El Rincn de lectura

Podemos, siguiendo a Bourneuf y Par, delinear tres principales

objetivos para un rincn de lectura:
Primer objetivo:
Desarrollar en los nios habilidades creadoras, es decir, hacer de
cada nio un lector creador:
Desarrollar su curiosidad frente a los libros
Desarrollar habilidades de comunicacin que les permitan la
prolongacin de las lecturas
Propiciar en cada nio un estilo personal y autnomo en su
acercamiento a los libros

Bourneuf, Denyse y Par, Andr, Pedagoga y lectura. Animacin de un rincn de lectura, Kapeluz-
Colombiana, 1983, p 61.
 Segundo objetivo
Desarrollar actitudes positivas frente a s y frente a la lectura, o
desarrollar una imagen positiva de s mismo y el gusto por la
lectura:

Descubrir el placer ligado a la lectura

Ampliar los intereses por los libros, por medio del
contacto con la Literatura infantil
Volver a los nios ms selectivos frente a sus lecturas y a
las actividades conexas
Hacer descubrir y tomar conciencia de los gustos de cada
uno.
 Tercer objetivo
Aprender a conocer los recursos ligados al medio o a conocer los
libros y la literatura infantil

Conocer las diferentes clases de libros

Conocer los componentes de un libro

Saber cmo utilizar las diferentes clases de libros segn las

necesidades e intereses que tengamos

Desarrollar habilidades para utilizar los espacios y los materiales

que nos ofrece el aula, la escuela y/ o la biblioteca.

stos objetivos podrn materializarse en
actividades,
No hay ninguna razn para pensar que los nios darn ms importancia
a los libros para nios que la que nosotros mismos les atribuimos. Slo en
la medida en que la utilizacin de esta modalidad nos parezca
fundamental, y en que estemos profundamente convencidos de ello, los
nios podrn comprometerse en esta direccin.(...)
Las ocasiones de leer deben multiplicarse. Los nios deben ser invitados a
leer en mltiples oportunidades, individualmente o en pequeos grupos,
con ocasin de diferentes actividades, en tiempo libre, etc. (...)
Cuando los nios leen quieren compartir sus reacciones y
descubrimientos. Es necesario crear situaciones en que los nios
se sientan motivados a relatar, intercambiar o discutir sobre sus
lecturas. La lectura puede servir de punto de partida a la
expresin individual, a la participacin con los dems, y
convertirse as en una ocasin de mayor estmulo.
Ibid, pp 74 y ss.
 La organizacin material
Seleccin de los materiales.
Un rincn de lectura, ms que por cualquier otra cosa, se
define por el material de lectura que all rene.

contar con cantidad de libros suficiente, un nmero mayor

de libros que de nios.

libros de diferentes clases, segn criterios como:

la calidad, el valor esttico y literario,

su correspondencia a una multiplicidad de intereses,

el grado de evolucin de los nios y sus edades.

 Organizacin material
Ser ms fcil si los libros se hallan ordenados, exhibidos, a
la vista pero al alcance de la mano del nio, a su
medida. La presentacin de los mismos ser un factor de
estmulo y suscitar en los pequeos el deseo de tomarlos. Para
lograrlo, podramos recurrir a carteleras, las que permitirn:
-ofrecer informacin
-suscitar inters por ciertas obras
-llamar la atencin sobre ciertos temas o acontecimientos

El uso de etiquetas con nombres de libros, personajes, autores,

temas, podra colaborar en el acceso independiente a los
materiales. En el caso de nios ms pequeos, la organizacin de
los textos por colores facilitara las bsquedas personales
 Tambin debemos contar con un espacio permanente para
la exposicin de citas que les han gustado, reseas, dibujos,
Otro factor a tener en cuenta es la decoracin del lugar:

Los nios encuentran placer en hacer la decoracin de su rincn de

lectura(...) La decoracin puede convertirse en un proyecto de la clase o
de un subgrupo. Pase lo que pase, el maestro deber evitar, bajo el
pretexto del orden o de la rapidez, sustituir a los nios e imponer su
propia concepcin del orden o de la esttica.

Es probable que la decoracin deba renovarse

peridicamente, y es conveniente hacerlo, cada vez que los
nios lo deseen.
Ibid, p 90 y ss.
 Respecto del mobiliario, bastar con almohadones, en el caso
de no contar con pequeas sillas o una alfombra donde sentarse
o recostarse.

En cuanto a la disposicin del espacio, ser preciso elegir

un lugar con suficiente iluminacin y ventilacin preferentemente
naturales.

Propiciar cierta intimidad, aunque no llegue al aislamiento. sta

se puede provocar con la ruptura del campo visual, utilizando
algn mueble o estantera ya existente en el aula, o bien, si
fuera posible, la divisin parcial con mamparas o cortinas.
 Funcionamiento
El rincn necesita integrarse a la vida de la clase:

Los nios deben poder tener acceso a l cada vez que lo deseen y
poder escoger all libremente sus libros y determinar la duracin de su
permanencia. Evidentemente hay actividades colectivas que no
permiten a los nios moverse libremente en la clase, pero debe haber
tambin perodos de libre eleccin. El rincn de lectura tendr siempre
sus lmites, y stos estn determinados por el espacio disponible, el
material existente y la pedagoga del maestro
El tipo de funcionamiento ms conveniente para un espacio como
el descripto, ser el que contemple tiempo para contar
historias, para leer y para discutir respecto de lo ledo y
tiempo para comprometerse en proyectos personales de
lectura, libre y recreativa.
Un rincn de lectura no puede funcionar sino cuando se le
concede el tiempo necesario y se le dota de un espacio de
manera racional. (...) Mientras la lectura contine siendo una
actividad accidental, que puede esperar mientras se hace otra
cosa, nada ocurrir.
 El programa de actividades
Es evidente que no se puede elegir aquello que no se
conoce. Es por eso que la primera actividad del rincn ser
dar a conocer a los pequeos el material a disposicin
Se puede simplemente presentar visualmente los libros y
asegurarse de que queden expuestos.
Pueden presentarse verbalmente.
Ser oportuno contar: se trata de encantar a los chicos
con historias apasionantes. Durante la narracin, puede
utilizarse como soporte de la historia el propio libro,
 Actividades de lectura
Las propiamente dichas, son las protagonizadas por los chicos
cuando se dirigen libremente al rincn. No descartaremos las
mediadas por un adulto, que podra ser invitado para tal fin (un
abuelo, un hermano mayor, otro bibliotecario) a los efectos de
variar el rol del animador.

A stas suele seguirle un momento destinado a la discusin y

el intercambio, cuyo valor reside en la posibilidad de
compartir la propia experiencia como lector y la de expresarse.
 La mayor parte de las actividades de animacin) sern tiles

en el rincn. Sin embargo, es conveniente que el plan,

proyecto o planificacin de actividades de lectura
programadas por el docente o bibliotecario, incluya
momentos de exploracin, acercamiento libre o
asistemtico a los materiales de lectura. El rincn, como
ningn otro espacio, debera responder en su organizacin y
funcionamiento a tales momentos