PROCESO DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE

CONOCIMIENTO MATEMTICO EN NIVEL DE

TRANSICIN
 Profundizar en los conocimientos
matemticos-didcticos relativo a la
construccin del concepto de nmero. Eje
cuantificacin. (NT1 Y NT2)
OBJETIVO
Conocer y analizar las aplicaciones,
Vamos a cocinar y a contar, nmeros y
cantidades, jugando con los nmeros .
Eje cuantificacin. (NT1 Y NT2)
 Profundizan los siguientes conceptos:
Construccin del concepto de nmero y su
uso como cuantificador, identificador y
PROFUNDIZACI
N ordenador.
 Qu plantean las Bases Curriculares de Educacin Parvularia ?

mbito: Relacin con el medio Ncleo: Relaciones lgico-

natural y cultural matemticas y cuantificacin

Eje: Cuantificacin Nivel: NT1 y NT2

Aprendizaje Esperado Emplear los nmeros hasta al menos
el 10, para contar, cuantificar,
ordenar y comparar cantidades.

Emplear los nmeros hasta al menos

el 20, para contar, cuantificar,
ordenar y comparar cantidades.
 El concepto y uso del nmero implica

Clasificacin: CARDINAL. Uso del nmero para cuantificar

Seriacin: ORDINAL. Uso del nmero para ordenar.

Importa el conteo ascendente y descendente.
Construir la
estructura del
Correspondencia uno a uno: Favorece las relaciones de nmero
equivalencia (igualdad) y de orden (mayor menor).

Conservacin: Favorece comprender el nmero como un

todo operatorio. Importa composicin y descomposicin de
nmero.

Aprendizaje simblico abstracto: sistema de numeracin

posicional con palabras nmeros (ocho,) y naturales (8 )
Tareas matemticas que nias y nios realizan para avanzar el la
consecucin de los aprendizajes esperados.

NT1

NT2
TAREAS MATEMATICAS DE CONTEO
JUGANDO CON LOS NMEROS Enumeran colecciones.

Cuantifican colecciones y dicen y/o

escriben el cardinal.

Identifican un nmero dado en

forma oral.

Dicen un nmero dado en forma

oral y escrita.

Dicen en forma ascendente la

secuencia de nmeros hasta 10.

Dicen en forma ascendente la

secuencia de nmeros hasta 20.

Completan secuencia ascendente.

Justifican los procedimientos

utilizados
TAREAS MATEMATICAS DE CONTEO
NMEROS Y CANTIDADES

Enumeran colecciones

Cuantifican colecciones y escriben

la cantidad de objetos que tiene.

Producen colecciones, conocida la

cantidad de objetos que tiene.

Comparan colecciones,
estableciendo relaciones del tipo
ms que - menos que.

Comparan nmeros estableciendo

relaciones del tipo mayor que -
menor que.

Ordenan nmeros.

Justifican los procedimientos

utilizados
TAREAS MATEMATICAS DE CONTEO
VAMOS A COCINAR Y A CONTAR
Cuantifican colecciones presentados
en contextos de una receta.

Producen colecciones de hasta 20

objetos seleccionndolos de un
grupo de objetos (ingredientes).

Leen, dicen y escriben nmeros hasta

20.

Identifican y escriben un nmero

dado en forma oral.

Resuelven problemas de cambio;

esto es que involucren las acciones
genricas de agregar o de quitar
objetos a un conjunto dado,
preguntando por la cantidad final.
Para contar colecciones disponibles es necesario
llevar a cabo el siguiente procedimiento:

1. Distinguir la coleccin que se contar y cada uno

de sus objetos.
2. Elegir un primer objeto de la coleccin.
3. Atribuirle a ese objeto el nmero 1 (uno).Elegir
un nuevo objeto y atribuirle el 2 (dos).
4. Continuar asignando nmeros de la secuencia
numrica ordenada a los otros objetos de la
coleccin.
5. Distinguir los objetos que ya han sido
designados con un nmero, de los que an no lo
han sido, cuidando de no saltarse ni repetir
ninguno.
6. Reconocer que se asign un nmero al ltimo
objeto de la coleccin.
7. Saber que el tamao de la coleccin est dado
por el ltimo nmero asignado, el cual
representa el cardinal (cantidad) de la coleccin Fuente: Gua didctica enumerar y contar
y no a uno de ellos en particular. hasta 12. Segundo nivel de transicin.
MINEDUC 2007
Enumerar consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una
coleccin.

Para poder recorrer todos los objetos de una coleccin es

necesario emplear una estrategia y no se necesita de los nmeros
y el conteo para cumplir con esta tarea.
PRODUCIR UNA COLECCIN:

Vamos a preparar un
queque de nuez!
Arrastra al recuadro:
4 tazas de harina
3 cucharadas de azcar

Conteo de 1 en 1, o utilizando la
configuracin de los objetos de las
colecciones.
En la produccin de una Uso de la regla de contar
coleccin

La tcnica de contar resulta aqu una herramienta ptima para

resolver el problema.
 CUANTIFICAR UNA
COLECCIN

En la cuantificacin de
colecciones: conteo de 1 en 1 o a
travs de la disposicin espacial
de los objetos.

En la cuantificacin de
colecciones se obtiene un
cardinal a partir de una cantidad.
 Cuenta los elementos de
cada frasco y arrastra el
nmero que
corresponde.

Al contar se debe reconocer que se asign un nmero al ltimo

objeto de la coleccin.

Es necesario reconocer que el cardinal de la

coleccin se obtiene con el ltimo nmero, el cual
representa la cantidad de objetos.
CONTEO DE COLECCIONES:

Si los objetos estn disponibles y se pueden

desplazar, los ordenan y siguen una
estrategia para recorrerlos.

Si los objetos estn dibujados, los marcan y

siguen una estrategia para recorrerlos.
CONTEO DE COLECCIONES:
Disear una estrategia para
enumerar las colecciones y as
poder determinar correctamente el
La cantidad de objetos de una cardinal de la coleccin.
coleccin no vara si los objetos
se distribuyen de cualquier
forma.
COMPARAR UNA COLECCIN
cul de ellas tiene ms o menos
objetos?
Correspondencia uno a uno,
observando posteriormente en qu
coleccin quedan objetos sin
aparear.
A B

Estimacin visual,
Emparejamiento de los objetos
de ambas colecciones,
Cuantificacin de las
colecciones a travs del
conteo En la coleccin B quedan objetos sin
Comparacin de los aparear, por lo tanto se puede concluir
cardinales. que:
B tiene ms objetos que A o bien, que
A tiene menos objetos que B
SECUENCIA NUMERADA APOYO CINTA
NMERADA

Formular preguntas
tendientes a que los nios
o nias asocien el recitado
de la secuencia con la
escritura de los nmeros
en la secuencia.
SECUENCIA NUMERADA APOYO CINTA
NMERADA Interesa que nias y
nios reconozcan:
El nmero que viene
despus en la
secuencia numerada.
(Apoyo cinta
numerada)

En la escritura del
cardinal (Apoyo cinta
numerada)

Cmo se escribe un
nmero dado en forma
oral.

Cmo se dice un
nmero dado en forma
escrita.
En consecuencia, el contar implica:

Recorrer de uno en uno la coleccin

ordenada bajo un cierto criterio (esta
nocin se conoce como enumerar y se
desarrolla ms adelante).

El conocimiento de la secuencia
numrica.

Asignar correctamente a cada objeto de

la coleccin el nombre de un nmero de
la secuencia numrica (correspondencia
o uno a uno).

Asignar al ltimo elemento contado una

doble significacin; por un lado,
distingue al ltimo objeto y, por otro,
representa la cantidad de todos los
objetos.
Es importante considerar que no toda situacin planteada conlleva la necesidad
de contar o usar los nmeros, ya que previo a la aparicin del conteo, se
encuentran aquellos procedimientos que evitan la designacin del cardinal a la
coleccin, como la correspondencia trmino a trmino, que permite, por ejemplo,
comparar colecciones sin necesidad de usar los nmeros.

Existen los procedimientos que designan nmeros, pero que no implican contar
(explcita o visualmente para los dems), como es el caso de la subitizacin o
capacidad para enunciar rpidamente el nmero de objetos de una coleccin por
simple percepcin visual.

Por ello se recomienda trabajar con colecciones de ms de 5 objetos.

Estos procedimientos pueden presentarse con frecuencia en nuestras prcticas y

es aqu donde se hace necesaria la intervencin pedaggica, brindando
situaciones que generen en el nio y nia la necesidad real de contar para
resolver situaciones problemticas.
 Contar es un procedimiento que permite resolver problemas referidos a la
cuantificacin, comparacin y formacin de colecciones.

Supera ampliamente el simple recitado de una secuencia.

Algunas consideraciones metodolgicas:

Permitir que los nios y nias DESCUBRAN, lo que tienen que hacer (frente a una
situacin que requiera contar)

No hay que decirles que cuenten, para permitir que descubran cundo es pertinente
contar y lo vayan incorporando como procedimiento.

Permitir que ellos decidan cul es el primer elemento de la coleccin que hay que
contar, sin que se les diga por cul empezar.

Proponen actividades donde nios y nias se vean enfrentados a resolver problemas

nuevos, que los conocimientos disponibles hasta el momento no sean suficientes para
resolver problemas.

Brindar la posibilidad de indagar, probar procedimientos, intercambiar ideas, para

intentar resolver la situacin que se les propone.

Fuente: Gua didctica enumerar y contar hasta 12. Mineduc 2007

 ALGUNAS REFLEXIONES

Jos Antonio Fernndez Bravo (2006) seala

cuatro etapas del acto didctico a ser
consideradas en cualquier situacin didctica:

1. Comprender elaborar
2. Enunciar simbolizar
3. Concretizarse
4. Transferir aplicar
 FASES A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIN DEL
CONCEPTO DE NMERO

- Ayudar a entender que varias cosas distintas se pueden

llamar de la misma forma, es decir, por su propiedad
numrica.
 FASES A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIN DEL
CONCEPTO DE NMERO
- Posibilitar experiencias de aprendizaje que conlleve a la
identificacin de un elemento fsico- al que se llamar elemento
coordinable y, mediante una correspondencia biunvoca entre
ste y los objetos, represente la propiedad numrica de distintos
grupos de objetos de igual cantidad, identificndola con el mismo
nombre (uno, dos, tres,...), para entenderlo como una clase de
equivalencia.
 FASES A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIN DEL
CONCEPTO DE NMERO
- Facilitar la asociacin del nombre convencional (uno, dos, tres, ...)
a cualquier grupo de objetos que pertenezca a esa clase.
- Presentar el smbolo convencional con el que se sustituye la
cantidad de elementos coordinables: 1; 2; etc.
- Asociar el smbolo con el nombre y con cualquier grupo de objeto
de la misma cantidad, que pertenezca a esa clase por su
propiedad numrica.
 FASES A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIN DEL
CONCEPTO DE NMERO

- Ensear a responder a la pregunta cuntos?. Cuando una

cantidad de elementos se mide por las veces de uno, lo que se
obtiene es otro nmero por definicin que responde a las
pregunta cuntos?
MINISTERIO DE EDUCACIN