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CIENCIAS II

(énfasis en Física)

Experimentación
Bloques III y IV

María Trigueros
Experimentación
Enfoque
• Interacción permanente del joven con fenómenos
de su entorno
• Interacción con situaciones físicas controladas
• Actitud
– De búsqueda
– De curiosidad científica
• Experiencias sencillas que puedan realizarse en
aula o patio
¿Qué se espera de las situaciones
experimentales?
• Posibilidad de:
- plantear preguntas
- exploración libre
- controlar variables para buscar relaciones entre
ellas
- trabajo colaborativo
• Experimentos pensados
• Demostraciones
• Las relaciones no necesariamente deben
expresarse en términos algebraicos
• Son aceptables las explicaciones descriptivas
Bloque III. Las interacciones de la materia.
Un modelo para describir lo que no percibimos

• Algunas cosas en común con el programa anterior…


– Masa, volumen, densidad, estados físicos
– Relaciones entre variables
– Calor y temperatura su diferencia
– Conservación de la energía
– Propiedades de los fluidos: Principio de Pascal, por
ejemplo
– Algunas demostraciones y experimentos planteados en el
programa anterior tienen cabida dentro del programa de
Ciencias II.
– El bloque III inicia con una sección o tema en la que se
parte de la exploración de los fenómenos del entorno y
se experimenta con las propiedades de la materia.
Diferencias con el programa de ´93

– Noción de modelo y construcción de modelos; los alumnos saben qué


significa modelo en el lenguaje cotidiano
– Los alumnos ya han analizado modelos en el curso pero no se los ha
identificado como tales: el modelo de partícula de la mecánica, el
modelo geocéntrico del universo, el modelo heliocéntrico del
universo; estos ejemplos pueden servir de reflexión para introducir los
modelos de la materia que se tratan en este bloque, también para
explicar que los modelos surgen del trabajo de varios científicos
durante años para tratar de explicar los fenómenos que los rodean
– Se trata de llegar al modelo cinético de partículas y de utilizarlo para
explicar los fenómenos que se han trabajado en las demostraciones y
en los experimentos
– Es necesario resaltar las características más importantes del modelo
cinético que lo distingue de la simple idea de que las cosas están
formadas de partículas. Es importante considerar cómo se dan las
interacciones entre partículas y cómo las propiedades macroscópicas
de la materia se pueden relacionar con las microscópicas.
Tema 1. La diversidad de objetos

• Queremos llegar a un modelo de la materia.


• No se trata de decirles “éste es un modelo para la
materia que tiene estos elementos”, sino de lugar
enfocar la atención en las propiedades de la
materia, en la diversidad de objetos que nos
rodean y en cómo podemos explicar qué es la
materia buscando las regularidades entre las
diferentes cosas que nos rodean.
Tema 1. La diversidad de objetos
Actividad experimental
• Comparación de objetos diferentes (cubos,
esferas de distintos materiales)
• ¿Cómo los describirían? Masa, peso, espacio,
sólido, líquido, gas…
• Elaboración de tablas de masa, volumen y su
cociente: densidad
• Todos ellos son ejemplos de materia ¿cómo
definirían la materia?
• Reflexión acerca ¿de qué están hechas las cosas?
¿Qué saben de la materia?
Tema 2. Lo que no percibimos de la materia

• ¿Qué es modelo?
• ¿Qué modelos han estudiado en este curso?
• Hagan un modelo para la materia
– Hipótesis
– Componentes del modelo
– Propuesta de explicación
– ¿Cómo se usaría para explicar las propiedades de la
materia?
– ¿Qué fenómenos debe poder explicar un modelo para
la materia?
Uso del modelo en las explicaciones
Actividad experimental, modelo de partículas tipo Bernoulli
• Trabaja en equipo. Usen canicas o esferitas construidas con
plastilina, para representar cómo se vería un sólido, un líquido y
un gas, es decir, ¿Cómo tendrían que estar colocadas las esferitas
en un material en estado sólido, en uno en estado líquido y en uno
en estado gaseoso? ¿Cómo modelarían un gas más denso que
otro? ¿Cómo mediarían la densidad usando el modelo?
• Expliquen por escrito cómo podría usarse el modelo de partículas
para explicar los cambios de estado.
• Comparen sus modelos y sus explicaciones con los de otros
compañeros y con su modelo anterior, decidan cuál es el mejor
modelo y por qué. Escriban un resumen en el que lo describan.
• ¿Qué es lo que mantiene unidas a las partículas en el
modelo?¿Podemos decir que la materia está formada tal cual
como lo propone el modelo de partículas o es el modelo una
forma de imaginarnos cómo es la materia para poder explicar los
fenómenos a nuestro alrededor? ¿Cómo podemos saber si la
materia está formada por pequeñas partículas que no podemos
ver?
Tema 3. Cómo cambia el estado de la materia.
Actividad experimental . Calor y temperatura
• Esta actividad debes hacerla con mucho cuidado para no
quemarte.
• En una parrilla coloca una olla y pon a calentar un poco de
agua y coloca el termómetro dentro del agua.
• Lee la temperatura que indica el termómetro cada dos
minutos durante 8 minutos. Anota las lecturas en tu
cuaderno.
• Repite lo mismo ahora calentando la misma cantidad de
leche.
• Construye una tabla con los datos que anotaste.
• Dibuja una gráfica. ¿Qué forma tiene la gráfica? ¿Son
iguales la gráfica para la leche y la del agua?
• Puedes intentar repetir la experiencia con otros líquidos para
compararlos. ¿En qué líquido la temperatura crece más
rápido? ¿En cuál crece más despacio?
Actividad experimental
Expansión de un gas con la temperatura

• Coloca un globo en la boca de un frasco de


vidrio.
• Coloca el frasco sobre una parrilla o un
mechero
• ¿Qué observas? ¿Por qué ocurre este
fenómeno?
• Discute con tus compañeros de grupo.
Actividad experimental
Conversión de calor en movimiento

• Reúnete con dos compañeros.


• Tomen una lata vacía de café o de otra cosa que tenga
una tapa de plástico que cierra a presión.
• Tapen la lata con la tapa de plástico sin presionarla
demasiado. Coloquen la lata sobre una parrilla, no se
queden cerca de la lata. ¿Qué ocurre?
• Repitan esta actividad, pero poniendo unas gotas de
agua en la lata. ¿Qué ocurre ahora? ¿Cómo se
comparan los resultados de las dos experiencias?
• Expliquen sus resultados utilizando lo que saben
hasta ahora y la teoría cinética de partículas.
Actividad Experimental
Cambio de fase

• Reúnete con dos compañeros.


• Llenen un recipiente metálico de agua hasta la mitad.
Colóquenlo sobre una parrilla.
• Coloquen un termómetro en el interior del agua. Lean la
medida de la temperatura en el termómetro cada dos
minutos y regístrenla en su cuaderno, dejen que el agua
hierva unos cuatro minutos.
• Con los datos que registraron construyan una tabla y dibujen
una gráfica. ¿Qué observan en la gráfica?
• ¿Cómo pueden explicar el comportamiento de la
temperatura utilizando el modelo cinético de partículas para
el agua?
Bloque IV. Manifestaciones de la
estructura interna de la materia
• Semejanzas con el programa anterior:
• Luz como onda
– Difracción
– interferencia
• Fenómenos eléctricos:
– Conducción de corriente
– Algo de circuitos
• Relación electricidad- magnetismo
– Experiencias con electroimanes
– Ondas electromagnéticas
Diferencias con el programa de ´93
• El enfoque cambia: ¿Cómo explicarías esos fenómenos
usando el modelo de partículas?

• Algunos fenómenos relacionados con la luz, la


electricidad y la relación entre el magnetismo y la
electricidad, no podían explicarse usando el modelo de
partículas. ¿Cómo explicar la existencia de carga positiva
y negativa con un modelo en el que las partículas que
forman la materia son todas iguales? ¿Cómo explicar la
descomposición de la luz en colores? ¿Y los campos
eléctricos y magnéticos?

• Hacia el modelo atómico y la importancia del electrón


para explicar las propiedades de la materia.
Bloque IV
Tema 1. Actividades con luz, electricidad y
magnetismo

• Actividades experimentales que conduzcan a establecer


las limitaciones del modelo de partículas para explicar las
propiedades de la electricidad, de la luz y la interacción
entre la electricidad y el magnetismo

• Dificultades de hacer experimentación que permita


claramente establecer el modelo atómico: apoyo en la
historia
Tema 2 . Del modelo de partícula al modelo atómica.
La materia está formada por partículas diferentes

• Sabes que hay distintos elementos ¿Pueden estar


formados por partículas iguales? ¿cómo se
combinan?

• Relación de la Física con la Química

• Importancia de la tabla periódica:


– Existencia de los átomos
– Modelos atómicos
Explicación de un experimento histórico

• Joseph John Thomson (1856-1940), físico británico, hizo


experimentos con rayos catódicos y se dio cuenta de que
viajaban en línea recta. Esto se pone de manifiesto al colocar un
objeto entre el electrodo emisor y una pantalla fosforescente. La
pantalla brilla cuando los rayos inciden sobre su superficie y se
aprecia la sombra del objeto interpuesto. Thomson observó que al
hacer pasar los rayos por un campo magnético se desviaban,
• ¿Qué hipótesis tenía Thomson sobre los rayos catódicos?
• ¿Qué resultados estaban de acuerdo con su hipótesis?, ¿cuáles
no?
• ¿Qué podría concluir Thomson acerca de la constitución de los
rayos catódicos?
• ¿Qué recomendarías a Thomson hacer para probar su conclusión?
• ¿Hay electrones en los átomos? ¿Qué podría hacer Thomson para
probarlo?
Tema 3. La importancia del electrón para explicar las
propiedades de la materia
Experimentos con corriente eléctrica
 Explicación utilizando el modelo atómico de Bohr:
 En esta actividad comprobarán la influencia de la forma y de la
longitud en la resistencia de un material.
 Trabajen en equipos. Necesitarán un foco de linterna de 3 V, con
soquet; tres trozos de cable de cobre aislado (forrado de plástico),
alambre nicromel y una pila tipo “D”.
 Construyan un circuito conectando el foco a dos cables; uno de ellos
debe conectarse también a uno de los polos de la pila; conecten el
tercer cable al otro extremo de la pila. Observen la figura. Cierren el
circuito con un alambre delgado de 30 cm de longitud de aleación
níquel–cromo (conocido como alambre de nicromel). Observen el
brillo del foco. Retiren el alambre.
 Vuelvan a cerrar el circuito, ahora con un pedazo del mismo alambre
pero de 20 cm de longitud, después con uno de 10 cm y, finalmente,
con uno de 5 cm.
 Observen el brillo del foco cada vez y anoten sus observaciones. ¿Qué
pueden concluir acerca de la relación entre la longitud del alambre y
la resistencia eléctrica? Escriban una frase que describa su conclusión.
Experimentos con corriente eléctrica

 Cierren el circuito con un alambre de 20 cm de longitud, y observen


nuevamente el brillo del foco. Coloquen otro alambre igual y de la
misma longitud paralelo al primero.
¿Qué observan ahora?
¿Qué pueden concluir acerca de la relación entre el área transversal
total de los alambres y la resistencia eléctrica?
 Escriban una frase que describa su conclusión y expliquen sus
resultados con base en lo que conocen sobre el movimiento de los
electrones.
 Añadan ahora una segunda batería al circuito, en la misma dirección
que la primera.
¿Qué observan en el brillo del foco con respecto al que tenía con una
sola batería? ¿Qué pueden concluir respecto del número de baterías y
la intensidad de la corriente eléctrica que se pone de manifiesto con el
brillo del foco?
 Explica la resistencia eléctrica utilizando el modelo atómico
Magnetismo
• ¿Qué es lo que origina el magnetismo en
los imanes? ¿Es posible explicar el
magnetismo mediante el modelo atómico?
¿Acaso dentro del imán existen cargas
eléctricas en movimiento?
• ¿Cómo explicarían el experimento de los
electroimanes con el imán en movimiento
usando el modelo atómico?
Ondas electromagnéticas
Actividad
• Ahora que sabes que las ondas de radio son ondas electromagnéticas,
consigue una batería de 9V (te recomendamos usar una batería usada
y económica, ya que es probable que se agote rápidamente) y un
radio de AM.

• Enciende y sintoniza el radio de AM en una zona del cuadrante donde


no haya ninguna estación. Deberás escuchar solamente ruido.

• Toma una moneda de un peso y colócala momentáneamente entre los


extremos de la batería haciendo corto circuito. Al momento de
hacerlo deberás escuchar en el radio la señal de la conexión y
desconexión de la moneda.

• Investiga qué alcance tiene tu transmisor. ¿Qué similitud encuentras


entre lo que hiciste y lo que hizo Hertz en 1887?
Actividad de reflexión
• Para cada uno de los bloques III y IV elegir 3
actividades experimentales relacionadas con el
temario de Fisica II del porgrama de ´93.
• Discutir para convertir esas actividades en
actividades que sean compatibles con el temario
actual, ¿habría que replantearlas? ¿habría que
añadir o quitar preguntas?
• Pensar en 2 experimentos pensados que se
puedan utilizar, uno para cada bloque.