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LOS TRASTORNOS

ESCOLARES

Ninoska Ocampo Barba


Septiembre de 2014
ESQUEMA DE EXPOSICIÓN

TRANSTORNOS
ESCOLARES

MAESTRO
INTERVENCION

TIPIFICACION

NINOSKA OCAMPO BARBA


EL MAESTRO

¿Quién es el
Maestro?
1. Profesional de la enseñanza
2. Persona que comparte casi el 100%
3. Hombres y mujeres que acompañan
significativamente LA VIDA

NINOSKA OCAMPO BARBA


EL MAESTRO

¿Que desafíos enfrenta?

Cambio de Corriente Pedagógica


Educación Bancaria T. Nueva y Activa

Interacción con la comunidad educativa


Institución
Estudiantes
Padres
Pares

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EL MAESTRO

AREAS DE INFLUENCIA

SOCIO-AFECTIVO
N. EMOCIONAL

MAESTRO

APRENDIZAJE ACCIONES
N. COGNITIVO N. CONDUCTUAL

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EL MAESTRO

MAESTRO

ESTUDIANTE CON
DIFICULTAD
ESTUDIANTE SIN
DIFICILTAD

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Generalidades

Rango en sociedades complejas o


culturalmente heterogéneas
Aparece junto a la obligatoriedad de
educación primaria
Perturbadores de la Adaptación Escolar
Exigen una acción multidisciplinaria
Derivan en Problemas de Aprendizaje

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Clasificación

T. Actividad Motora
T. Emocionales
T. Funciones Intelectuales
T. Sociales
T. Madurativos

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Actividad Motora
No tiene compromiso orgánico

Hiperactividad

Coordinación Visomotora

Hipoactividad

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Actividad Motora: Hiperactividad

niño que perturba la clase


siempre esta en movimiento
es incapaz de quedarse quieto
siempre distraído
muy charlatán
Desaprovecha sus
capacidades
Conducta inestable
Falta de adaptación

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Actividad Motora:
Coordinación Visomotora
alteraciones espacio y motricidad
torpeza de movimientos
lectoescritura deficitaria

Dificultades manuales
Inperseverancia verbal
Perseverancia impresiva
Desproporcionalidad

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Actividad Motora: Hipoactividad

pasa inadvertido
es muy tranquilo
movimientos lentos
aprendizaje lento

Retraza su aprendizaje
Desenvolvimiento
retraído
Inhibición generalizada

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TRASTORNOS ESCOLARES

Emocionales
Comprometen el desarrollo de la personalidad

Trastorno de
Conducta

Trastorno de
Adaptación

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Trastornos Emocionales: de Conducta

desestabilización de la conducta

Indisciplina en el aula
Ritmo de aprendizaje alterado
Renden en las evaluaciones

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Trastornos Emocionales: de Adaptación


no logran integrarse
perturban la comunicación
mucha angustia e introspección Significativa
no trabajan en el aula Problemática
no rinden en las evaluaciones afectiva
recuerdan la clase en su casa

Disponibilidad perceptiva limitada


Disminución de P. Cognitivos
Bloqueo de su inteligencia

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Funciones
Intelectuales
Desequilibrio en la activación del aprendizaje
Percepción
Atención
Concentración
Comprensión
Razonamiento
Memoria

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Trastornos F. Intelectuales: Percepción


Incapacidad para interpretar y
utilizar las sensaciones recibidas

Sensibilidad elemental intacta


Diferenciación, reconocimiento
e integración alterados
Inversiones y rotaciones
Confusión Figura-Fondo
Reproducción Inadecuada
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TRANSTORNOS ESCOLARES

Trastornos F. Intelectuales
Atención-Concentración

Sin predisposición actitudinal para


el aprendizaje
Desconexión en las actividades
No recuerda lo trabajado en clase
Mantiene el cuaderno incompleto
Cuesta mucho motivarlo

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Trastornos F. Intelectuales: Atención


CARACTERISTICAS
fatiga Sobrecarga
depresión Desanimo
angustia Siente incertidumbre
disturbios familiares Conflictos
inestabilidad emocional Ambigüedad
agotamiento Cansancio físico-emocional

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Trastornos F. Intelectuales: Atención


DETECCION

falta de concentración Disperso


inestabilidad psicomotriz Inquieto
inconstancia Inconcluso
descuido desorden

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Trastornos F. Intelectuales: Atención


CLASIFICACION

ATENCIÓN INSUFICIENTE
Estímulos extraños Respuestas
(distracción) descontextualizadas

ATENCION EXCESIVA
Centralización Persistencia
(fijación) intrascendente

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Trastornos F. Intelectuales:
Comprensión - Razonamiento

necesita que alguien lo ayude


necesita soporte constante
necesita el desglose de consignas

Afectan la autonomía en el
aprendizaje

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Trastornos F. Intelectuales: Memoria

dificultades en la asimilación
imposibilidad de avance
incapacidad de retención

Retraso en el proceso de
aprendizaje

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Sociales
Factores de Riesgo
Carencia afectiva
Alcoholismo
Ausentismo
Alteraciones emocionales
Alteraciones alimentarías
Desarraigo cultural
Hostilidad

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Trastornos Sociales
desajuste escolar
fracaso escolar
inadaptación
trastornos de conducta
déficit cognitivo

Deterioro Actitudinal
Perturbación del aprendizaje
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TRANSTORNOS ESCOLARES

Madurativo
Sin relación orgánica-neurológica discapacitante,
producto de desequilibrios que desorganizan
el rendimiento y la maduración

Alteración del desen-


volvimiento escolar
Bloqueo del aprendizaje

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TRANSTORNOS ESCOLARES

Trastornos Madurativos
falta de autonomía
descompensación del aprendizaje
lentitud
descanso de las aptitudes cognitivas

Alteración temporal y
repentina del aprendizaje
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TDAH

Factores
INATENCIÓN I
Déficit de regulación de la atención

HIPERACTIVIDAD
H-I
Déficit de regulación de actividad

IMPULSIVIDAD
Déficit de control de impulsos

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TDAH

Trastornos Neurobiológico
mayormente de transmisión genética
compromete funciones ejecutivas
infrecuente causa de lesión cerebral
pocos casos de retardo del desarrollo
improbable origen psicológico emocional

Nivel de inteligencia promedio

NINOSKA OCAMPO BARBA


TDAH

Criterios Adicionales
instalación de síntomas antes de los 7
ininterrupción durante los últimos 6 m
manifestación en 2 o mas ámbitos

Síntomas secundarios
Comportamiento temerario
Tendencias accidentógenas
Inconsecuencia de acciones
Deficiente fluidez verbal

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TDAH

Clasificación

Predominantemente I 6 o + sint. de I
Predominantemente H-I 6 o + sint. de H-I
Combinado 6 o + sint. de I e H-I
No especificado inexacto

NINOSKA OCAMPO BARBA


INTERVENCION

¿Qué se observa en el aula?

deja incompletas las tareas


comete errores por descuido I
se distrae con facilidad
no se queda quieto
manipula cosas constantemente
habla sin parar
H-I
contesta anteladamente
interrumpe
no espera
NINOSKA OCAMPO BARBA
INTERVENCION
Rol del Maestro
en los TE
Detectar al niño con
dificultades
Asistir en el aula al niño
con TE
Integrar al niño al
trabajo regular del aula

NINOSKA OCAMPO BARBA


INTERVENCION

Detección

Ritmo diferente en la
adquisición del aprendizaje
Responde en condiciones de
tiempo y contenido diferentes

Afección del plano


Actitudinal y conceptual

NINOSKA OCAMPO BARBA


INTERVENCION

Asistencia en el aula

FOCALIZACION DEL MANEJO DEL


PROBLEMA PROBLEMA

Delimitar su alcance Equipo orientador

Planificar la atención al Diagnostico


TE Seguimiento
Orientación Familiar

MAESTRO: ACTOR FACILITADOR


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INTERVENCION

Tratamiento Educativo y Neurocognitivo


EJERCITAR PROCESOS
DISCRIMINACION DEL
Y ESTRATERIAS DE
FOCO DE ATENCIÓN
APRENDIZAJE
Entrenamiento de
Entrenamiento en
regulación
asimilación de contenidos

TRABAJAR LA CAPACIDAD DE
ESFUERZO
Entrenamiento de habilidades
meta cognitivas
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INTERVENCION

Terapia Cognitiva Comportamental

Maestro instrumento del


entrenamiento en:
Resolución de problemas
Y habilidades sociales

Control de la ira
Y frustración

MAESTRO TUTOR
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INTERVENCION

Inatención en el aula

Ubicarlo en áreas tranquilas


Sentarlo cerca al pizarrón
Darle tareas de una en una
Dar las instrucciones cerca de él
Ordenes claras y breves
Evitar estímulos dispersantes

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INTERVENCION

Impulsividad en el aula

Ignorar faltas menores


Actuar de manera inmediata
Mayor supervisión ante menor
estructuración
Alentar comportamientos positivos

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INTERVENCION

Hiperactividad
en el aula

Dar movimiento a la clase


Tolerar movimientos no
perturbadores
Establecer recesos

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INTERVENCION

Humor y afectividad en el aula

Hablar de manera tranquila


Acrecentar momentos de liderazgo
Actuar pronto ante desaliento y
frustración
Dispensarles tiempo frecuentemente
Alentar las interacciones sociales

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INTERVENCION

Organización y
planificación
en el aula

Utilizar una agenda de apoyo


Establecer metas cortas
Prever útiles extra

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INTERVENCION

Obediencia en el aula

Alentar conductas de obediencia


Utilizar la atención hacia el
alumno
Supervisión continua y cercana
Negociación de conductas
Entrenamiento en resolución de
problemas

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INTERVENCION

Socialización
en el aula

Alentar conductas apropiadas


Establecer metas de logro
Organizar actividades de
“petit groupe”

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INTERVENCION

Habilidades Académicas en el aula

Prever tiempos adicionales


Utilizar la pre-lectura
Utilizar materiales cortos
Aceptar y asignar tareas orales
Adaptar las tareas a las
posibilidades
Contemplar las ZDR – ZDP-ZDPt

NINOSKA OCAMPO BARBA


INTERVENCION

Evaluaciones en el aula

Evaluar debilidades y FORTALEZAS


Contemplar evaluaciones orales
Asistir en la comprensión de las
evaluaciones
Asesorar a intervalos durante las
evaluaciones

NINOSKA OCAMPO BARBA


INTERVENCION
CARIÑO Cuadro de expectativas
Compañía
Gratificación CUIDADO DEL NIÑO
Tolerancia/Intolerancia NIÑO TDAH Formación personal
CASTIGO Corrección conductual
agresión Consolidación de hábitos
TRANSMICION DE
INSTITUCION CONOCIMIENTOS

MAESTRO
Conocimiento científico PADRES
Conocimiento educativo
Trabajo Dialógico Eficacia
Iniciativas/Consulta Asertividad
SOLVENCIA DOCENTE SI MISMO Eutres
Satisfacción laboral
RECONOCIMIENTO
SOCIAL

NINOSKA OCAMPO BARBA


INTERVENCION

Cuidados del Maestro

Momentos poco estructurados


Espacios grandes
NO MENOS TRABAJO
Tiempos de descanso PARA ÉL

Actividades competitivos MAS TRABAJO PARA


NOSOTROS
Diferencias de trato
Minimizar la exigencia

NINOSKA OCAMPO BARBA


INTERVENCION

Conductas básicas del Maestro

Comportamientos imitables
Instrucción primordial:
PROXIMIDAD
Diferenciación del tono de voz
Supervisar los turnos de
participación
Enseñar la forma de llamado

NINOSKA OCAMPO BARBA


INTERVENCION

Estructuras Básicas de trabajo


Establecer rutinas
Utilizar indicativos
Establecer tiempos cortos
Variar las actividades
Explicar las consecuencias de los actos
Mantener un nivel de ruido calmo
Mantener un nivel de movimiento medio
Codificar avances y retrocesos
Medidas proporcionales, constantes y
realizables
NINOSKA OCAMPO BARBA
INTERVENCION

cciones de Control

Valvular la presión emocional


Mantener proximidad

Contenerlo físicamente

NINOSKA OCAMPO BARBA


INTERVENCION

Adecuaciones Aúlicas
Fase de calentamiento
Generar predisposición
Designar el espacio del niño
Fase fundamental
Eliminar distractores
Alentar las tareas
Ejercitar procedimientos
Fase final
Acciones de vuelta a la calma
Cierre emocional e instruccional
NINOSKA OCAMPO BARBA
CIERRE

Consideración Final
3 horas he tenido que exigir su atención
3 horas ha tenido que permanecer quieto
3 horas ha tenido que controlar sus impulsos

Imagine como se siente


un niño que TIENE QUE
y no puede hacerlo

NINOSKA OCAMPO BARBA


. . . AGRADEZCO SU ATENCIÓN Y QUIETUD

NINOSKA OCAMPO BARBA