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Grupo:

Segundo semestre B
Licenciatura en Educacin Primaria

Integrantes del equipo:


Jorge Armando Cruz Tovar
Lizbeth Daniela Delgado Jimnez
Veronica Lizbeth Ledezma Jasso
Karen Edith Estrada Perez
Paola Abigail Alonso Maldonado
Karina Lizeth Alba Pea
Aylin Nahomi Gonzlez Grimaldo
Patzy Salazar Infante
Dar la voz al profesorado
Mostrar no es adoctrinar, es dar informacin, pero dando tambin,
enseando tambin el mtodo para entender, analizar, Razonar y
cuestionar esa informacin. Lo que se impone por la fuerza es
rechazado y en poco tiempo se olvida, no obliguen a sus alumnos a
estudiar de memoria, eso no sirve. Pnganse como meta ensearle a
pensar, que duden, que se hagan preguntas. No los valoren por sus
Respuestas, las Respuestas no son la verdad que siempre ser Relativa,
tambin eso de que la meta es el camino, como respuesta no nos sirve,
como maestros se le imponga as mismo: despierten en sus alumnos el
valor de la lucidez, sin lmites.
Narrar en que consiste la enseanza y como se vive para
entenderla mejor.
El quehacer de la enseanza y de los que se han dedicado y se
dedican a ella ha sido objeto de discusin, comentarios, critica,
alabanza, menos precio incluso por desgracia a menudo ha sido
pasado por las normas.
Muchas veces se podan comunicar, narrar, Relatar
tantas experiencias interesantes sobre la enseanza
sobre la vida interna de las aulas y las escuelas, las
vivencias propias y de sus compaeros los aos
transcurrido a cumulando experiencias y
compartiendo el conocimiento.
La voz de los maestros y las maestras ha sido
silenciada. Se ha dado por supuesto una cierta
autoridad y poder hablar sobre la enseanza y sobre
la profesin que ellos les ensean.
La enseanza ha sido tradicional mente y por
desgracia, una actividad aislada, no debemos
confundir tampoco el aislamiento con la
individualidad del docente.
Pude ser bueno llevar a cabo prcticas
individuales y esto puede comportar un cierto
aislamiento. Toda practica profesional y
personal necesita en algn momento, una
situacin anlisis y reflexin que debe realizarse
en soledad, esto siempre ha perjudicado a los
maestros y maestras y han beneficiado a
quienes queran controlar la educacin.
Compartir es muy importante en la enseanza, pero
significa vivir la historia desde adentro, el rearme moral,
intelectual y profesional del profesorado pasa tambin por
la recuperacin del control sobre tu proceso de trabajo,
devaluado como consecuencia de la fragmentacin y
especializacin curricular iniciada durante el siglo xx.
Del aislamiento, la rutina y mecanizacin laborales, la
autonoma docente y la participacin en la comunidad es
cierto que son los dos ejes ms cercanos a los cambios
educativos. Asumir una autonoma docentes en los ltimos
aos y tan cercanas por las leyes e imprescindible para
poder gestionar el trabajo mientras la participacin
comunitaria es para conseguir una mejor educacin de la
poblacin.
Quin
narra
Desde la perspectiva de una escuela pequea, unitaria en un
pueblo de pocos habitantes dedicado a tareas rurales, como se
desarrolla el inters por aprender atraves de proyectos y la
dificultar de estar con los nios pequeos.
Mirando al nio: el autoanlisis y la observacin (mirar,
reconocer al otro)
*relaciones con la familia es el primer siclo educacin infantil
*con los ms pequeos eh aprendido grandes cosas
*es un regalo ir a trabajar cada da
*con voz de educacin especial
*trabajando en grupo
*maestra de por vida
*una larga vida docente
Educacin secundaria
*el aprendizaje cooperativo. Una
experiencia positiva
* reflexiones de un profesor
autodidacto
*de lo que eh aprendido en la
escuela: el alumnado necesita
sentirse agente director de su
conducta
*sin tirar la toalla
La escuela y la diversidad
Tener nios y nias de edades diferentes en el aula genera una serie de interacciones
provechosas, tanto como los pequeos como para los mayores cuando actan juntos
dos pequeos tratan de imitar. A los mayores, que se convierten en modelos en los
que reflejarse, aprender juntos suponen tener en cuenta al otro, valorar lo que
pi3nsan como lo expresa y lo vive al principio respetamos lo que otros dicen porque
son pequeos y parece que con ellos hay que ser condescendientes
El trabajo de aula
Los proyectos de trabajo parten de:
* intereses
*expectativas
*deseos de los nios y nias
* juegos
* actividades
*lecturas
Las familias
En la escuela tratamos de funcionar como una comunidad
educativa en la que no slo el alumnado y el profesorado tienen
su cuota de participacin y protagonismos intentamos extenderla
a las familias. Para ello hay dos momentos clave: uno, a lo largo
del proceso de elaboracin de los proyectos de trabajo; y otro, al
final. Las maestras no actuamos como las nicas personas que
sabemos, que somos capaces de buscar y encontrar las
soluciones ms acertadas a los dilemas que nos planteamos. Los
nios y nias son fuente de sabidura, con sus ideas propias, y -
corno fuente-de enriquecimiento- saben que se puede acudir a los
libros, a Internet o a otros expertos
Los nios y las nias suelen sentir la
necesidad de compartir lo que hacen y lo que
aprenden con el resto del alumnado de la
escuela y con sus familias. Al finalizar cada
proyecto, se invita a la comunidad educativa
al aula y 105 mismos nios son 105
encargados de explicarles el proceso. Afloran
sentimientos muy diversos: la ilusin por
compartir lo que han hecho, la satisfaccin
que les produce un buen trabajo y demostrar
el esfuerzo realizado, el miedo que les causa
hablar en pblico, la vergenza que pueden
sentir cuando ven a tanta gente pendiente de
lo que dicen Adems, demuestran sus
conocimientos, cmo los ordenan y cmo
entienden las explicaciones.
La hora de la comida en mi aula se
convierte en un momento mgico. Hay
mucha calma. Ofrecemos a los nios la
comida caliente. Hemos observado que
cuando se les dice que la sopa est
caliente aprenden a esperar o exploran
pequeas estrategias: soplan, mueven la
cuchara, la acercan a la boca y prueban
con cuidado. Tratndoles como personas
competentes son capaces de esperar y de
elegir; esta experiencia ha sido muy
enriquecedora, tanto para los nios corno
para las educadoras. El momento de la
comida es esencial.
Nuestra mirada es esencial en este trabajo. Aporta alimento afectivo y crea un
dilogo fundamental a travs del cual el nio recibe informacin. Mirar, reconocer
al otro, mirar para establecer un vnculo afectivo. En todas las rutinas es
importante que seamos conscientes de cmo miramos. Es importante propiciar
que, en todos los momentos del da, las educadoras nos expresemos a travs de
actitudes de respeto: tener en cuenta al nio como un ser con capacidad de
eleccin, ser conscientes de la importancia de las palabras con las que
acompaamos sus acciones, observar qu actitudes corporales manifestamos,
controlar el tono y el nivel de nuestra voz, la intencin de nuestra mirada
Observamos que algunos padres no cumplan las normas establecidas,
por ejemplo: las interrupciones en clase al traer y llevarse a los nios
sin respetar los horarios.
Otro aspecto interesante que mejora la relacin con los padres y
madres y que contemplamos en el proyecto consiste en abrir las
puertas de la escuela en ocasiones puntuales para crear una
convivencia ms informal y espontnea entre familias y maestros.
Tambin favorecemos la participacin de otros familiares y amigos en
reuniones o fiestas populares.
Por ejemplo:
Jornadas de convivencia en el periodo de adaptacin:
padres, nios y profesores.
Fiestade Navidad en domingo para que los padres y
madres puedan asistir.
Fiesta para los abuelos.
Participacin de los padres en actividades de la escuela y
en la clase de sus hijos.
Hace ms de veinte aos que trabajo en el primer ciclo
de educacin infantil y creo que soy de aquella
generacin que empezamos a hacerla en esta etapa
sencillamente porque nos gustaban mucho los nios.
Empec por hacer un canguro a medioda en una
escuela infantil, a fin de que las educadoras pudieran
reunirse, y recuerdo especialmente la envidia que me
inspiraban y la admiracin que despertaban en m.
Cuando un educador de la escuela march
de sta, pude quedarme yo en su lugar, y
qued atrapado en la telaraa del mundo
de esos pequeos seres, es decir, la
relacin con las familias, con los
compaeros y compaeras.

Buena parte de pedagogos y otros


especialistas educativos defienden que es
una de las etapas de la edad infantil en la
que los nios son capaces de aprender
ms cosas y de forma muy rpida. En
nuestro sistema educativo esta cuestin no
est en consonancia con los recursos que
se destinan a la etapa.
La relacin con las familias ha de ser fluida y nos ha de facilitar informacin, pero slo
aquella que ha de sernos til para intervenir en la accin educativa.
Aos atrs se hacan entrevistas a las familias, en el cuestionario que les pasbamos, les
preguntbamos, por ejemplo, si aquel hijo era o no deseado, para acabar pidiendo a los
padres que nos ensearan la habitacin donde dorman los futuros alumnos y alumnas.
Despus, los educadores elaborbamos nuestra hiptesis de cmo sera aquel nio o
aquella nia, y no dudbamos en valorar la felicidad de aquel alumno a partir de lo que
habamos visto
En lugar de ser uno de los aspectos ms
angustiosos para los profesionales de las
escuelas infantiles deberan ser de los
momentos que ms podemos
aprovechar para tener aquella
proximidad con el nio o la nia que
permitir darle seguridad y hacer
crecer su autoestima, tan importante en
su desarrollo.
Ya s que histricamente la enseanza ha sido una profesin liderada por mujeres. No obstante, a m me cuesta
entender por qu no quieren trabajar en ella los hombres. Con estos nios y nias he aprendido muchas cosas y
cada da aprendo otras nuevas. As, he aprendido a valorar los pequeos o grandes progresos, la importancia de
tener una buena relacin afectiva, el placer de observar la evolucin en el movimiento, en el lenguaje, en la
autonoma, el respeto a no adelantarme a sus necesidades y lo que es ms importante: me lo he pasado y me lo
pas an muy bien. Disfruto trabajando, y eso es un lujo.
ES UN
REGALO IR A
TRABAJAR
CADA DA
MERC DE
FEBRER
Los nios se sienten, por encima de todo.
Sus intereses siempre se han centrado
ms en lo lejano que en lo cercano, ms
en lo que es difcil. que en lo que es
fcil, ms en complejidades que en
simplicidades.
Los nios y las nias, por pequeos que sean, son personas con ideas, sentimientos y criterios. Tambin pueden
jugar un papel activo Y critico en los acontecimientos de nuestro planeta. Todo ello es, muy emocionante
porque supuso Y supone ir ms all de lo que entendemos por una escuela abierta al entorno social Y cultural Y
a las experiencias de vida. Supuso y supone entender la escuela como, adems de consumidora, generadora de
cultura.
CON VOZ DE
EDUCACIN
ESPECIAL
CRISTINA GRCA
MORTE
Dos maestras de educacin
especial
El reparto del trabajo entre las dos maestras fue:
una intervena en la etapa de educacin infantil y
en el primer ciclo de la etapa de educacin primaria
y la otra intervena en el resto de ciclos, es decir,
segundo y tercer ciclo. Pronto comprobamos que
no era una buena frmula: como no haba
continuidad de profesorado, a veces el traspaso de
informacin entre tutores se perda, y ms en el
caso del alumnado de educacin especial.
A muchas familias les cuesta aceptar las
dificultades de los hijos y atribuyen a la escuela
todas las responsabilidades.
Algo parecido ocurre con los maestros. En los
primeros cursos, los maestros no se escandalizan
ante los alumnos con dificultades.
Los nios y nias con dificultades preocupan
mucho a los maestros de segundo y tercer ciclo, y
a veces su reaccin es: cmo es que no se ha
hecho nada con este nio hasta ahora?, cmo
es que an no sabe leer?, cmo es que no
suma?, cmo es que no se entiende lo que
escribe?, Entonces, la solucin y la culpa recae
muchas veces en los maestros de educacin
especial.
Intervencin en la etapa de infantil
La educacin especial en la etapa de infantil hay que separara claramente
del trabajo de la maestra de soporte; sta da apoyo al trabajo del tutor o la
tutora a fin de que sea ms efectivo. Dicho apoyo toma formas diversas:
desdoblamientos, intervencin en los rincones, trabajo por grupos o trabajos
de logstica que las clases de infantil necesitan y que son bsicos para el
buen funcionamiento del aula, como el trabajo de hbitos, los juegos, la
preparacin de material, etc.
Importancia de la atencin precoz en esta etapa
El primer ciclo de la etapa de educacin infantil (de cero a tres
aos) no es obligatorio, eso hace que muchos nios empiecen su
bagaje escolar en el segundo ciclo (tres-seis aos), que tampoco
es obligatorio, sin que nadie haya detectado ninguna necesidad
educativa, a no ser que sta sea muy significativa, e incluso as
nos encontramos con casos que nos sorprenden por las
evidencias que presentan, pero que no han sido abordados por
ningn profesional y que ni la familia conoce.
Uno de los objetivos bsicos de la educacin especial en la etapa
ser detectar a aquellos alumnos que manifiesten una serie de
necesidades especiales que deban ser abordadas desde el mbito
educativo, familiar y/o teraputico a partir de servicios sanitarios, y
uno de los recursos de que disponemos es la atencin precoz.
Diagnstico
Observacin sistemtica del grupo-clase
los primeros das de escolaridad. Esta
observacin nos permite obtener
informacin sobre la adaptacin del nio a
la escuela, cmo se relaciona con los
dems, su nivel de lenguaje, la capacidad
de jugar, las capacidades manipulativas y
de control motor global, as como algn
aspecto cognitivo concreto.
Observaciones semanales a partir de la
accin tutorial conjunta entre el maestro
tutor y el especialista en sesiones
ordinarias de trabajo y juego en clase.
Captulo 7 Trabajando en grupo
En el grupo pareca importante estructurar tiempos y
espacios para que todo este trabajo estuviera presente y
dotarlo de sentido y de los materiales necesarios. Y ah
los profesores tenamos un papel fundamental a la hora
de regular esa vida y su complejidad.
Enseanza en la etapa de
primaria
Debemos potenciar tareas en parejas y en gran
grupo, puesto que asi los alumnos han de tener en
cuenta el punto de vista del otro y negociar el
resultado final. Debemos considerar que a la
complejidad del contenido se suma el esfuerzo por
llegar a consensos, lo que obliga a los alumnos y al
profesor a ser rigurosos con esta exigencia y a no
abandonar ante la primera dificultad. Por otra parte,
es necesario que en este proceso los alumnos
puedan cometer errores y sean capaces de trabajar
para corregirlos. El error abre caminos diferentes, si
no es anatematizado y si somos capaces de volver a
intentarlo con un trabajo ms minucioso o cambiando
de rumbo.
Relacin con las familias
muchas veces los profesores no estamos
preparados para saber llevar adelante entrevistas
que afectan no slo a los aspectos acadmicos del
alumnado, sino a situaciones conflictivas en las
familias que repercuten en el rendimiento de los
chicos y chicas. Creo que en estos aspectos es
fundamental la formacin y una parte de ella se
debe de nutrir de la reflexin que el propio claustro,
junto con la direccin y los servicios de apoyo.
Equipo docente
La direccin del centro tiene, adems, encomendada
una tarea que a veces por ingrata no se reconoce
como algo imprescindible: los trabajos ms
burocrticas y la relacin con el Departamento de
Educacin y con el Ayuntamiento, donde se tendrn
que resolver temas que afectan al alumnado, a la
plantilla de profesores y a otros servicios, a las
infraestructuras, a la formacin, etc
Maestra de por vida
Una vez acabada la licenciatura, volv a la escuela.
Con este bagaje quise volver a la escuela pblica, a una escuela como la que haba tenido al
comienzo y de la que sal para mejorar mi prctica educativa. Ped una escuela en un pueblo prximo
a Madrid, por tanto, poco rural. Aprend mucho sobre planes de trabajo, como forma de organizar las
actividades de enseanza y aprendizaje; sobre evaluacin y autoevaluacin; y sobre el trabajo en
equipo del profesorado, imprescindible en este caso para dar coherencia a los aprendizajes de los
distintos momentos y cursos por los que pasa cada alumno y, especialmente, para compartir un
trabajo de programacin de actividades y recursos que requiere un esfuerzo enorme cuando se
trabaja sin libros de texto. Entonces no se haban transferido las competencias transferidas de
Educacin, pero era muy competente ofreciendo formacin y diversos servicios a la escuela pblica
madrilea. Culo abierto, de la elaboracin de un proyecto educativo y curricular propio de una
escuela y adaptado a un grupo de nios concretos. Fue ms difcil el trabajo en equipo con los
compaeros. Aqu el trabajo en equipo es un hecho.
Una larga vida docente
Yo estaba contentsima; ya era maestra. En el horario escolar, con los nios y nias; y ms tarde,
con los adultos: padres, madres, familiares, etc. Las familias estaban totalmente implicadas en la
formacin de sus hijos. pueblo de la sierra onubense (Huelva) llamado Caaveral de Len. Era una
escuela unitaria, con unos veintids o veintitrs alumnos desde primero a octavo. La diversidad era
grande. Recuerdo que estando en ese pueblo, en esa escuela, tuve mi primer contacto con nios
discapacitados. Despus pas al grupo escolar grande del que dependa el ms pequeo donde yo
estaba. ste era amigo mo y se comport como tal. Cuando llegamos al 50%, la integracin se
implant en nuestra escuela, mejor dicho, ya era de integracin. Ahora era el momento de
plantearse qu hacer con estos nios con discapacidad. Apartamos los libros y trabajbamos con
fichas que adaptbamos al nivel que el nio o nia tena; por lo tanto, los alumnos de educacin
especial no tendran grandes problemas en su integracin. Esta forma de trabajar era muy
gratificante para el alumno y para el profesor.
Educacin secundaria

De 1973 a 1977 trabaj como profesor de educacin general bsica en Aranda


de Duero (Burgos) y en Sant Joan Desp (Barcelona). [Por fin era catedrtico
de instituto! Crea que haba conseguido mi sueo de pequeo filsofo en un
instituto! Sin embargo, mi carrera profesional era todava incipiente y me
quedaban muchas cosas por aprender.
El descubrimiento del aprendizaje cooperativo.

A partir de 1985 empec a introducir dos elementos en


mi prctica docente que he ido consolidando con el
paso del tiempo: el cuaderno de clase del alumnado y
el trabajo en grupos. Los dos elementos constituyen la
base principal del aprendizaje cooperativo.
El trabajo en grupos es una herramienta imprescindible
en las clases de tica y de filosofa, porque como ha
sealado, Mathew Lipman la comunidad de dilogo y de
investigacin es el mejor mbito para la reflexin
filosfica.
El alumnado vive como una escisin lo que se le dice
en clase y lo que vive en su vida cotidiana, muchos de
los contenidos curriculares que se trasmiten en la
escuela estn alejados de su contexto vital que no
significan nada para ellos, no entienden esos cdigos
cientficos o humansticos, no suelen tener habito de
lectura y no se sienten motivados para seguir
estudiando unos textos ininteligibles.
Alumno y profesor aprenden
juntos y para el alumno el
profesor ya no representa la
AYLIN
nica fuente de informacin
y/o de saber.

Gestionar este proceso para un


aprender compartido que dote de
estrategias al alumnado para un
aprender a aprender responsable y
permanente requiere algo ms que
buena voluntad o heroicidades
personales.
Para: atenea@atenea.net
Asunto: Corregir en domingo
Hoy es un da de descanso pero tengo trabajo. Me indigna, hasta
ponerme de muy mal humor, encontrarme en la absurda interseccin
de aprovechar el tiempo de descanso para trabajan'. iQu perfecta
estupidez! Qu es descansar? Me pregunto una y otra vez. Me he
trado un montn de ejercicios para corregir que quiero comentar el
lunes con los alumnos. Que lo haga en la escuela? [No me hagas rer!
Cundo? No tengo horas libres. He dejado los trabajos encima de mi
escritorio. Los veo cada vez que entro en el estudio, pero soy incapaz
de decidirme a corregirlos. Me digo que ya lo har, que... iExcusas! Me
convenzo una y otra vez de que quiero vivir la tranquilidad de un fin de
semana, pero el peso que ejerce sobre m ver la montaa de hojas sin
corregir me impide sonrer y jugar con mis hijos, leer con tranquilidad o,
simplemente, recrearme en la cocina con una nueva receta. La mala
conciencia por no trabajar me dura todo el fin de semana hasta que el
domingo por la noche, desvelada, aburrida y enfadada me encierro en
mi estudio para corregir. Decidirme libera, por fin, el peso que el
fantasma del trabajo ha ejercido en m todo el fin de semana, mientras
el reloj lentamente va contando las horas: las doce, la una, las dos... En
casa hay silencio. A las dos y media de la madrugada me meto en la
cama. El despertador avisar dentro de cuatro horas y media. Suspiro,
absolutamente desvelada, mientras pienso que todo tendra que ser
distinto.
Nos dedicamos a producir materiales propios
para nuestros alumnos con una precariedad
de medios que tratbamos de suplir, una vez
ms, con voluntarismo: intentbamos
desterrar los libros de texto sustituvndolos
por unas hojas de papel impresas en
multicopistas con las que siempre haba
problemas, por defecto o sobre todo por
exceso, con la tinta. Copibamos
trabajosamente a mano ilustraciones con
resultados decepcionantes. Entre bastantes
profesores innovadores se difundi la idea de
que no haba que proporcionar
conocimentos estructurados al alumnado,
sno que el aprendizaje deba producirse "por
descubrimiento, al enfrentar a los estudiantes
con fuentes primarias y a travs de las
preguntas orientadoras que formulbamos los
profesores. Era una reaccin ingenua frente a
la memorizacin tradicional, al aprendizaje
por repeticin.
El entusiasmo del profesorado se contagia a
los alumnos y se obtienen mejores resultados.
Cuando un profesor realiza sus propios
materiales, por limitados o deficientes que
sean, sabe lo que pretende y suple, a veces
de manera inconsciente, esas carencias al
trabajarlos en las aulas.
DE LO QUE HE APRENDIDO EN LA ESCUELA: EL ALUMNADO
NECESITA SENTIRSE AGENTE DIRECTOR DE SU CONDUCTA
Hoy en da el papel social de la escuela es diferente al de
pocas pasadas. El papel social de la escuela supone
aprender a vivir en democracia construyendo democracia. Es
decir, de aprender a vivir, aprender a ser, aprender a aprender
para luego inferir esos aprendizajes a la sociedad a la que se
pertenece.

La tarea de educar
Educar supone perseguir el objetivo de que nuestros alumnos y
alumnas evolucionen en la formacin de una conciencia moral
autnoma que suponga coherencia entre lo que los alumnos
piensan y lo que hacen. De aqu la importancia del alumnado
como agente director de su conducta.
Donde se pueda opinar, experimentar, contrastar, actuar,
equivocarse, y acertar, respetar, comprometerse, hace que el
alumno se preocupe de cmo piensa y cmo siente.
CMO ABORDARLO EN EL AULA: ESTILO
DIALGICO Y PROCESO EDUCATIVO.
IMPORTANCIA DE LA TUTORA

La accin tutorial, como espacio de grupo e individual, en la que el tutor,


tanto con el grupo-clase como con cada alumno, aborda aquellos
aspectos que repercuten en la dinmica relacional y acadmica de los
mismos.
O sea, crear un proceso de construccin dialgica de la personalidad
moral que comienza con actividades sobre la autoestima de los alumnos
y contribuye a un buen clima de aula. En este proceso habr que
abordar la situacin vivencial del alumno para que perciba sus
experiencias pueden ser comunes a las de sus compaeros.
Lo cual es importante para que se perciba como agente director de su conducta, as mismo sea
mprescindible para que se establezca y comprometa con la primera normal y que por ser la
primera sea la que regule la vida participativa, o, dicho de otra forma:
Levantar la mano para hablar: sta le permita ir construyendo otras normas para la convivencia
dentro del aula, como, por ejemplo: exigir el derecho a ser respetado y respetar al otro para
poder reclamar ese derecho; escuchar; entrar y salir de clase como personas que crecen: con
tranquilidad; exigir el derecho al respeto de los espacios comunes, etc.
La dificultad de convivencia son un hecho, es por eso que el profesor o profesora tiene
ms necesidad de ganarse la autoridad que le constituya en gua y sabio conductor
del grupo. De esta manera tendr que reflexionar sobre como situarse en el proceso y
que tipo de exigencia debe reflexionar que en cada momento debe realizar. Por lo
tanto, podemos hablar de diferentes momentos o fases:
Fase pantalla: En esta fase bsicamente el profesor escucha y acepta las respuestas sin
entrar en discusin, de conocer el punto de vista del alumno, lo que percibe y siente.
Las actividades que corresponden a esta fase son: las de autoestima, haciendo
referencia a situaciones reales que contribuyan a establecer una conciencia de los
otros y sus necesidades.
Fase de inicio de acuerdos grupales y de manifestacin de exigencia
externa:
La autoridad del profesor o profesora como fuente aseguradora de
justicia. La funcin del docente es servir como gua que ofrece direccin y
sentido para abordar y reconducir las conductas.
Fase de acuerdos y exigencias del grupo: El profesor tambin exige. Es el
momento de razonar sobre lo que se debe hacer y exigir.
Fase de conflicto probatorio en el grupo: Es un momento en el que se
intentan poner a prueba el modo de resolver de forma coherente con lo
previamente razonado y asumido por el grupo, y donde vuelve a ser la
clave de la justicia y equidad.
Fase de colaboracin: Una vez tratados los conflictos, desde la autoestima
y la exigencia, es ms fcil que se pueda dar un razonamiento y la
construccin de la convencin con la que a su vez se puedan
comprometer.
CMO COLABORAN LOS PADRES; FACILITNDOLES LA IMPLICACIN

Es fundamental la colaboracin de los padres para que contribuyan a la


construccin dialgica de la personalidad moral de sus hijos desde la
escuela, y para lo que es importante facilitar su implicacin en la
resolucin del conflicto que se plantea.

Hemos de realizar actividades que posibiliten y favorezcan la


comunicacin entre padres e hijos, pues son los propios hijos los que se
acercan a sus padres. Se acercan con una reflexin personal previa en un
sentido escolar y socialmente aceptable, lo que facilita la aproximacin
para un dilogo constructivo, pues evita sentir vergenza o culpa por una
conducta.
COMO HA DE ACTUAR EL SISTEMA ESCOLAR:
CONSTRUYENDO DEMOCRACIA
El esfuerzo que los profesores hacemos en muchos aspectos a
veces no es apreciado por nuestro alumnado. En ocasiones no
sabemos transmitir que todo nuestro esfuerzo est al servicio de
los objetivos en curso, para contribuir al aprendizaje
acadmico y al aprender a ser. Por ello es importante:
Que le ofrezcamos un sistema estable, en el sentido que cada
profesional cumple sus funciones desde el puesto que le
corresponde.
Colaborar en la construccin de equipos docentes que se
constituyen en la prctica educativa, ms amplia que la
instructiva y punitiva.
Colaborar con el aprender a ser y con el aprender a aprender.
SIN TIRAR LA TOALLA
Esta es una profesin donde los resultados, no se
ven. Hay multitud de citas sobre ensear y educar,
pero en la trinchera en el aula solo te mantiene ese
efecto a veces brusco, a veces tmido, que te dan
los jvenes y con los que peleas, ren y te entristeces
cada da. Es el pan y la sal de nuestra profesin.
Para amar esta profesin es necesaria una mirada
crtica, que permita objetivar sin buscar culpables.
Comprender y explicar mejor qu nos pasa.
Deseo que te vaya bonito
y que puedas decir dentro
de treinta aos: me sigue
pareciendo un reto
estimulante entrar en el
aula Mara Massip.

GRACIAS!