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ABORDAGENS DE ENSINO

E DA AVALIAO
Luckesi (1997) afirma que a avaliao da aprendizagem no
Brasil hoje se liga a uma pedagogia dominante, que pode
ser identificada como modelo social, liberal e conservador.
Nesse sentido, a tendncia tradicional, moderna e
tecnicista aproxima-se do projeto poltico pedaggico do
modelo liberal, que tem como um de seus princpios a
individualidade do homem, desconsiderando as mediaes
culturais, sociais e polticas.
ABORDAGEM TRADICIONAL
Parte da crena de que o que vai definir a posio que cada ser
humano assumir na sociedade o seu desempenho intelectual;

ALUNOS
ESCOLA Esforo de aprender o
Preparo intelectual e mximo que conseguirem
moral dos alunos para individualmente
definir o seu lugar

PROFESSOR
Detm o conhecimento e
dever pass-lo para o
aluno
ATITUDE DO ALUNO

Atitude passiva de receptor da mensagem.


A reteno do contedo ensinado garantido pela
repetio de exerccios sistemticos.
Segundo Libneo (1998), a avaliao da aprendizagem
nesta abordagem se d pela verificao de curto prazo e de
longo prazo: tais como: interrogatrios orais, exerccios
para casa, provas escritas, trabalhos etc..

O reforo ser sempre O reforo positivo vem


negativo, por meio de por meio de notas altas e
notas baixas, rtulos tais rtulos de forte,
como fraco, insuficiente, estudioso, esforado,
defasado e outros. interessado etc...

A responsabilidade do fracasso ou do sucesso sempre do


aluno.
Essa prtica avaliativa, que reduz a avaliao da
aprendizagem apenas ao ato de atribuir notas ou
conceitos aos alunos, retira da escola a
possibilidade de utilizao da avaliao como
ferramenta de reflexo, tanto da ao docente
como tambm do planejamento da escola.
ABORDAGEM ESCOLANOVISTA

Esta abordagem ancora-se na crena de que a educao um


processo interno e no externo
Deve partir das necessidades e interesses individuais
Surge a partir das crticas abordagem tradicional e ancora-se
nos trabalhos de John Dewey, Carl Rogers, Maria Montessori e
Jean Piaget
Para reter informaes necessrio que o aluno estabelea
uma relao pessoal entre essas informaes e suas vivncias.
No existe lugar privilegiado para o professor, seu papel
auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo do educando.
Os processos de ensino visam mais facilitar aos estudantes
os meios para buscarem por si mesmos os conhecimentos
A avaliao da aprendizagem ter que ser fluida e eficaz,
na medida em que os esforos e os xitos so pronta e
explicitamente reconhecidos pelo professor, ou seja, uma
avaliao voltada para acolher e valorizar os avanos dos
alunos, privilegiando-se mais a auto avaliao.
ABORDAGEM TECNICISTA

Esta abordagem aparece nos Estados Unidos na segunda


metade do sculo XX e introduzida no Brasil entre 1960 e
1970, onde proliferou o que se chamou de tecnicismo
educacional
Buscava adequar a educao s exigncias da sociedade
industrial e tecnolgica
Seu lema aprender a fazer, executar.
No necessrio estabelecer uma relao com o mundo do
conhecimento, seus processos histricos e culturais.
O que importa a memorizao mecnica.
O papel do professor administrar as condies de transmisso
da matria, dominar as tcnicas de trabalho.
Segundo Libneo (1998), o professor apenas o elo entre a
verdade cientfica e o aluno, cabendo a ele seguir
competentemente os manuais j prescritos.
Cabe ao professor a responsabilidade pela eficincia e eficcia
do ensino. Seu papel neutro e imparcial, ele apenas um
tecnocrata.
A avaliao da aprendizagem est voltada para a produtividade
dos alunos que ocorre no final do processo para verificar se eles
atingiram ou no os objetivos estabelecidos a priori.
O foco da avaliao no est no sujeito que aprende nem nos seus
mecanismos mentais e, sim, nos resultados j determinados.
Os alunos so testados frequentemente pela necessidade do
cumprimento do estabelecido nos objetivos especficos
determinados para cada etapa do ensino.
Avaliao se reduz a um mero instrumento de controle do
comportamento do aluno em relao aos contedos
programticos.
ABORDAGEM INTERACIONISTA

Ancora-se na crena e defesa de que a educao um processo


de humanizao dos seres humanos, inseridos em seus
contextos sociais.
Defende a ideia de que o conhecimento construdo pelo
sujeito nas suas interaes com os objetos de conhecimento e
que os objetos como os sujeitos so resultados dos processos
histricos, sociais e culturais.
No existe um sujeito findo e, sim, um sujeito em eterno
movimento.
A aprendizagem passa a ser um fenmeno que ocorre no
espao relacional e dialgico com o outro.
A escola vista como espao mediador entre o aluno e o
mundo e o mundo social adulto e desempenha esse papel
pela transmisso e assimilao dos contedos culturais
historicamente situados.
A avaliao deixa de ser uma atividade classificatria e
passa a ser concebida como uma atividade permanente no
trabalho do professor, acompanhando passo a passo o
processo de ensino e de aprendizagem
Pela avaliao possvel analisar as trajetrias de
aprendizagens vivenciadas pelos alunos, e tambm a reflexo a
respeito do trabalho pedaggico desenvolvido pela escola e,
mais precisamente, pelo professor.
Os resultados da avaliao, no entanto, no se resumem
apenas s provas transformadas em notas para serem
registradas nas atas escolares para efeito de aprovao ou
reprovao dos alunos.
NA ABORDAGEM INTERACIONISTA, A AVALIAO
DEVE CUMPRIR ALGUMAS FUNES QUE ATUAM
INTERDEPENDENTES:

: avalia o cumprimento dos


objetivos gerais e especficos da educao. Comprovando
sistematicamente os resultados do ensino, pode-se constatar ou
no o atendimento das finalidades sociais do ensino que o
processo global de transformao social.
: muito importante, pois possibilita
identificar os progressos e dificuldades que ocorrem durante o ano
letivo.

: refere-se com que frequncia as


verificaes dos resultados qualitativos so analisados (bimestral,
semestral), de acordo com a proposta da escola.
A avaliao deve ser utilizada, a fim de que o professor tenha um
indicador de aprendizagem que possa orientar o seu trabalho.

Este movimento o que denominamos de replanejamento, ou


seja, a capacidade de se refazer o planejamento para que o
mesmo possa assegurar as condies que todos os alunos
precisam para aprender determinados saberes.

Para assegurar este movimento de aprendizagem, a avaliao


no deve ser feita isoladamente; deve, sim, estar atrelada
continuamente ao processo de ensino e aprendizagem.