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PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

PROGRAMACIÓN ANUAL
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Proyecto Educativo
Institucional (PEI)

Diseño Curricular Básico


Propuesta 2004
Pedagógica

Proyecto Curricular Lineamientos


de Centro (PCC) regionales

Programación Anual

Unidades
Didácticas

Sesiones
ENFOQUE COGNITIVO
 Currículo abierto y flexible.
 Capacidades y valores como fines, contenidos y
estrategias como medios.
 Énfasis en los procesos de aprendizaje.
 Profesor mediador del aprendizaje y de la
cultura social.
 Aprendizaje: estrategias cognitivas y
metacognitivas
PROGRAMACIÓN ANUAL
 Consiste en definir los alcances y las
secuencias que deben considerarse para el
desarrollo de capacidades, los contenidos
diversificados, los temas transversales y
las actitudes en los periodos previstos por
la institución educativa.

 Se organizan en unidades didácticas.


ESQUEMA DE PLAN ANUAL
I. Datos generales
II. Presentación
III. Propósitos de grado
IV. Organización de Unidades Didácticas
UNIDADES TITULO DE LA TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA POR
UNIDAD UNIDAD PERIODO

UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD “n”

V. Estrategias
VI. Recursos
VII. Evaluación

VIII. Bibliografía
El Diseño Curricular Diversificado
y la organización de las
Unidades Didácticas

DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADO

UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD


DIDÁCTICA DIDÁCTICA DIDÁCTICA 3 DIDÁCTICA “n”
1 2
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS:
 
UNIDADES TITULO DE TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA
LA UNIDAD UNIDAD POR PERIODO
I II III IV

UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD “n”
Programación de Aula

 Es la fase más concreta del proceso


de diversificación curricular.
 Este nivel de trabajo curricular es de
responsabilidad plena de los
docentes, ya que en él se establece
un programa de acción para guiar la
práctica educativa a nivel del aula.
Consideraciones en la elaboración
de Unidades Didácticas
 La necesidad de trabajar
independientemente su área o de
interrelacionarla con otras.

 La conveniencia o no de hacer participar a


los estudiantes en la programación
curricular.

 Dar atención prioritaria a los intereses y


necesidades de aprendizaje de los
Consideraciones en la
elaboración de Unidades
Didácticas
 Incorporar contenidos acorde con las
características del grupo.
 Proponer actividades que permitan
diferentes posibilidades de ejecución.
 Planificar actividades que tengan
aplicación en la vida cotidiana.
Consideraciones en la
elaboración de Unidades
Didácticas
 Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa,
la comunicación, el pensamiento científico, reflexivo, el
autoconocimiento, la resolución de problemas y otros.

 Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.

 Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar


de los contenidos de aprendizaje.

 Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación


variados.
Tipos de unidades
didácticas
UNIDADES DE PROYECTOS DE MODULOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?

•Es una forma de programación, en•Es una secuencia de actividades•Desarrolla contenidos específicos propios
la que las actividades del área o lasque surge de una necesidad, interésde un área.
• No se articulan con otras áreas.
áreas giran en torno a uno problema concreto en el aula o•Atiende necesidades específicas, como
aprendizaje “eje” (contenidos,fuera de ella, y que tendrá comoretroalimentación, prerrequisito, demandas
valores, actitudes o capacidades). resultado un producto o serviciode los interesados, etc.
• Desarrolla contenidos propios de unconcreto. •
área o en articulación con otras•Un proyecto puede programarse
áreas. para trabajar un área o interáreas.
• Su diseño es responsabilidad del•Los estudiantes participan en la

docente. programación y toma de decisiones.


•Los Los estudiantes participan•
indistintamente en todas las
actividades.
• 
Elementos de unidades
didácticas
UNIDADES DE PROYECTO DE MÒDULO DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Elementos Elementos Elementos


Justificación. Propósito del proyecto Aprendizajes esperados
Propósitos que se (¿qué queremos hacer?)  Estrategias

persigue. Finalidad(¿para qué lometodológicas


Temas transversales haremos?)  Recursos (¿qué medios

Valores Aprendizajes esperadoso materiales


Aprendizajes esperados. (¿qué aprendizajesemplearemos?
Actividades/Estrategias involucra?)  Tiempo

(¿qué hacer y cómo Actividades (¿cómo lo Criterios e Indicadores de


para ...?) haremos?) evaluación
Recursos (¿qué medios o Recursos (¿con qué lo
materiales emplearemos? haremos?)
Criterios e Indicadores de Tiempo (¿cuándo lo
evaluación. haremos?)
Instrumentos de Evaluación (¿cómo
evaluación sabremos si logramos los
Tiempo en horas propósitos?)
pedagógicas
ESQUEMA DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Justificación:_________________________________________________
Propósitos :__________________________________________________
Temas transversales:
____________________________________________________________
Valores :
____________________________________________________________
Aprendizajes Actividades/ Recursos Indicadores/ Tiempo
esperados Estrategias Instrumentos horas
de evaluaciòn

Capacidades y Mètodos y Medios y Capacidad horas


contenidos tècnicas materiales especìfica+ pedagògicas
diversificados y contenido
diversificado+
articulados
producto
PROPÓSITOS DE LAS
ÁREAS
Se desarrollan
mediante
CAPACIDADES Capacidades
y Específicas
VALORES , contenidos y
evidencian Actitudes

Los aprendizajes esperados se desarrollan


mediante:

ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS
¿QUÉ ES LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?

Secuencia de situaciones de aprendizaje,


en cuyo desarrollo interactúan los
alumnos, el docente y el objeto de
aprendizaje con la finalidad de generar en
los estudiantes procesos cognitivos que
les permita aprender a aprender y
aprender a pensar.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Pueden considerarse las siguientes:
Activar conocimientos o experiencias previas.
Generar situaciones problemáticas que susciten la reflexión
del alumno.
Promover vivencias o experiencias relevantes para el
desarrollo de capacidades y actitudes.
Contactar al alumno con el objeto de aprendizaje.
Consolidar el trabajo realizado.
Facilitar actividades de aplicación de lo aprendido.
Reflexionar sobre lo aprendido y la manera como se
aprendió.
Promover acciones de transferencia de lo aprendido a
situaciones nuevas.
Esquema de Sesión de
aprendizaje

Aprendizajes esperados:
______________________________________
Actividades/ Evaluación Tiempo
Estrategias
Situaciones de
aprendizaje
(secuencia
didáctica)
ESTRATEGIAS

Es la secuencia de acciones y
procedimientos que se elige de
manera reflexiva, consciente e
intencional para generar aprendizajes
en los estudiantes.
Comprende métodos y técnicas que se
desarrollan en diversas situaciones de
aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Proyecto Educativo
• Predicción de hipótesis
Institucional (PEI)
Actividades • Formulación de preguntas
previas a la
•Imaginar el contenido del texto
lectura
• Determinación del propósito de lectura

Actividades • Comprobación de hipótesis


durante a la • Toma de apuntes, subrayado
lectura • Lectura recurrente, lectura
parafraseada, lectura compartida

• Elaboración de resúmenes
Actividades
• Organizadores gráficos
después de la
lectura • Relectura
• Metalectura
ESTRATEGIAS PARA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Reconozco
Información el problema
Teorizo, infiero,
Establezco analogías
generalizo
Organizo
Recuerdo, ordeno, la información
Clasifico, comparo Utilizo la
Información

Observo, calculo, Genero nueva


investigo, experimento Información

Aplico la teoría
Formulo hipótesis
Defino, predigo
Desarrollo modelos
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

¿Para qué leeré?

Estrategias de Planificación ¿Qué estrategias emplearé?


¿Qué ayudas necesitaré?

¿Estoy comprendiendo el texto?


¿Qué dificultades tengo?
Estrategias de Control
¿A quién puedo acudir?

¿He logrado comprender el


texto?
Estrategias de Evaluación
¿Sobre qué aspectos necesito
más información?