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    CURRICULO NACIONAL 2017 Dra. Katherine Carbajal Cornejo QUE PRINCIPIOS EDUCATIVOS SUSTENTAN EL CURRICULO NACIONAL? Los ocho primeros a principles provenen (_ Decarrato cab ever 7 a Sostenible_/ / 4¢alida Bhan os peueiced, q Igualdad de Género BB cero ; Se hitoriadty t adaptade del Plan Navonalde 2012-2017 innovacién — 7 (Aorobedo gor 0s N 0o@ 2012 Min EDUCATIVOS pi), elealse / foes steal 7- Inclusion ay g +" ey eae atesnied 5. 4 rat (candida ownine ambiental om QUE SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES? Son la base de la construccién curricular y se articulan con =, los principios de la Ley General de Educaci6n. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagégico e imprimen caracteristicas a los diversos procesos educativos, incluyendo précticas y formas de organizacién que la institucién educativa realice. ‘Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relacién con los demés, con el entorno y con el espacio comin. Se traducen en formas especificas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinaémica diaria de la escuela. Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el perfil y las competencias. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagdgico en el aula e imprimen caracteristicas a los diversos procesos educativos, ENFOQUES TRANSVERSALES SE TRABATANEN TODASLA AREAS CURRICULARES CON LA FINALIDAD DE RESOLVER ALGUNA DE LAS PROBLEMATICAS DE NUESTRO Pat's ——s~ eres \ a . yp ar y (/ Biisqueda de atencién a la | laexcelencia ~diversidad _- Probiematicas, demandas necesidades sociocutturales XN Empatia soidaridad doy vaya =a Cre ‘arses dxatvos. Honestidad Setradt Sige emsepey ENFOQUES me ‘acta TRANSVERSALES tsnbsas en ee percposdela ines loyal ms thet Ate comptes sven cao Eokelet tent) br ‘marco tebrico y ye las personas en ‘metodoléica cerns mbt cea vida socal Se desatrollan a partir del andlisis de las necesidades y problematicas del Contexto local y global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relacién con los valores y las actitudes interrelacionados = en las Competencias, No se desarrollan a través de temas 0 actividades _aisladas; sino a través de situaciones significativas 4COMO SE RELACIONAN? ENFOQUE DE DERECHOS calidad y democracia NNCLUSIVO 0 inclusién, equidad, calidad e igualdad de ATENCION A LA ; DIVERSINAD género, INTERCULTURAL interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética IGUALDAD DE GENERO igualdad de género, equidad, democracia AMBIENTAL conciencia ambiental, calidad y ética. ORIENTACION AL ética, democracia, interculturalidad, calidad, cE na igualdad de género, desarrollo sostenible BUSQUEDA DE calidad, ética, desarrollo sostenible, igualdad UN EXCELENCIA de género y equidad. ‘Dea. Katherine Carbalel Corals: cry * Curriculo integrador cet) * Organizado por situaciones significativas Ceisee ati iie]) — * Aborda procesos disfuncionales del entorno * Curriculo interdisciplinario * Organizado por proyectos formativos ‘Forma en idoneidad y compromiso ético * Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto externo — Fre. Katherine Cartajal Comejo | DCN 2008 Enfoque de competencias ‘Interdisciptinariedad Organizacion por ciclos + Opcidn por una evaluacién cualitativa 1+ Escalas de califeacion diversas + prapdst + 5635 aprendizajes asociados + No tiene estindares + Alta densidad + Aprenczsjes sin secuencia clara y cohere + Formulaciones gendricas o ambiguas + Noprevidestrategja de monitoreo + Uso basado enprescriciones normativas 1+ Sin erramientas pedagégicas que apoyen a prictica docente ‘Dra, Katherine Carbajal Cornejo. CURRICULO NACIONAL Enfoque de competencias ‘Interaisciplinariedad ‘Organizaci6n por cicios Evaluacién formativa Escalade calificacin cualltativa y 11 Perfles de Egreso sicompet Br capacidades Tiene esténdares de aprendizaje en progresin Baja densidad ‘Aprendizajes descritos en progresién Deseripciones precisas yclaras del aprendizaje Haprevisto monitoreo y evaluacién de su us Uso apoyado en estrategia de implementacién con herra ntasp implementacin en aula cry cry QUE CARACTERISTICAS TIENE EL CURRECULO NACIONAL DE LA EDUCACION BASICA? 'A) ES_INCLUSIVO. Deposita altas| _B) TIENE BAJA DENSIDAD. Reduce considerablemente troecaties en ooos les caida de competencias y capacdades a trabajar en losestudentes | teren ies! en progreston alo largo de toa la Educacion Basic comes ace eee El nuevo Curriculo Nacional establece un Perfil de Beco eSMMesedmsemles) [re a oanacst(ariseen jea/ebas forentaciones pata. las_—~—=«estudiante debe desarrollar;a diferencia det curriculo modalidades de Educacién Bésica _anterior que tenia 151 competencias y mas de cinco mil especialy altemativa aprendizajes asociados, una cantidad muy complicada de ensefiar y evaluar. (©) CONTIENE UN PERFIL DE EGRESO.E!Curiculo ropene una lomaneg Cecmaon ons DE EVALAGION.E Curiculo visién comin sobre los, competenciastransversales “se contiene orientaciones para la aprencizajes que deven alcanzer —_esenvuelve en entomos wtuales | evaluacion en el aula desde un todos los estudiantes. Estos tenerodos por as TC" y"gestiona eu | enfoque formato, el cual no solo aprendizajesestan eferidos a su [propio aprendizajeen concordancia | | se concentra en la calificacion desarrollopersonal el ejerciciode | !8necesidad de aprender final. Esto es beneficioso, porque 8 cudadania, ta vineulaeién.con aprender que es urgente en una ‘as brinda informacion al dooerte 1 mundo del trabajo y la Sociedad que cambiayrenuevs U5 | para saber los logos dificultades particinacion en la sociedad del _—_—|Sanocimientos, creenciasy prévtioas | que tenen los estudiantes, asi ‘apidamente. ‘conocimient, ppg 2vudarlos a avanzar Dra. Katherine Carbajal Cor Contiene un perfil de egreso con 22 aprendiizajes que todo estudlante debe alcanzar al terinino de la Educacion Bésica. Establece esténdares de aprendizaje que describen la progresion de las Competencias a lo largo de la Educacion Basica, Define y aciara categorias curriculares que en e| DCN aparecen congundidas unas con ‘ocrasy de aplicacion distinca a (0 largo de! documento. Protnueve el desarrollo de valores y la educacion ciudadana y civica. simplifica a 32 las competencias para ayudar al docente en su trabajo en e| aula. (antes eran 152 Competencias Forealece [os aprendizaes para el emprendimiento, la Competitividad y la ‘educacion por e| trabajo, la educacion ineerculeural, el aree y la educacion Fisica. PN ecard Dae er Cd cry CUAL ES EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA? Al inal de a Educacién Basica , se presence que et estudiance: 21 $e reconazca como persona Valiosa ys idencFique con su Cultura en diferentes context. i Propicie ta vida en cemocracia a parsr de reconacimiento de sus derechos y deberes ¥ de la comprensi6n ce jos procesos hiseéricos y sociales de nuestro pais y del mundo. 1 Pracelque una vida aceiva saludabje para su bienesear, culde su cuerpo e de distineas aceividades Fisicas, cotidianas 0 deporevas. je respeeuosamence en jg practica 4) Aprocie manifestaciones areistico-cuteurals para Comprender a aporee del aree a fa Culeura ya la sociedad, y cree proyectos artsticos utiizando los diversos lenguajes del arte para Comunicar sus ideas a otros, Ge comunique en su engua materna, en castellano como segunda lengua y en Inglés Como jengua exeranjeva de manera ‘aserciva y responsable para ineractuar con otras personas en dlversos ConextosY con distint9s propasos. Incague ¥ Comprenda et mundo nacural yarsifcial uslizando Conocimientas Ceneificas en claiogo con saberes locates ara mejorar la caldad de Vida Culdando la nacuraiza, 5) Ineerpreea a realidad y come decisionesa parr ce conocimieneos matemésicos que aporeen a Su coneexo 1 Gestione proyectas de emprenciinieno econdmico 0 social de manera ética, que le permiten artcularse con el ‘undo de| erabajo y con et desarroio social, econmico y ambiental del eneorno. Aprovece responsablemenee las tecnotosias dela InFormacl6n v de \a Comunicacién CTIC) para Imeractuar con la Informacion, gestionar cu comunicacion y aprenaizae 3) Deserrole procesos autdnotnes de aprencizae en Forma permanente para la mejora Continua de su proceso de ‘aprendizaje y de sus resuteacos. 1 Comprendsa y aprece a dimensién espniual y retztose en ta vida de as personas ¥ de jas socledadtes. Dra. Katherine Carbajal Cornejo COMPETENCIA H CAPACIDADES Son de combinar un : para actuar conjunto de \ sde = manera capacidades... competente SEEN ESTANDARES ue dentro de shoyu desarrollo de diversidad de niveles de desempefio que pueden estar rendeue re eatjods eer cla! competencia Alexia, LAO) \ MNCL EAD que tiene una persona de COMBINAR un conjunto de capacidades Pao cleat un PROPOSITO especifico en una situacion determinada El desarrollo de las ‘Competencias de los estudiantes es una Construccién constante, deliberada y Conscience, propiciada por los docentes y las ingtituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a (0 argo de [a Vida y tiene nivetes esperados en Cada Ciclo de la Educacion Basica COMPETENCIA De manera pertinente y con sentido ETICO. cory Las CapaCidades son recursos para actuar de manera Competente que los estudiantes utilizan para afrontar una situacion detertninada. Estas CapaCidades suponen operaciones menores implicadas en las Competencias, que son operaciones mas Complejas. Estos recursos son los: Curricute CAPACIDADES a 2. HABILIDADES |. Pensar 2. Sentir 3. Comportars, 1. Sociales 7 ono Os sone 4 2. Cognitivas/ con gpa Cognito. ae) Mes: - 3.Motoras —SMithas Stas 5 Coren CAPACIDADES SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO de la competencia en niveles de creciente complejidad. J eta ae que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacion Basica TIENEN POR PROPOSITO ser los referentes para la evaluacion de los aprendizajes tanto a nivel de aula comoa nivel de sistema ) cory Competencia a + Estdndares de aprendizae + Capacidades: Desempeiios: cory Habilidades ett Actitudes: Sc c [ Dra. Katherine Carbajal Cornejo i 5 Educacion Inicial ___ICiclo Ciclo Areas Enfoques Areas Enfoques Personal + Desarrollo Personal + Desarrollo Personal social Personal Social + Ciudadania activa + Ciudadania activa Psicomotriz + Construccién de |Psicomotriz |+ Conseruccién de la la Corporeidad Corporeidad + Enfoque Comunicacion | Comunicacion | Comunicativo + Enfoque —— GaSe Comunicativo + Resolucion de como problemasyde | segunda oe indagacion lengua sclibrimien | Alfabetizacion | Marematica | Centrado en la pewcelimupds ened resolucion de probletnas ica 5 = Ciencia y Indagacién y Tecnologia | alfabetizacién cientifica y tecnolégica ‘Dra. Katharina Carbalal Gomnaio Educacion Pritaria ao Ingies | personal Marenii| Aree | _cienciay | ceuceci | paucacion @ | ‘sociai | Cascetiano ca yCuteura | Tecnologia ‘én "Religiosa << on Fisca i segunds iengua @ | es « 2 )eS=5 |8 S|ef | 2 | 58 | gee lease |§5 [uae 8 gS2| S28 |ggze [8s &3 58 € BOE | 832 |§$ac5 BE = ] | 58 z Esa | Sep |SEe% | 232 ge w/a | & | 888) gee]. 88 [esos Pe Dra. Katherine Carbajal Comejo | ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACION Enfatza en lo secieuttural [ Dra. Katherine Carbajal Cornejo Procesos didacticos en Comunicacion be come — scribe dlversos pas de textos en su lengua matema lengua materna Vv ‘Se comunica oralmente en su 1 PLANIFCACION G1. ANTES DEL oiscurso: 2, DURANTE LA f AG) 2. ouranteet viscurso x Modalcae formas ee BP seeerveerns = isin = My, 2. DESPUES DELA €S ectura Enfoque centrado en la resolucién de problemas rmatematica tiene como a smatematica pueden ser | | acciuces y demands piminace, ervencias autoreguia sen ss esarrollar por el ‘actian como nsu Hd res | | un procesa Gocente y tuerzas aprendiz dname ee tamper impulsadora ‘partir de dinamico problemas de amb ui mr 2 partir de indagacion para estudlante acertos y stuacones ) | ¥teflexén aprender [ Dra. Katherine Carbajal Cornejo } cory Procesos Didacticos de Matematica PROBLEMA a, 5. REFLEXION 2, BUSQUEDA DE LA 3 Pemmite a los estudiantes csrearean, reflexionar sobre el rabajo Impicg hacer ave iio realizado y acerca de todo lo P% eles quecamne ~ ‘que han venice pensando Slogia poo onrntar 2 ‘SU REPRESENTACION (D8 to ua (6. TRANSFERENCIA conereto-simboico) Ubiear a los estudiantes en Implica seteccienay, interpretar, i situaciones retadoras que tuaducry ussr una varledad de EDN a ocesién cde menlizar os saberes ‘esquemas para expresar la en situacionas nuevas ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA Enfoque de Indagacién y alfabetizacién cientifica y tecnoldgica [ Dra. Katherine Carbajal Cornejo cory Proceso didactico de Ciencia y Tecnologia © 1. Planteamiento del SuESTRIGTURGCION problema del saber x $S" —_construido. 2, Planteamiento de hipétesis 6, Evaluacién y comunicacién ENFOQUE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL ENFOQUE DE DESARROLLO PERSONAL Proceso integal de las personas: bloidgc0,cognitvo, ‘fective, comportamentaly social y su vinculacion on el ENFOQUE DE CIUDADANIA ACTIVA Reconote a los chidadanos con derechos y responsabilidades en un ‘mundo secialy democrtice promueve Ia deliberacién la convivencia y respeto Dor los derechos, procesos histéricos, ‘econémicas, amblentales y goograticas mundo natural y social desde el punta de vista erica yatico Procesos didacticos de Personal Social (ia ‘CONSTRUE: IDENTIOAD VIVENCIA DE EXPERIENCIAS a PROBLEMATIZACION DIALOGO A PARTIR: ¥ A BUSQUEDA Y/0 ANALISIS DE DE LA EXPERIENCIA gedit TRANSFERENCIA A ACUERDOS 0 TOMA DE DECISIONES. OTRAS SITUACIONES Planificacion Curricular Planificar es el arte de imaginar y disefar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificacion es una hipdtesis de trabajo, no es yigida, se basa en un diagnéstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecucion, es posible hacer cambios en Funcion de la evaluaciOn que se haga del proceso de ensefianza y aprendizaje, Con Ia finalidad de que sea mas pertinente y eficaz al proposito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrinseca al proceso de ensefianza y aprendizaje. La evaluacion se Considera Como un proceso previo a la planificacion, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecucion de lo planificado a Largo Plazo Corto Plazo Programacion Unidades Sesiones de Anual Didacticas aprendizaje © UNIDADES: DIDACTICAS Organizacién Organizacién secuencial y secuencial y cronolégica de las cronolégica de las unidades didacticas sesiones de que se realizaran aprendizaje que se durante el afio. desarrollaran en la unidad. [ Dra. Katherine Carbajal Cornejo cory © SESIONES DE APRENDIZAJE, Organizacién secuencial de las actividades que se desarrollaran en la sesién. Dra. Katherine Carbajal Cornejo cory Planificacion Anual Organizacion secuencial y Cronolégica de los propdsitos de aprendizaje para el grado escolar Esta Conformado por Competencias 0 desempefios y enfoques transversales, |os Cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didacticas. [ Dra. Katherine Carbajal Cornejo Criterios a Considerar en e| proceso de Planificacion Anual 1. La organizacion de las unidades diddcticas permite la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del afio escolar. 2, Elplanteamiento de las unidades didacticas guarda relacién con situaciones signficativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de un rea. diferentes areas. 3. Los posibles titulos o titulos previstos para las unidades diddcticas dan una visién general de lo que se abordaré en ellas. La organizacion de las unidades didcticas est planteada considerando los, periodos del afo escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales. Ia seleccin de competencias o desempefios de grado para cada unidad didéctica es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo, ‘Al margen del formato que se use en la planificacién anual, hay algunos elementos claves que se deben considerar, los mismos que deben permitir la implementacién de los procesos de planificacion EJEMPLO DE PLANIFICACION ANUAL NIVEL PRIMIARIO- cory Unidades Didacticas Organizacion secuencial ¥ Cronolégica de las actividades de aprendizaje que pertiten e| desarrollo de competencias y sy | Capacidades previstas en la planificacion anual Dra. Katherine Carbajal Cornejo 6, Materiales yrecursos 5, Secuenda desesiones 4. Criterios, evidencias de aprendiajee instruments de valoracion Hlementos bisicos dela unidad diddctic Ea SuarTarnan Eariatad Chita A Titulo 2. Propésitos de aprendizaje Competencias Desemperios de grado - Enfoques transversales 3, Stuadén signiticativa ( Unidades de Aprendizaje rf Proyectos | Qo rm Talleres ie! Inicial Dra. Katherine 1 Comejo {SUE CONEIDERARY COMO REALIZAREN EL PROGESO DELA PLANIFICACION DE UNIDADES ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS TITULO Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad DURACION ESTIMADA | En semanas GRADO DE LOS Se coloca la edad y/ 0 grado de los estudiantes ESTUDIANTES PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Area - Competencias - Capacidades - Desemperios y se seleccionan los enfoques transversales pertinentes Plantearlo en el marco de un contexto real o simulado a partir de ‘SITUACION preguntas que despierten el interés y demanden combinar SIGNIFICATIVA estratégicamente las competencias necesarlas para resolver el desatio PRODUCTO Tangible o intangible CRITERIOS DE Competencias ~ Desemperios - Evidencias de aprendizaje - Instrumentos EVALUACION de Valoracién ‘SECUENCIA DE se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la ‘SESIONES situaciones significativas MATERIAL A Materiales y recursos TRABAJAR BIBLIOGRAFIA Se presenta las referencias bibliograficas que se han usado en la elaboraci6n de la unidad 1 : “NOS CONOCEMOS PARA SER AMIGOS” fin ‘TRIMESTRE | > Unidad 4 (4 semanas) Ciclo Ill - ter grado Primario AREA COMPETENCIAS ——_CAPACIDADES DESEMPENOS [ENFOQUESTRANSVERSALES ——_ACTITUDES OBSERVABLES Contexto, reto para resolver los desafios, productos que realizaran los productos [ Dra. Katherine Carbajal Cornejo cory Instrumento de Competencia Criterios de Evidencia de Valoracién evaluacion aprendizaje (técnica e (desempefos) (Producto) ingerumento) Sesion N° 07 Sesion N° 02 | Sesion N° 03 | Sesion N° 05 Dra. Katherine Carbajal Cornejo é TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION TECNICAS - PROCEDIMIENTOS Instrumentos

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