Significados de

la adición y la
sustracción
Departamento de Didáctica y
Matemática
29 de mayo 2017
 La Matemática y las Operaciones en Educación
Primaria.
 Se presenta a la matemática como contenido
“estructurador – organizador.”

 Objetivos :
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Adquirir y Demostrar Calcular con Comprender Dominar la Demostrar
aplicar la conocimient acierto las el técnica habilidad
técnica de o en la operaciones significado operatoria en la
la adición y resolución y y de las con ejecución
la aplicación comprender operaciones y numeración y uso de la
sustracción. de las 4 el significado calcular con natural y técnica
operaciones. de su exactitud y racional operatoria
aplicación. agilidad. demostrando y agilidad
habilidad en el
en su cálculo
aplicación. oral.
 Contenidos propuestos para cada año:
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Adición y Adición y Adición y Adición y Adición, Adición,
sustracción. sustracción. sustracción. sustracción. sustracción, sustracción,
Significados. Significados. Cálculo con Uso multiplicación multiplicación,
Representación Propiedades. números comparativo y división. división y
simbólica. Problemati- racionales. de las Operaciones potenciación.
Propiedad zación de Propiedades. propiedades. combinadas. Notación
conmutativa algoritmos. Multiplicación y Multiplicación y Suma y resta científica.
de la suma. Multiplicación división. división. de fracciones. Multiplicación y
Algoritmos y división. Problematiza- Relaciones Potenciación, división de
multiplicación y Significado. ción del entre los Notaciones con fracciones. La
división. Algoritmos. algoritmo de términos de la potencias, potenciación
Significado Proporciona- división. división. Cálculo como
intuitivo. lidad. Cálculo Proporcionali- Propiedades. pensado. operación.
Proporciona- pensado. dad. Proporcionali- Estimación de Cálculo
lidad. Cálculo Relaciones dad. medidas. pensado.
pensado. entre las tablas Relaciones con Cálculo
de multiplicar. probabilidad y aproximado
Cálculo estadística. con números
pensado. Cálculo racionales.
pensado.
Aproximación y
redondeo.
 Desde el currículo tradicionalmente se hace más
hincapié en el dominio y la aplicación de la técnica
operatoria que en la comprensión y significación de
las operaciones propiamente dichas.
 Sin embargo, los alumnos en edad escolar presentan
gran dificultad en lo que refiere a los algoritmos
convencionales (técnicas), aún cuando el programa
escolar destaca potencialmente el trabajo con
éstos.
 También se han detectado dificultades relacionadas
con los significados de las operaciones.
 Unconcepto adquiere sentido en función de la
multiplicidad de problemas a los cuales responde
(Vergnaud, 1991).

 Construir
el sentido de las operaciones implica ser
capaz de reconocer los problemas que cada
operación resuelve.

 Las actividades deberán proponer

variedad de usos de la adición, para
que el alumno, al involucrarse
intelectualmente con esas actividades, complemente
los significados que
atribuye a esta.
 Actividades

Aportan Construye
significados Concept sentido
o

Alumnos
 Los significados de la adición y la
sustracción.
 Los significados de las operaciones dependen de los
usos en contextos particulares.
 En algunas tareas la adición se vincula con agregar,
unir, reunir, juntar o avanzar. En otras situaciones más
complejas, la adición es utilizada para como operación
inversa a la sustracción, debiendo “romper” con
algunas asociaciones que eran válidas para otros
contextos.
 Muchas veces la sustracción aparece vinculada a los
significados de quitar, separar, partir, retroceder,
comparar o igualar. Sin embargo, también puede
apreciarse como la operación inversa a la adición.
Nuevamente será necesario romper con asociaciones
para construir nuevos significados.
 Manos a la obra…
Consigna de trabajo grupal:
Encontrar similitudes y diferencias entre los seis
problemas planteados en las fichas.
 Compré un horno Compré 20 frutas en Compré 12 manzanas
microondas a 3200 el almacén, 12 son y 8 naranjas en el
pesos y una licuadora manzanas y las almacén. ¿Cuántas
a 1800 pesos. demás naranjas. frutas compré?
¿Cuánto aboné? ¿Cuántas naranjas
tengo?

Compré un horno Compré una

Compré 20 frutas en licuadora a 1800
microondas a 3200
el almacén, 8 son pesos y un horno
pesos y una licuadora.
naranjas y las microondas. Pagué
Pagué en total 5000
demás manzanas. en total 5000 pesos,
pesos, ¿cuál es el
¿Cuántas son ¿cuál es el precio del
precio de la
manzanas? horno?
licuadora?
 Pablo tenía 24
Pablo tenía 24 Pablo tenía 24
figuritas. Luego de
figuritas. Ganó 7. figuritas. Perdió 7.
jugar con sus amigos
¿Cuántas figuritas ¿Cuántas figuritas
quedó con 30
tiene ahora? tiene ahora?
figuritas. ¿Qué
sucedió?

Pablo ganó 7 Pablo perdió 7

Pablo volvió de la figuritas jugando figuritas jugando
escuela con 24 con sus amigos en el con sus amigos en el
figuritas. Había recreo y volvió a su recreo y volvió a su
llevado 31. ¿Qué casa con 24 figuritas. casa con 24 figuritas.
pasó en la escuela? ¿Cuántas figuritas ¿Cuántas figuritas
tenía? tenía?
 Ana tiene 9 años Ana tiene 9 años
Ana tiene 9 años y su
menos que su menos que su
hermana Sofía tiene
hermana Sofía. Ana hermana Sofía. Sofía
12 años. ¿Cuántos
cumplió 12 años. cumplió 21 años.
años menor es Ana?
¿Qué edad tiene ¿Qué edad tiene
Sofía? Ana?

Ana tiene 9 años mas Ana tiene 9 años mas Ana tiene 9 años y su
que su hermana Sofía. que su hermana Sofía. hermana Sofía tiene
Ana cumplió 12 años. Sofía cumplió 12 años. 12 años. ¿Cuántos
¿Qué edad tiene ¿Qué edad tiene años mayor es Sofía?
Sofía? Ana?
 Similitudes y diferencias
encontradas (Grupo 1)
Similitudes
• Una cantidad resulta de la
composición de otras dos
cantidades de una misma
magnitud.
• Aparecen tres cantidades,
una de ella desconocida.
• Todas las tareas se resuelven
mediante una adición o una
sustracción.
Diferencias
• En algunos casos se pide uno
de los sumandos, en otros se
pide el valor de la suma.
• Algunas tareas se resuelven
mediante una sustracción
(aquellas que requiere el
cálculo de alguno de los
sumandos) y otras mediante
una adición (cuando se
requiere el cálculo de la
suma)
 Similitudes y diferencias
encontradas (Grupo 2)
Similitudes
• Una cantidad inicial sufre
una transformación en el
tiempo (gana o pierde),
resultando en una cantidad
final.
• Aparecen tres cantidades,
una de ella desconocida.
• Todas las tareas se resuelven
mediante una adición o una
sustracción.
Diferencias
• La incógnita puede ser la
cantidad inicial, la cantidad
final o la transformación
(positiva o negativa).
• En algunos casos se
resuelven mediante una
sustracción y otras mediante
una adición, pero no
siempre ganó implica aplicar
la adición.
 Similitudes y diferencias
encontradas (Grupo 3)
Similitudes
• Dos medidas son
consideradas
simultáneamente a partir de
una relación de
comparación.
• Aparecen tres cantidades,
una de ella desconocida.
• Todas las tareas se resuelven
mediante una adición o una
sustracción.
• Palabras asociadas: Mayor,
menor, más, menos, …
Diferencias
• La incógnita puede ser la
cantidad comparada,
aquella con la cual se
compara o la comparación
o relación entre ellas.
• En algunos casos se
resuelven mediante una
sustracción y otras mediante
una adición, pero no
siempre que aparezca la
palabra “más” se resuelve
con una adición.
Problemas aditivos

 Se refieren a situaciones cuyo tratamiento se

requiere de la adición o la sustracción (o
ambas).
 Son problemas ternarios, es decir que
implican la relación entre tres números donde
uno de ellos es la incógnita; develarla implica
una u otra operación.
(Pena, 2002)
 Aportes desde la teoría
Vergnaud, sicólogo cognitivista, clasifica los diferentes
“sentidos” de las operaciones que se trabajan en la escuela, a
partir de su uso en diversas situaciones. Desarrolla un trabajo
sobre las estructuras aditiva y multiplicativa y los problemas
que de ellas derivan.

Descaves, formador docente e investigador, retoma esta

clasificación y propone que sería un muy buen recurso para los
docentes utilizar los esquemas que representan las distintas
relaciones como apoyo para los alumnos.

En los esquemas siguientes, el cuadrado representa una

magnitud y el círculo representa una transformación o una
relación positiva o negativa.
(Pena, Año)
 Clasificación de Vergnaud (Año)
Atendiendo las relaciones entre los tres números
implicados en un problema aditivo, Vergnaud propone
la siguiente clasificación para estos problemas:

1. Composición de dos medidas de la misma

magnitud en una tercera
2. Transformación cuantificada de una medida inicial
en una medida final
3. Comparación cuantificada entre dos medidas
4. Composición de dos transformaciones.
 1. Relación “parte-parte-todo”
 Estarelación implica la composición de dos
medidas de la misma magnitud en una tercera.

 Da lugar sólo a dos razonamientos posibles que se

corresponden con los dos cálculos numéricos
(adición y sustracción).

 Es la de mayor peso en la escuela.

Relación parte-parte-todo.
Esquemas
Un esquema que
representa esta relación:

 Se desdobla en las siguientes dos situaciones:

2. Transformación cuantificada
En la relación una situación o medida inicial cambia en
el transcurso del tiempo, a otra situación o medida final
implicando cierta transformación numérica.

 Puede buscarse la cantidad inicial, la cantidad final

o la transformación. Esta trasformación puede ser
positiva (ganó) o negativa (perdió).

 Se distinguen seis razonamientos diferentes, que se

resuelven con una de las dos operaciones.
Relación de transformación. Esquemas
Esquema que
representa de forma
general esta relación:

Se distinguen las siguientes seis situaciones:

 Algunas puntualizaciones
 Aquellas situaciones donde se busca el estado
final son las más sencillas, ya que hay un soporte
lingüístico que apoya el encuentro del escrito
matemático: ganó significa que hay que agregar
(adición) y perdió que hay que quitar
(sustracción).
 Aquellas situaciones donde se busca el estado
inicial son las más complejas, pues requieren
utilizar la operación inversa a la transformación. El
alumno debe desestimar lo lingüístico e invertir el
signo de la transformación.
 3. Comparación cuantificada
Esta relación implica la comparación de dos
medidas consideradas de forma simultánea.
 Esta relación de transformación no se da en el
tiempo.
 Entran en juego dos cantidades (referente y
referido) y una comparación cuantificada entre
ambas. Puede buscarse cualquiera de estos
elementos.
 Esto da lugar a seis razonamientos diferentes, que
se resuelven con una de las dos operaciones.
Relación de comparación.
Esquemas
Un esquema que representa
de forma general esta relación
 4. Composición de dos
transformaciones
Cuando dos transformaciones se suceden (dos
aumentos, dos disminuciones o un aumento y
una disminución o a la inversa) otros problemas
se suscitan.
Las transformaciones simples se combinan y se
puede solicitar hallar el resultante de ellas o
alguna de las transformaciones simples.

(No nos detendremos en estas situaciones)

Composición de dos
transformaciones. Esquemas

Un esquema que representa

de forma general esta relación.

Tarea de ejemplo:
En una parada de ómnibus salieron 12
personas, en la siguiente bajaron 8. ¿Cómo
varió el número de pasajeros?
Reflexiones finales
 ¿Qué le aporta al docente conocer esta
clasificación de tareas aditivas?
 Referencias bibliográficas y
bibliografía
Fripp A. (2011). Las operaciones en la escuela
primaria. Un escenario para hacer matemática.
Montevideo. Serie Praxis. Santillana.

Rodríguez Rava, B.(2005). De las operaciones… ¿qué

podemos enseñar. En Rodríguez Rava, B.; Xavier de
Mello, A. (Comps). El Quehacer Matemático en la
Escuela. Montevideo. Fondo Editorial Queduca.

Vergnaud, G. (1991). El niño, las Matemáticas y la

realidad. México. Trillas.
Compré un horno Compré 20 frutas Compré 12
microondas a 3200 en el almacén, 12 manzanas y 8
pesos y una son manzanas y las naranjas en el
licuadora a 1800 demás naranjas. almacén. ¿Cuántas
pesos. ¿Cuánto ¿Cuántas naranjas frutas compré?
aboné? tengo?

Compré un horno Compré 20 frutas Compré una

microondas a 3200 en el almacén, 8 licuadora a 1800
pesos y una son naranjas y las pesos y un horno
licuadora. Pagué en demás manzanas. microondas. Pagué
total 5000 pesos, ¿Cuántas son en total 5000 pesos,
¿cuál es el precio de manzanas? ¿cuál es el precio del
la licuadora? horno?
 Pablo tenía 24 Pablo tenía 24 Pablo tenía 24
figuritas. Luego de figuritas. Ganó figuritas. Perdió
jugar con sus 7. ¿Cuántas 7. ¿Cuántas
amigos quedó figuritas tiene figuritas tiene
con 30 figuritas. ahora? ahora?
¿Qué sucedió?

Pablo volvió de la Pablo ganó 7 Pablo perdió 7

escuela con 24 figuritas jugando figuritas jugando con
figuritas. Había con sus amigos en sus amigos en el
llevado 31. ¿Qué el recreo y volvió a recreo y volvió a su
pasó en la escuela? su casa con 24 casa con 24 figuritas.
figuritas. ¿Cuántas ¿Cuántas figuritas
figuritas tenía? tenía?
Ana tiene 9 años Ana tiene 9 años
Ana tiene 9 años
menos que su menos que su
y su hermana
hermana Sofía. hermana Sofía.
Sofía tiene 12
Ana cumplió 12 Sofía cumplió 21
años. ¿Cuántos
años. ¿Qué edad años. ¿Qué edad
años menor es
tiene Sofía? tiene Ana?
Ana?

Ana tiene 9 años Ana tiene 9 años

Ana tiene 9 años
mas que su mas que su
y su hermana
hermana Sofía. hermana Sofía.
Sofía tiene 12
Ana cumplió 12 Sofía cumplió 12
años. ¿Cuántos
años. ¿Qué edad años. ¿Qué edad
años mayor es
tiene Sofía? tiene Ana?
Sofía?