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VISIONES

SOBRE LA
CIENCIA
El anlisis de la enseanza de las ciencias ha
mostrado graves distorsiones de la naturaleza de la
ciencia:

Visiones de la ciencia que se alejan notoriamente


de la forma como se construyen y evolucionan los
conocimientos cientficos (McComas, 1998;
Fernndez et al., 2002).

Si se quiere cambiar lo que los profesores y los


estudiantes hacemos en las clases de ciencias, es
preciso previamente modificar la epistemologa de
los profesores (Bell y Pearson, 1992).
Atendiendo a nuestra experiencia
como estudiantes y docentes,
Cules pueden ser las
concepciones errneas y
empobrecedoras sobre la actividad
cientfica a las que la enseanza
debe prestar atencin, evitando su
transmisin explcita o implcita?
VISIN DESCONTEXTUALIZADA
Una visin alejada de la vida, socialmente neutra de la
ciencia.
Que ignora, o trata muy superficialmente, las complejas
relaciones Ciencia, Tecnologa Sociedad y Ambiente
(CTSA).

Tendencia a descargar sobre la ciencia y la tecnologa la


responsabilidad de la situacin actual de deterioro
creciente del planeta.

Son cientficos y tecnlogos quienes estudian los


problemas a que se enfrenta hoy la humanidad, advierten
de los riesgos y ponen a punto soluciones.
VISIN DESCONTEXTUALIZADA

Cientficos como seres especiales.

Genios solitarios que manejan un lenguaje


abstracto, de difcil acceso.

La imagen descontextualizada se ve reforzada por


concepciones individualistas y elitistas de la ciencia.
VISIN INDIVIDUALISTA Y ELITISTA

Los conocimientos cientficos aparecen


como obra de genios aislados, ignorndose
el papel del trabajo colectivo y los
intercambios entre equipos.
VISIN INDIVIDUALISTA Y ELITISTA

Se traduce en iconografas que representan al


hombre de bata blanca en su inaccesible
laboratorio, repleto de extraos instrumentos.

Asocia el trabajo cientfico casi exclusivamente,


con ese trabajo en el laboratorio... donde el
cientfico experimenta y observa en busca del
feliz "descubrimiento".
VISIN EMPIRO-INDUCTIVISTA Y
ATERICA
Resalta el papel de la observacin y de la
experimentacin "neutras.
Se olvida el papel esencial de las hiptesis
focalizadoras de la investigacin y de los cuerpos
coherentes de conocimientos (teoras) disponibles,
que orientan todo el proceso, pese a la importancia
dada (verbalmente) a la observacin y
experimentacin.
VISIN EMPIRO-INDUCTIVISTA Y
ATERICA

En general la enseanza es puramente


libresca.

De simple transmisin de conocimientos sin


apenas trabajo experimental real.
VISIN RGIDA, ALGORTMICA, EXACTA
E INFALIBLE

Presenta el Mtodo Cientfico como un


conjunto de etapas a seguir mecnicamente.
Resalta lo que supone tratamiento
cuantitativo, control riguroso.
Olvida todo lo que significa invencin,
creatividad, duda.
VISIN APROBLEMTICA Y AHISTRICA

El hecho de transmitir conocimientos ya


elaborados, conduce muy a menudo a:
No mostrar, cules fueron los problemas
que generaron su construccin, cul ha
sido su evolucin, las dificultades, etc.
UN CONOCIMIENTO AHISTRICO:
Esconde la constante persecucin sufrida
por la ciencia:

La prohibicin, por ejemplo, de utilizar


cadveres para el estudio de la anatoma

O la condena de Franklin por


oponerse a la clera divina con su
pararrayos
VISIN EXCLUSIVAMENTE
ANALTICA DE LA CIENCIA

El anlisis es coherente con la necesaria


parcelacin inicial de los estudios.

Su carcter acotado, simplificatorio.


Visin acumulativa,
de crecimiento lineal,
de los conocimientos cientficos
Presenta el desarrollo cientfico como fruto de un
crecimiento lineal, puramente acumulativo,
ignorando las crisis y las remodelaciones
profundas: como las que supusieron el
heliocentrismo, el evolucionismo, la fsica
cuntica...
CIENTIFICISMO
La ciencia es un conocimiento
demostrado y por tanto, esta por
encima de cualquier crtica

ESTA VISIN ES REFORZADA POR LOS


MEDIOS DE COMUNICACIN
REALISMO INGENUO

Las ciencias nos explican como son


las cosas realmente y como
funcionan.

SE PIENSA QUE LOS MODELOS


CIENTFICOS SON COPIAS DE LA
REALIDAD
EL EMPIRISMO BEATFICO
La ciencia es la bsqueda de la verdad a
travs de la observacin, la experimentacin
y el anlisis de los fenmenos naturales.

Se acostumbra a asimilar la observacin al


aprendizaje cientfico y se cree que para el
desarrollo del conocimiento cientfico solo
se necesita mirar y tocar.
LA VERIFICACIN CRDULA
La ciencia busca probar hiptesis utilizando
el mtodo cientfico

La ciencia se basa en los hechos


comprobados a travs de la experimentacin.

Se cree que mientras un cientfico


experimenta, est poniendo en duda sus
hiptesis, sus concepciones y que es capaz de
concluir sobre la teora.
EL IDEALISMO SECO
La ciencia es objetiva.
La ciencia busca resolver problemas
que se plantean a la humanidad.
La ciencia est al margen de las
ideologas
Se establece una diferencia entre el
conocimiento cientfico propiamente
dicho y el uso que despus se hace de
l.
EL RACIONALISMO ABUSIVO
La ciencia avanza constantemente. Cada
vez se sabe mejor cmo funcionan las
cosas, cada vez mas nos aproximamos
mas a la verdad.
La ciencia es la clave del progreso de la
humanidad.
Se piensa que la naturaleza tiene un
orden prefijado y que la tarea de los
cientficos es ir desvelando este orden.
Qu implicaciones tiene el
estudio de la naturaleza de
la ciencia para su
enseanza?
Qu aspectos deberan
incorporarse al currculo para evitar
visiones distorsionadas y
empobrecidas de la actividad
cientfica, que dificultan el
aprendizaje y generan actitudes
negativas frente a los procesos de
investigacin?
Qu es lo que deberamos potenciar en
el trabajo de los estudiantes para evitar
las visiones distorsionadas y
empobrecidas de la actividad cientfica y
tecnolgica?
Los estudiantes desarrollan mejor su
comprensin conceptual y aprenden
ms acerca de la naturaleza de la
ciencia cuando participan en
investigaciones cientficas, con tal de
que haya suficientes oportunidades y
apoyo para la reflexin" (Hodson, 1992).
Cmo salir al paso, en el caso de la
Educacin Primaria, de las visiones
empobrecidas de la ciencia y contribuir a
mostrar una visin ms adecuada y
atrayente de la actividad cientfica?
Imagen actual de ciencia
En la actualidad y despus de un largo recorrido histrico se
ha llegado a concebir en la ciencia unos elementos
fundamentales a saber: hacer ciencia implica discutir,
razonar, argumentar, criticar y justificar ideas y
explicaciones. el aprendizaje es un proceso social, en el cual
las actividades discursivas son esenciales.

Representacin social en donde el conocimiento adems de


ser elaborado es compartido, refirindose a la configuracin
de las realidades que enmarcan a la sociedad y estableciendo
al final un conocimiento prctico.
Imagen actual de ciencia
Se concibe la ciencia como un proceso
argumentativo acompaado de las
competencias comunicativas, la construccin
de significados y la comprensin, aplicacin y
comprensin de ideas, modelos y
explicaciones.
Imagen actual de ciencia
se desmitifica la idea de que los cientficos
tienen como su nica funcin el
descubrimiento de hechos y se cambia por la
de una persona interesada por la escritura y la
lectura, que se enfoca hacia la codificacin,
correccin y discusin con una comunidad
cientfica en donde los enunciados se
construyen a partir de una persuasin para
llegar a un consenso.
Imagen actual de ciencia
las ciencias constituyen culturas en permanente
transformacin: generacin de preguntas y problemas,
invencin de explicaciones, establecimiento de herramientas
conceptuales y utilizacin de elementos tecnolgicos.plantea
que el contenido de una ciencia comprende un repertorio de
procedimientos explicativos establecidos y una serie de
variantes conceptuales ms tentativas, cuyo cambio evolutivo
est regido por un consenso general acerca de los criterios de
seleccin de las variantes y de los ideales explicativos que
iluminan estos procesos (Toulmin, 1979) (51).
BIBLIOGRAFA
Fernndez, I; Gil, D; Vilches, A y otros. El olvido de la
tecnologa como refuerzo de las visiones
deformadas de la ciencia. Revista de Electrnica de
Enseanza de las Ciencias. Vol. 2 N 3 (2003)
Henao, B., Stipcich, M. (2008). Educacin en ciencias y
argumentacin: la perspectiva toulminina como posible
respuesta a las demandas y desafos contemporneos
para la enseanza de las ciencias experimentales.
Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias. 7
(1)47- 62