DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

SOCIO-EDUCATIVA ENMARCADO POR

TRES GRANDES PARADIGMAS

EL PARADIGMA DE LA TEORA EDUCATIVA

LIBERAL;

EL PARADIGMA ECONOMICISTA (CAPITAL

HUMANO, RECURSOS HUMANOS, ETC.)

EL PARADIGMA DE LOS ENFOQUES

CRTICO-REPRODUCTIVISTAS
 PARADIGMA LIBERAL
PROBLEMAS EDUCATIVOS BSICOS

CONTRIBUCIN DE LA ACCIN
EDUCATIVA FORMAL Y SISTEMTICA
(LA ESCUELA) A LA CONSOLIDACIN
DE LOS ESTADOS NACIONALES

VIGENCIA DE UN ORDEN POLTICO

DEMOCRTICO-LIBERAL
 CONTRIBUCIN SE MANIFIEST A
TRAVS DE:
LA HOMOGENEIZACIN DE LA POBLACIN EN
TORNO A CIERTO CUERPO BSICO DE VALORES
Y CDIGOS COMUNES
Y
A SU DIFERENCIACIN DE
ACUERDO AL LUGAR QUE OCUPARAN EN LA
ESTRUCTURA SOCIAL (DIRIGENTES O
DIRIGIDOS, PROPIETARIOS
DE MEDIOS DE PRODUCCIN O PRODUCTORES)
 EL PROBLEMA QUE
PREOCUPABA DESDE
UNA PERSPECTIVA CIENTFICA
cmo lograr dichos propsitos?
Las discusiones educativas
giraron fundamentalmente en torno
al modelo pedaggico y los mtodos
de enseanza
LAS RESPUESTAS GENERARON DOS
VERSIONES QUE DIERON LUGAR A
UNA SERIE DE INVESTIGACIONES

. DIRECTIVISTAS

. NO DIRECTIVISTAS
 LAS VERSIONES DIRECTIVISTAS
GENERARON TODA UNA SERIE DE
INVESTIGACIONES

sobre elproceso de aprendizaje y

los mtodos didcticos,
inspiradas en el positivismo
 LAS CORRIENTES NO
DIRECTIVISTAS PRODUJERON

El movimiento de la Escuela
Nueva, con sus correspondientes
propuestas metodolgicas.
HACIA MEDIADOS DE SIGLO Y EN EL MARCO
DE LA RECONSTRUCCIN DE POSTGUERRA,
EL PARADIGMA LIBERAL ESTABA AGOTADO
DESDE EL PUNTO DE VISTA POLTICO,

LA CONVICCIN ILUMINISTA
SEGN LA CUAL LA EXPANSIN
CUANTITATIVA DE LA EDUCACIN
CONSTITUIRA LA GARANTA DEL ORDEN
DEMOCRTICO-LIBERAL SUFRI UN SERIO
CUESTIONAMIENTO A PARTIR DE LAS
EXPERIENCIAS DEL
AUTORITARISMO ANTILIBERAL EUROPEO.
EN LO PEDAGGICO SURGE EL
DEBATE ENTRE
LAS CONCEPCIONES DE LA
LLAMADA PEDAGOGA
TRADICIONAL Y LA
PEDAGOGA NUEVA
PROVOCANDO UNA FUERTE
DISOCIACIN ENTRE TEORA Y
REALIDAD.
 LAS
PROPUESTAS DE LA ESCUELA
NUEVA LOGRARON UN FUERTE
IMPACTO CRTICO SOBRE LAS
PRCTICAS
TRADICIONALES VIGENTES, PERO
LAS ALTERNATIVAS POSTULADAS
NO SUPERARON EL CARCTER DE
MICROEXPERIENCIA
PARADIGMA ECONOMICISTA

Respeta los aspectos centrales del

liberalismo en general pero que
coloca el vnculo entre educacin y
sociedad en el marco de la
contribucin educativa al desarrollo
econmico.
La metfora de la formacin del ciudadano fue
reemplazada por la metfora de la formacin de
los recursos humanos y la actividad educativa
fue objeto de planificacin con los mismos
criterios de asignacin de recursos utilizados en
las actividades econmicas y productivas.

ESTE PARADIGMA ECONOMICISTA

FUNDAMENTABA LA PEDAGOGA
TECNICISTA
Dentro del conjunto de enfoques
de corte economicista, la teora
del capital humano
brind una base consistente a un
nuevo programa de
investigaciones que fueron muy
significativas
 Las preguntas centrales del
paradigma del
capital humano giraron
alrededor de las diferencias de
ingresos entre los individuos.
 La explicacin del capital humano,
dichas diferencias seran la expresin
de
distintos niveles de capacidad
productiva y la capacidad productiva
estara en funcin de
los aos de escolaridad.
 Sobre esta base, se llevaron a
cabo numerosos estudios sobre
educacin

COLOCANDO A LA ECONOMA
DE LA EDUCACIN COMO
DISCIPLINA HEGEMNICA
DENTRO DEL CONJUNTO
EN EL PLANO PEDAGGICO,
EL PARADIGMA
ECONOMISTA DIO LUGAR A
DOS ENFOQUES
DIFERENTES
Las investigaciones sobre la contribucin
educativa al crecimiento econmico
operaron bajo el supuesto que lo que
ocurra
efectivamente en el proceso educativo era
una suerte de caja negra acerca de
cuyo
contenido la investigacin no se ocupaba.
 EN EL MARCO DE LAS
INVESTIGACIONES
PEDAGGICAS, SIN EMBARGO,
PREDOMIN LA ADOPCIN DE LOS
MODELOS PLANIFICADORES, QUE
ENFATIZABAN EL LOGRO DE MAYOR
PRODUCTIVIDAD EN TODAS LAS
ACCIONES SOCIALES A PARTIR DEL
USO
RACIONAL DE LOS RECURSOS.
En la dcada de los 70 con los sntomas de
recesin econmica mundial, los postulados
principales de este paradigma comenzaron a
ser criticadas sistemticamente.
Las investigaciones empricas acerca de la
contribucin de la educacin al desarrollo
no mostraban conclusiones categricamente
confirmatorias del modelo
La planificacin no poda probar su eficacia
como instrumento para orientar las polticas
educativas globales, ya que las demandas
sociales y la dinmica
poltica alteraban la lgica de los planes
supuestamente racionales .
PARADIGMA REPRODUCTIVISTA
(en sus diferentes versiones)

ENFATIZARON EL CARCTER
REPRODUCTOR DE LAS
ACCIONES PEDAGGICAS.
El nfasis en el carcter reproductor del
sistema educativo con respecto a la
estructura
de la fuerza de trabajo no logra explicar
la notable expansin educacional
de las ltimas dcadas y los crecientes
fenmenos de subutilizacin de
capacidades,
devaluacin del valor de los aos de
estudio en el mercado de trabajo, etc.
 En definitiva,
este paradigma pierde de vista que lo
novedoso de los ltimos aos ha
sido precisamente
la modificacin del rol tradicional del
sistema educativo, como elemento
legitimador de la
diferenciacin de la fuerza de trabajo.
El reproductivismo no logra explicar
adecuadamente el conflicto y la pugna
social existente alrededor de la
distribucin educativa.
En este paradigma, el actor social
dinmico est constituido por los
sectores dominantes y los resultados
de la pugna son postulados siempre
como exitosos desde el punto de vista
de la reproduccin del orden
social.
 Los enfoques reproductivistas tienden a
subsumir la prctica pedaggica en el marco
de los modelos de relaciones sociales
dominantes. De acuerdo a esta hiptesis>
denominada por algunos como principio de
correspondencia el docente resulta
identificado con los sectores dominantes, los
contenidos como pura ideologa, los
alumnos
como explotados, etc.
 Sobre esta base, el proceso de
enseanza-aprendizaje pierde toda
especificidad y se presentan una
serie de problemas muy serios en
torno a la
extrapolacin de categoras tericas
de un nivel de anlisis a otro.
 En este sentido, los enfoques
reproductivistas han sido
considerados como
hiperfuncionalistas, a pesar de
presentarse como alternativas al
paradigma anterior