ETAPAS Y ELEMENTOS DEL

CURRICULO
 Nos habla de las Lo que pretende
Caractersticas del Llegar
Alumno que debe de
Tener al terminar ..perfil
Competencias
del
egresado

Lo que el
alumno
El tiempo Aprende
que se Utiliza
para Lograr Tiempo
Elementos Contenidos

las metas.
Del currculo
Para ver Actividades Lo que el
si los Evaluacin Alumno hace o
nios Mtodos desarrolla
Han
Aprendido.

Como se desarrolla o las

Las tcnicas que
utiliza
 Elementos Coherencia entre los Elementos
Del currculo Del currculo
PREGUNTAS ELEMENTOS ELEMENTOS HACEN REFERENCIA A:
ELEMENTOS DEL CURRCULO INTERROGANTES BSICAS A LAS CUALES SE RESPONDE
CURRICULARES
(1) Para qu aprender?
PROPSITOS Para qu ensear?
Para qu ensear? Propsitos Competencias
(2) Qu saberes aprender?
CONTENIDOS Qu habilidades internas promover? Qu ensear?
Qu ensear? Contenidos Capacidades, conocimientos y
(3) Cundo aprender y con qu secuencia de contenidos?
ORGANIZACIN DE Qu contenidos relacionar cuando se ensea? actitudes
CONTENIDOS
(4) Cmo aprender? Cmo ensear nuevos saberes? Cundo ensear? Secuenciacin Tiempo Temporalizacin
MTODOS Cmo
desarrollar estructuras internas del sujeto?
(5) Con qu aprender? Con qu ensear? Cmo ensear? Metodologa Estrategias metodolgicas
RECURSOS
(6) Cmo establecer los desempeos logrados en la
EVALUACIN accin educativa? Qu resultados. Efectos e Con qu ensear? Recursos Recursos y materiales educativos
Impactos se han
logrado con la accin educativa?
Se est logrando o no? Evaluacin Evaluacin
(7) Cul es la interaccin adecuada entre los sujetos de la
CLIMA INSTITUCIONAL educacin? Cmo desarrollar un clima de estudios?
 Etapas del currculo o planificacin
curricular
ETAPAS DEL CURRCULO O PLANIFICACIN CURRICULAR

Son los procesos del trabajo curricular o planificacin curricular, que tienen una secuencia ordenada de hechos. El trabajo
curricular es perfectible, es decir, sus resultados no son ni absolutos, ni categricos, sino que se perfeccionan continuamente.

Investigacin Curricular

Es el proceso de obtencin de conocimientos vlidos sobre el currculo como conjunto y sobre los elementos, proceso y sujetos que en l
intervienen. Proceso que consiste en describir, explicar, interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos, procesos y sujetos del
Currculo, as como entre ellos y la realidad social. La finalidad de la Investigacin curricular es proporcionar conocimientos objetivos sobre la
problemtica curricular, que permite plantear alternativas de solucin eficaces.

Programacin Curricular

Es el proceso de previsin de las acciones educativas concretas y de su distribucin en el tiempo. Proceso que consiste en anticipar el modo como
los diferentes elementos, proceso y sujetos que intervienen en el currculo deben articularse en el tiempo. Esto con la finalidad de suscitar las
experiencias que promovern los aprendizajes deseables en una determinada poblacin educacional.

Implementacin Curricular

Proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programadas para

intervenir en una accin educativa concreta; y en preparar adecuadamente a los sujetos que participaran en ella.
En el proceso se elaboran materiales, se imprimen materiales grficos y se fabrican otros materiales, se habilitan y asignan infraestructura, etc.
 Ejecucin Curricular
Es el proceso mismo de la realizacin de las acciones educativas programadas. Proceso que
consiste en la interaccin organizada entre los diferentes sujetos, elementos del currculo, con el
fin de promover los aprendizajes previstos.

Evaluacin Curricular
Es el proceso de formulacin de juicios de valor sobre el currculo como conjunto y sobre los
elementos, procesos y sujetos que en l intervienen.

EJES CURRICULARES NACIONALES

En todo proceso pedaggico se trabajan cuatro ejes curriculares transversales para garantizar una formacin
integradora.

APRENDER A SER, (trascendencia, identidad y autonoma)

APRENDER A VIVIR JUNTOS (convivencia, ciudadana y conciencia ambiental) APRENDER A
APRENDER (aprendizaje permanente y autnomo)
APRENDER A HACER (cultura emprendedora y productiva)
 Investigacin ES LA DECRIPCION, EXPLICACION,
INTERPRETACION
curricular
FORMULACION DE
PLANTEAMIENTOS LA DEFINICION DE LOS OBJETIVOS Y
BASICOS COMPETENCIAS
Los PROGRAMACION LA PREVENCION DE LAS ACCIONES
procesos CURRICULAR EDUCATIVAS, TAMBIEN ELABORA EL SILABO
del
currculo IMPLEMENTACION CONSISTE EN PRODUCIR , ADQUIRIR, PONER
CURRICULAR CONDICIONES EN LOS ELEMENTOS.
DESARROLLO ES EL PROCESO DE REALIZACION DEL TEMA ,
CURRICULAR CONSISTE EN LA INTECION DE TODOS LOS
ELEMENTOS.
EVALUACION ES LA FORMULACION DE JUCIOS PARA
CURRICULAR JUZGAR LOS COMPPONENTES.

RETROALIMENTACION LA COMPROBACION DE TODO LOS

CURRICULAR COMPONENTES PARA SABER SI HAY
ERRORES.
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la premisa necesaria del proceso de
diversificacin, se definen a continuacin:
El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad
modificando realidades y poniendo en prctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de
influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes.
El Perfil de egreso, entendido como la visin comn e integral de lo que deben lograr todos los
estudiantes del pas al trmino de la Educacin Bsica, que orienta al sistema educativo a desarrollar su
potencial humano en esa direccin, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral, dotndolos
de las competencias necesarias para desempear un papel activo y tico en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades de un modo especfico y con sentido tico, a fin de lograr un propsito en una situacin
determinada. Las competencias son dinmicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles
progresivamente ms complejos.
Los estndares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, que definen niveles de logro esperado al
final de cada ciclo escolar.
CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN DEL CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA A
NIVEL REGIONAL: A. Incluir necesariamente las competencias del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la
Educacin Bsica. B. Contextualizar las competencias, es decir, aportar informacin pertinente sobre la
realidad regional con base a estudios previos, segn las caractersticas de los estudiantes y de sus
entornos geogrficos, econmicos y socioculturales en cada realidad regional y local. C. Incluir cuando
sea necesario nuevas competencias pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y
demandas de los estudiantes, en funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico -
productivos y geogrficos, considerando los siguiente criterios: Responder a necesidades y demandas
de los estudiantes de una regin a las que el Currculo Nacional de la Educacin Bsica no responda.
Basarse en el enfoque por competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las
competencias. Son la base de la construccin curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educacin.
Se traducen en formas especficas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables
para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedaggico e imprimen caractersticas a los diversos procesos educativos, incluyendo prcticas y formas de organizacin
que la institucin educativa realice. Los enfoques transversales del Currculo Nacional de la Educacin Bsica son:
Interculturalidad, Inclusin o Atencin a la diversidad, Igualdad de gnero, de Derechos, del Bien comn, Enfoque
ambiental y Bsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y polticas que
reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico. 5.
CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones ms complejas. 6.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica.
7. DESEMPEOS: son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos
espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le
proporcionan experiencias e informacin valiosa para lograr propsitos especficos o resolver problemas con
pertinencia y creatividad. Estos espacios se disean y organizan segn las concepciones acerca de cmo
aprenden los estudiantes, y se aprovechan segn las intenciones pedaggicas de los docentes y la propia
curiosidad de los estudiantes.