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Planificaciones Sectoriales en

Segundo Ciclo EP
Planificaciones de nivel micro: sectoriales
(globalizadoras) y diarias.
Cada contenido que se trabaje debiera
proveer a los educandos de una
multiplicidad de posibilidades de
reconstruccin y uso de su inteligencia. Es
lo que Gardner destaca al proponer que
los contenidos permitan a las diversas
inteligencias apropiarse del mundo de su
particular forma.
El Enfoque Globalizador consiste en una aproximacin
consciente a una realidad compleja, en la que cada uno
de los elementos que la forman est estrechamente
relacionado con los dems y unos son consecuencia de
otros.
Entre los precursores de este enfoque se destacan entre
ellos, junto a los grandes precursores de la Educacin
Parvularia, a Freinet, Dewey, Nicolescu, Morin y Antoni
Zabala.
Este ltimo propone que la perspectiva globalizadora no
se debe considerar como una tcnica o metodologa
especfica, ms bien debe ser una actitud frente al
proceso de enseanza.
Las formas metodolgicas que permiten el aprendizaje
integral son las formas globalizadas puesto que:
Presentan explcitamente la diversidad humana propia
de la cultura y luego de otras culturas.
Favorecen la utilizacin de los sentidos en la exploracin
del mundo, la libre expresin de sentimientos, el anlisis
de situaciones desde diversas posibilidades
intelectuales, y la creacin colectiva de lo aprendido.
Valoran el conflicto y el error como instancias de
aprendizaje (error tanto de los alumnos y alumnas como
de los y las docentes)
Adoptan normas disciplinarias de comn acuerdo con el
grupo curso, asegurndose que hay una comprensin y
aceptacin de la justicia de la norma, en la medida que
las capacidades de los nios y nias permita.
Todo contenido que se desarrolla, se enfoca desde
miradas diversas, permitiendo a los nios y nias
acceder a la que les acomode mejor a sus realidades e
inteligencias particulares, por una parte, y comprender
que toda informacin puede ser mirada de muy
diferentes formas, incluso algunas opuestas o con
crticas propias.(Actitud vigilante)
Los y las docentes trabajan en equipos y se auto y co
evalan para permitir un verdadero perfeccionamiento
del quehacer pedaggico, a la luz de los grandes ideales
que se persiguen. Las formas metodolgicas pueden
entonces favorecer la accin colegiada de docentes en
el aula.
Las formas de comunicacin son siempre empticas y
dialogantes, modelando para los alumnos y alumnas
una actitud no enjuiciante, una actitud de bsqueda de
la comprensin de la posicin del otro u otra, una actitud
de dilogo verdadero, en el que se expresa
honestamente la verdad propia y se escucha abierta y
atentamente la verdad del otro u otra.
La evaluacin est entretejida con el proceso de
enseanza y aprendizaje, en instancias no artificiales ni
asustantes. La observacin no slo de las reacciones de
los alumnos y alumnas, sino el comportamiento de todos
los elementos del currculum son parte de esta
evaluacin permanente que busca, no la sancin sino el
mejoramiento de los procesos.
En consecuencia.
Al planificar debemos tener en cuenta:
El nivel Macro (BCEP) y Meso (PEI) y meso-micro (Plan
General de Aula)
Temas globalizadores de inters del grupo de
educandos (conversaciones, dibujos de mis temas
preferidos, etc.)
Considerar planificaciones sectoriales (incluidas en la
planificacin general del semestre)
Efectuar transposicin didctica
Cautelar: Diversidad (adecuaciones curriculares),
Articulaciones necesarias, iniciaciones, aspectos
ticos (pensamiento crtico y desarrollo sustentable) y
Evaluacin coherente de los aprendizajes buscados
(desde miradas diversas, cuanti y cuali).
Transposicin Didctica en
el Jardn Infantil
La transposicin didctica es la
transformacin del saber cientfico
en un saber posible de ser
enseado (Sistema didctico o
estrategias metodolgica).
El saber que forma parte del
sistema didctico no es idntico al
saber cientfico
Cautelas en el proceso de
transposin didctica
La delimitacin de conocimientos parciales,
la descontextualizacin de los mismos pero
perdiendo sus caractersticas esenciales, su
verdad: debes revisar cuidadosa e
interdisciplinariamente el concepto o los
conceptos involucrados, para asegurarte que
se mantiene la verdad esencial.

Sistema didctico, como una relacin


ternaria entre los docentes, los alumnos y el
saber (que se ensea) (Chevallard): cautelar
intereses, aprendizajes previos,
necesidades, contexto familiar y cultural
Continuacin
Envejecimiento del sistema didctico:
a. Respecto al avance cientfico
(envejecimiento biolgico): lo que te sirvi
ayer no te sirve hoy dadebes revisar de
nuevo
b. Respecto a los cambios sociales y los
estudiantes (envejecimiento moral): lo que te
sirvi para este grupo no te sirve para este
otro, por parecidos que sean.
Siempre hay que volver a estudiar
y analizar el contexto!!!
El Sistema didctico que se propone (el conjunto
ordenado de saberes a ensear) se valida con:
Expertos en la disciplina:
Puesto que se investiga interdisciplinariamente se
debe validar con al menos dos expertos el
sistema didctico, los conceptos a trabajar y la
posible explicacin o ejemplificacin.

Los integrantes de la familia:


Son ellos /as los que te darn informacin
respecto a intereses, experiencias referidas a los
conceptos del tema y la cultura.

La educadora y/o tcnico anterior


Entregan informacin de los aprendizajes
trabajados previamente
La vigilancia epistemolgica
Posibles consideraciones:

Comprensin del saber sabio y sus


caractersticas esenciales (Investigacin
interdisciplinaria)
Mapas de contenidos desde el saber
sabio: es el inicio de la generacin del
sistema didctico-metodolgico: mapa de
conceptos, breve definicin para los
educandos, ejemplificaciones. El mapa ha
de mostrar la secuencia de conceptos a
trabajar.
Continuacin.

Identificacin de contenidos del saber


sabio, que pueden ser significativos: por
contacto con saberes previos de los
estudiantes, por relaciones con
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, por relaciones con aspectos
cotidianos-prcticos. (Fundamentacin
terica, cotidiana prctica y de saberes
previos)
Continuacin.

Dispositivos didcticos que permiten


avanzar desde lo concreto (icnico) hacia
lo semi-concreto o semi-simblico
(representacional real) hasta lo abstracto
o simblico (incluyendo el signo)
(Recursos tangibles y/o intangibles)
Generacin de experiencias en que se
utiliza el dispositivo didctico creado
(pasos metodolgicos del dispositivo)
Un ejemplo posible:
Se desea trabajar, por inters de los nios
y nias, (4 a 5 aos), el tema de las
estrellas.
1. Investigacin Interdisciplinaria:
1.1. Disciplinas a considerar:
a) Astronoma
b) Historia y Geografa
Ejemplo: continuacin

1.2. Resmenes:
a) Desde la astronoma:
La astronoma estudia los cuerpos
celestes, que son todas las cosas que hay
en el cielo, en el espacio enorme. Incluye:
planetas y sus satlites que no tienen luz
propia y necesitan ser iluminados por
otros cuerpos celestes que son las
estrellas que tienen luz propia porque
tienen mucha energa.
Una estrella es: una enorme esfera de gas
que produce energa que es transportada a
su superficie e irradiada desde all al
espacio, en todas direcciones.
Hay algunas mucho mayores que el Sol, y
otras mucho ms pequeas.
Las estrellas ms grandes son
extremadamente brillantes. Estas estrellas
gastan su energa mucho ms rpido que
las otras, ms pequeas. Por esta causa,
las estrellas gigantescas viven poco tiempo.
b) Desde la historia y la geografa
Mayas, Incas y Aztecas as como egipcios
y griegos, miraron el cielo y se dieron
cuenta que haba cuerpos celestes
brillantes y opacos. Descubrieron que
estos cuerpos se movan en crculos y
elipses y que se demoraban cierta
cantidad de tiempo en volver a verse o
aparecer en el cielo.
En la parte norte del mundo se ve Arturo
(en Canad y China) y en la parte del sur
Sirio (en Chile, Argentina y Australia)
2. Mapa de
Energa y luz u opacidad:
Contenidos Cuerpo celeste: Hay cuerpos celestes con
Todos los cuerpos o cosas energa y son brillantes
que hay en el cielo Hay cuerpos sin energa y
Contenidos a considerar: son opacos
-Cuerpo Celeste
-Energa: luz y opacidad
Los Egipcios, Mayas y
-Planeta (cuerpo opaco) Aztecas:
Planeta y Estrella: cuerpos
-Estrella (cuerpo opacos y brillantes Pirmides que apuntan a
las estrellas
brillante)
-Estrellas en Egipto, los
mayas y aztecas y las Al sur y al norte de la
pirmides tierra:
Sirio al sur
-Estrellas brillantes
Arturo al Norte
-Sur y Norte (Las mas brillantes
-Sirio y Arturo
Algunos ejemplos:

De cuerpos opacos y brillantes: una pelota


y una ampolleta encendida
De estrellas y planetas: sol y tierra
De Pirmides: botellas, bolsitas de te,
cajas en forma de pirmide.
Sur y Norte: si me pongo de espaldas a la
cordillera, a la derecha est el norte y a la
izquierda el sur
3. Indagacin saberes previos
Entrevistaeducadora anterior o lectura de
informes pedaggicos previos.
Observacin de respuestas ante
experiencias diagnsticas

4.Indagacin Relaciones del tema con la


cotidianeidad prctica:
Ubicacin espacial para saber si debes ir
al norte o al sur
Reconocer estrellas y planetas en el cielo
5. Dispositivos didcticos

Mvil del sol y los planetas


Maqueta de la sala sealando el norte y el
sur. Luego ubicar Chile y Canad.
Lnea de tiempo para ubicar, desde ellos
hoy da, hasta
Pirmides para fabricar y pintar
6. Experiencias de aprendizaje
Centro de Inters: el telescopio del
astrnomo.
OBSERVACIN: los nios sern mediados
para observar el telescopio que trae el
astrnomo, utilizando la mayor cantidad de
sentidos posibles (vista (tamao, color,
forma), tacto, peso, olor, , medir, comparar
con otros objetos para mirar: lupas, anteojos,
etc.), preguntar respecto a lo que se les
presenta: para qu creen que sirve, cuando
se usa, cmo se usa).
ASOCIACIN
Espacial: dnde se ubica lo que miramos
por el telescopio, cmo se ve, estn lejos
o cerca.
Temporal: slo se usa de noche o no, en
invierno cuando est nublado se usa o no.
Causa efecto: los lentes del telescopio
son cncavos o convexos, y porqu
aumentan el tamao de las cosas
Etc.
EXPRESIN
Concreta:
expresin artstica plstica, musical, corporal
o verbal: pintan, aprenden y /o crean
canciones orquestadas sobre el tema,
representan corporalmente aspectos del
tema, inventan cuentos en torno al tema.
Abstracta: escribir palabras relacionadas,
escribir el cuento, cuantificar y simbolizar el
nmero de objetos utilizados en alguna
experiencia , las relaciones causa efecto.
La vigilancia epistemolgica
Posibles pasos:
Comprensin del saber sabio y sus caractersticas
esenciales (Investigacin interdisciplinaria)
Mapas de contenidos desde el saber sabio
Identificacin de contenidos del saber sabio, que pueden
ser significativos: por contacto con saberes previos de los
estudiantes, por relaciones con necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, por relaciones con
aspectos cotidianos-prcticos.
Dispositivos didcticos que permiten avanzar desde lo
concreto (icnico) hacia lo semi-concreto o semi-simblico
(representacional real) hasta lo abstracto o simblico
(incluyendo el signo)
generacin de experiencias en que se utiliza el dispositivo
didctico creado (pasos metodolgicos del dispositivo)
Sistema didctico se valida con:
Expertos en la disciplina
Los padres.
Consideraciones Segundo Ciclo
Tema siempre recogido desde el inters y
necesidades del grupo
Considerar el paso desde lo concreto, a lo
representacional a lo abstracto (mano
corazn y cabeza)
Considerar aspectos cognitivos, motrices y
socio-afectivos
Asociar con varias disciplinas desde las que
se investigar el tema y mirar hacia EGB, los
aprendizajes que se buscan en ese nivel
Comprensin del saber sabio: Investigacin
interdisciplinaria Y CULTURAL LOCAL
Mapas de contenidos desde el saber sabio
Identificacin de contenidos del saber sabio,
que pueden ser significativos: por contacto con
saberes previos y concretos.
Dispositivos didcticos que permiten avanzar
desde lo concreto (lo motriz y las sensaciones:
modo enactivo) hacia lo semi-concreto o semi-
simblico (representacional real, imgenes,
canciones, msica: modo icnico) hasta lo
abstracto (letras, nmeros, otros smbolos:
modo simblico).
Generacin de experiencias en que se utiliza el
dispositivo didctico creado (pasos
metodolgicos del dispositivo)
reas Disciplinas Funciones Desarrollo En el Segundo
Saber cognitivas base Ciclo
Cs. Historia Percepcin, Cognitivo, Objetos concretos de
Sociales Geografa Atencin, Lenguaje su cultura y luego otras
Antropologa Memoria Afectivo social, culturas; personajes
Sicologa Lenguaje Fsico Motriz
Cs. Biologa, Botnica Percepcin, Cognitivo, Animales, flores,
Naturale Zoologa Atencin, Lenguaje plantas, piedras, etc.
za Fsica, Qumica Memoria Afectivo social, Sensaciones,
representaciones y
Cs. De la Tierra Lenguaje Fsico Motriz aspectos abstractos
(Geologa, Astronoma, que se simbolizan:
Meteorologa) nacimiento, crecimiento
Pens. Matemtica Percepcin Cognitivo, Conjuntos de objetos
Log. Geometra Atencin, Lenguaje de formas y colores
Matem. Memoria Afectivo social, diversos, clasificacin,
seriacin, nmeros,
Lenguaje Fsico Motriz operaciones, problemas
Leng. Lenguaje Percepcin Cognitivo, Lenguaje asociado a
Hdes Filosofa Atencin, Lenguaje sensaciones, objetos
Memoria Afectivo social, concretos,
sentimientos, ideas,
Lenguaje Fsico Motriz smbolos (escritura,
lectura)
Artes Literatura, Msica Percepcin Cognitivo, Apreciacin y luego
Plstica, Movimiento Atencin, Lenguaje creacin
Memoria Afectivo social,