Indicadores Actividades evaluativos
cias aprendizaje de logro evaluativas
Técnica Instru-
mento
 ¿Qué técnicas e instrumentos se
aplican?
Registros
Observación
Lista de cotejo
Escalas de valoración I
N
Encuestas Cuestionarios S
T
R
Entrevistas Cuestionarios U
TÉCNICA
M
S Escritas: objetivas y E
Pruebas ensayo. N
Orales: base estructurada T
y no estructurada. O
Prácticas: Informes S

Portafolio, escala de actitudes,

Alternativas matrices de registro de
estructura lógica, etc.
 ¿Cuáles son las características
de los indicadores?
 Tener expresión clara y precisa.
 Describir y mostrar en diversos niveles, el logro de los
contenidos de la competencia.
 Ser observable y verificable.
 Ser específico y contextualizado.
 Servir de referente para valorar el desempeño de los
estudientes.
EJEMPLOS:
 Explica con sus propias palabras la definición de ángulo
agudo.
 Manifiesta perseverancia al escribir textos sin faltas
ortográficas.