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Manual de:

Metodologas, Estilos y
Estrategias de Enseanza

Wasily Andrea Irribarra Cceres


Enero de 2013
Porqu es importante que como docente este informada
sobre el estilo de aprendizaje que tiene mi Estudiante?
Porque tengo que incentivar a mi
estudiante a la sed del conocimiento y
que este cubra las necesidades deseadas,
de manera que el aprendizaje sea
agradable, lejos de lo cotidiano, de
manera que l o ella se vean
involucrados en su aprendizaje y yo solo
sea una gua.
Estilo de Aprendizaje
Visual Caractersticas:
Utilizamos el sistema de Impacientes
representacin visual siempre que Organizados
Prefieren leer
recordamos imgenes abstractas
Mirada directa
(como letras y nmeros) y Su Imaginacin y capacidad de
concretas. abstraccin es muy grande
Un ejemplo es: cuando se recuerda
Cmo le enseo?
una imagen de un tema de la clase Con videos
en particular, se puede recabar Mapas
mucha informacin, la cual se Actividades comprobables
convierte en un conocimiento Textos
permanente Grficos
Estilo de Aprendizaje Caractersticas.
El estudiante Kinestsico
Kinestsico necesita moverse. Cuando estudian
En esta se clasifican a las muchas veces se pasean o
balancean para satisfacer esa
personas que aprenden por necesidad de movimiento
medio de las actividades Gesticula
fsicas, aprenden cuando Aprende haciendo
hacen las cosas, a travs del Apunta cuando lee
movimiento y la Impulsivo
manipulacin, les gusta tocar
todo, esto los lleva a Cmo le enseo?
descubrir cmo funcionan. Productos
Juegos
Estilo de Aprendizaje
Caractersticas:
Auditivo Gusto por el dilogo y tienen la facilidad de
expresarse verbalmente.
Se refiere a las personas que Leen en voz alta
reciben mejor la informacin Aprenden escuchando y hablando
oralmente o cuando pueden hablar y Memorsticos
explicar esa informacin a otra Sensibles a los estmulos auditivos.
persona. Recordar nombres pero olvidar caras.
Retener por repeticin.
Tiene facilidad de palabras y
Piensa en sonidos y no pone atencin en detalles.
expresan sus emociones verbalmente. Se distrae fcilmente con sonidos.
Tiene xito cuando las instrucciones
son dadas en voz alta o cuando Cmo le enseo?
Msica
deben responder oralmente.
Videos
Conocimiento claro y fluido
Variables que influyen el aprendizaje
PLANIFI
DESARR CACIN
OLLO MOTIVA
EVOLUTI CIN
VO

METAC ESTILOS
OGNIC COGNITI
ON VOS

APRENDI
ZAJE
ESPECTA CONTEX
TIVAS TO

CONOC METOD
IMIENTO OLOGA
S
PREVIOS
LOS
EVALUA
RECURS
CIN
OS
Para un buen aprendizaje el estudiante debe tener:
Enfoque Tradicional v/s Enfoque Actual
Aspecto Enfoque Enfoque Actual
tradicional
Los alumnos aprenden de Los alumnos son diferentes y
manera semejante. La aprenden mediante estilos
Concepto de enseanza y la evaluacin propios. La enseanza y la
aprender se pueden uniformar. evaluacin consideran esas
diferencias.

Accin destinada a Proceso de obtener,


determinar y juzgar el grado analizar, interpretar y
Concepto de de logro de los objetivos por comunicar datos
evaluacin alumnos pertinentes, con el fin de
comprender, juzgar y
orientar los procesos y los
resultados.

Hay momentos, lugares y Integrada a la enseanza y


mtodos especficos para al aprender. No hay
realizarla. Normalmente se separacin entre los
Momento en que se realiza da una nica oportunidad momentos y lugares para
para mostrar logros. ensear, aprender y evaluar.
Se proporcionan varias
oportunidades para mostrar
los niveles de logro
alcanzado.
Aspecto Enfoque tradicional Enfoque Actual
Fundamentalmente Los diversos procesos y
Qu se evala aprendizajes del dominio resultados del trabajo de aula
cognitivo. y los distintos tipos de
aprendizajes que logran los
estudiantes.

Controlar, juzgar, calificar y Comprender y apoyar el


Propsito certificar. mejor desarrollo de procesos y
resultados y juzgar y certificar
rendimientos.

Generalmente formales, en Formales e informales, usa


Situaciones de medicin funcin de datos objetivos, datos objetivos y subjetivos,
referidas a norma, de escasa autnticas, basadas en
significatividad. Predomina el desempeos y referidas a
uso de procedimientos de criterios preestablecidos.
papel y lpiz.
Fundamentalmente el Responsabilidad compartida
Quin la realiza profesor y otros profesionales entre profesor y alumnos, a
veces otros profesionales.

Espordica, en especial Continua, usando diferentes


Retroinformacin mediante calificaciones. procedimientos y fuentes.
Aspecto Enfoque Enfoque Actual
tradicional
Logocntrica: Paidocntrica:
Metodologa
Centrada en la palabra Centrada en el estudiante

Protagonista del Proceso Profesor Estudiante


Enseanza Aprendizaje

Contenidos Aprendizajes
Currculum centrado en

nfasis del Proceso E-A


Enseanza Aprendizaje

Estrategias de Enseanza
Clase Expositiva Estrategias Pre, Co y Post
Instruccionales

Recursos Didcticos Plumn y pizarrn


Estrategias de Enseanza
Definicin: Las Estrategias de Enseanza son procedimientos
que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes. (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991)

Se Clasifican en:
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Posinstruccionales
Las Preinstruccionales son las que:
Preparan y alertan al estudiante en relacin con qu y cmo va
a aprender.
Tratan de incidir en la activacin o generacin de conocimientos
y experiencias previas pertinentes.
Sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual
apropiado y para que genere expectativas adecuadas.
Se debe explicitar cmo se va a evaluar
Preparan el terreno
Tipos de estrategias Pre Instruccionales
1. Exposicin breve del docente (Introduccin)
2. Reportaje realizado por los estudiantes (Lecturas previas)
3. Piensa, Escribe y Comparte
4. Medios Audiovisuales
5. Organizadores Previos
6. Discusin Guiada
Estrategias Preinstruccionales para activar los
conocimientos previos
La Motivacin (llamada de atencin)
Exposicin Temas de la clase (se anuncia o escribe)
breve del Fundamentacin (porqu vamos hablar de esto
Objetivos : (Lo que quiero que sepa al final de la clase)
Docente Estructura : (Sub temas)
considera:
Auditivo
Los Medios Visual
Audiovisuales Medios de comunicacin preguntas claves: Qu ves?,
qu sientes?. qu piensas?
considera

Dinmicas Objetivo Motivar al alumno fsica y


mentalmente.
Grupales Es actitudinal para iniciar la clase
Debate
Su objetivo es claro

Discusin Guiada Tiene:


Inicio: contextualiza
Desarrollo: Preguntas abiertas
Cierre: Sntesis

Escribir enunciado de la clase de manera


Objetivos e
clara
Mencionar objetivo que se pretende
intenciones
lograr
Mencionar actividades para lograr el
objetivo

Lo que conozco

C.Q.A

Lo que quiero saber
Lo que he aprendido
A.F.I Activa los conocimientos previos de los
alumno
Atencin de los alumnos para expresar
Actividad Focal hiptesis.
Introductoria Provoca conflicto cognitivo

Activar conocimientos previos para producir un


debate (verdad del cielo, verdad a medias,
Termmetro mentira- verdad, mentira del diablo)

Permite activar, reflexionar y compartir los


A.G.I.P conocimientos previos sobre un tema
deseado.
Actividad Generadora Actividad generadora de informacin
previa
de informacin Previa Lluvia de ideas
Estrategias de enseanzas Coinstruccionales
Es el momento ms intenso de la clase
Es el momento en que trabajan los estudiantes
Oportunidad para que los estudiantes practiquen, ensayen, elaboren ,
construyan
Se dan situaciones desafiantes
El docente gua, supervisa, acompaa
La evaluacin formativa es central
Estrategias Coinstruccionales 1
1. Exposicin del profesor (Contextualizar, motivar)
2. Grupos de trabajo (Fomenta el aprendizaje activo)
3. Mtodo 4 pasos (Preparar, demostrar, aplicar, ejercitar)
4. Trabajo de laboratorio (Observar fenmenos)
5. Estudio de casos (Resolver problemas usando conocimientos adquiridos)
6. Simulaciones (Modelos a escala)
7. Demostraciones (Mostrar secuencias o flujos de una tarea compleja)
8. Textos guas (Trabajen en forma autnoma)
9. Estrategias Comp. Lectora (Antes- Durante Despus)
Estrategias Coinstruccionales 2
1. Trabajar con el error
2. Interrogacin Didctica/ Las buenas preguntas
3. Estrategia de Portafolio
4. La webquest
5. Leccin Magistral Clase Expositiva
6. ABP
7. AOP
8. Aprendizaje Cooperativo
9. Estrategias expresin oral: conversacin, dilogo, foro, mesa redonda,
debate, disertacin, etc.
Estrategias Didcticas Coinstruccionales

Desde la perspectiva constructivista


para el docente el error le informa:
Que el estudiante necesita
ayuda para reconstruir sus
conceptos
Orienta sobre el proceso de
Aprendizaje de los estudiantes
Invita a reflexionar sobre la forma
de planificar el curso
Trabajar con el Error Ofrece informacin sobre el
progreso de los estudiantes.
Puede ayudar a optimizar el
Facilitador de los aprendizajes tiempo de clase y de curso

A cada estudiante el error le anuncia


que:
El estudiante necesita ayuda
para superar los obstculos
Algo ha salido mal en la
resolucin de la tare
Es necesario buscar otros
recorridos para realizar el trabajo
Se debe: Planificar, y pensar bien las preguntas,
formular con claridad y dar el tiempo necesario
para la respuesta

Hacer preguntas de:


Conocimiento (que el estudiante reproduzca
informacin aprendida con anterioridad)

Interrogacin Comprensin (recordar, ordenar y organizar su


produccin, demostrar que ha aprendido)

didctica Aplicacin (aplicar su conocimiento a una


situacin concreta)
Anlisis (identificar, determinar los pasos para a
resolucin del problema y sacar conclusiones)
las buenas Sntesis (Producir mensajes, elaborar
preguntas predicciones, resolver problemas de resultado
divergente /varias respuestas correctas posibles )
Evaluacin (el estudiante toma posicin, da su
opinin, da solucin a una situacin presentada)
Estimulacin (preguntas para mantener la
atencin del estudiante)
Organizacin y control (organizar el tiempo y el
espacio de la sala)
Permite al docente conocer el progreso y
proceso de los App de los estudiantes.
Estrategia de A los estudiantes les permite autoevaluar su
Portafolio desarrollo del curso y aprender a trabajar
sobre sus errores

Leccin Magistral Centrado bsicamente en el docente y en


la transmisin de unos conocimientos
El docente es el que acta casi la
(Clase expositiva) totalidad del tiempo, y por lo tanto, a l
corresponde la actividad, mientras que los
estudiantes son receptores de unos
conocimientos.
El estudiante es responsable de sus propios
A.B.P aprendizajes.
promueve el desarrollo del proceso de
indagacin y resolucin de problemas.
(Aprendizaje basado en El estudiante tiene que analizar la situacin y
Problemas) caracterizarla desde ms de una sola ptica y
elegir y construir una o varias opciones viables de
solucin.

Basado en el Aprendizaje experimental y


reflexivo
A.O.P El estudiante asume mayor responsabilidad en
su propio aprendizaje
La intencionalidad es que el estudiante pueda
(Aprendizaje Orientado a rescatar, comprender y aplicar lo que
aprende como una herramienta para resolver
proyecto) problemas y realizar tareas.
El estudiante no aprende acerca de algo si no
que aprende hacer algo
Es una filosofa
los estudiantes son responsables de sus
aprendizajes y el de sus compaeros, con el fin
de alcanzar una meta.
Se puede hacer dentro o fuera de la sala
Aprendizaje El grupo es dividido en pequeos sub grupos y
son al azar.
Cooperativo Se les entrega una gua para orientarse en el
trabajo
Se realiza un plenario para compartir lo
trabajado

Conseguir la atencin
Las actividades que la estimulen deben
ser frecuentes y variadas, fijando el
Estrategia expresin propsito en forma clara para que el
estudiante sepa qu es lo que se espera
oral de l.
Momento clave para asegurar y afianzar los aprendizajes
Se presentan al trmino del episodio de Enseanza Aprendizaje.
Permiten formar una visin sinttica, interrogadora y crtica.
Valorar su propio aprendizaje

Estrategias Didcticas Posinstruccionales


El docente realiza una sntesis
El alumno realiza una sntesis
Recuento de los momentos ms importantes de la
clase.
Ideas centrales de la clase por los estudiantes.
Auto evaluacin
P.N.I ( positivo- negativo- interesante de la clase)
C.Q.A
Organizadores Grficos
Estrategias didcticas Posinstruccionales
Sntesisrealizada por el docente.
Resumen o sntesis realizada por el alumno
Recuento de los momentos ms importantes de la clase.
Ideas centrales de la clase por los estudiantes.
PNI
CQA
Organizadores Grficos
Estrategias Pre Co Pos Instruccionales

Inicio de la Clase

Objetivo: Activar
conocimientos
previos
Co
Instruccionales

Desarrollo de la Cierre de la clase


(Momento clave de la
Pre clase clase)
Instruccionales Objetivo: Asegurar
Objetivo: Los y afianzar los
estudiantes aprendizajes de los
practiquen, ensayen, estudiantes
elaboren y
construyan sus
propios aprendizajes

Pos
Instruccionales
Los 10 Mandamientos
No Olvidar:
Que un lder debe hacer lo difcil fcil.
Que el paradigma es un conjunto de creencias que te hacen actuar y pensar de una
determinada manera..
Que el Arte del paradigma es tener las herramientas necesarias para hacer que tu disciplina sea
aprendida.
La Estrategia para el inicio, desarrollo y cierre deben estar en el Cmo saber ensear, donde esta
la didctica, la estrategia, llegando a la incomodidad.
En didctica lo que importa es que La pega del profesor no esta en la clase, esta en la
planificacin,(herramienta necesaria). La pega del profesor es preguntarse que van a prender los
estudiantes.

Que en un proceso metodolgico existen 3 conceptos que son:


Concepto (explicar)
Imagen (modelo, como lo visualizo)
Accin (ejecucin)

Que:
Lo que se escucha se olvida.
Lo que se ve se recuerda
Lo que se hace se aprende
Lo que se prctica se perfecciona.
(J.Dewey)
Organizadores Grficos como Estrategias de Aprendizaje Post
Instruccionales
Estrategia Definicin Procedimiento Ejemplo
Preguntas Guiadas Estrategia que Elegir un esquema
nos permite Elegir un tema
visualizar de una Formular preguntas
manera global un literales
tema a travs de Responder preguntas
una serie de
preguntas literales
que dan una
respuesta
especfica.
Cuadro Sinptico Diagrama que De lo general a lo
(Organizador permite organizar particular
Grfico) y clasificar de De izquierda a
manera lgica los derecha
conceptos y sus En un orden
relaciones. jerrquico
Utilizar llaves
Estrategia Definicin Procedimiento Ejemplo
Diagramas Son esquemas Permite organizar la
(Organizador Grfico) organizados que informacin no slo
relacionan palabras en el papel, sino
o frases dentro de un tambin en la
proceso informativo mente. (de rbol)

Mapa Semntico Es una estructuracin Identificacin de la


(Organizador Grfico) categrica de idea principal
informacin Categoras
representada secundarias
grficamente, donde Detalles
se estructura la complementarios
informacin de
acuerdo con el
significado de las
palabras
Cuadro Comparativo Estrategia que Identificar los Criterios A B C
(Organizador Grfico) permite identificar las elementos que se
semejanzas y desean comparar.
deferencias de dos o Identificar los criterios 1
ms objetos o de comparacin
eventos. Completar
2

3
Estrategia Definicin Procedimiento Ejemplo
Mapa Cognitivo Es un diagrama similar Conjunto A: Tema y sus
de Aspectos al del conjunto (A B), caractersticas. Idem
Comunes donde se desea conjunto B.
(Organizador encontrar los Escribir elementos
Grfico aspectos o elementos comunes en la
comunes entre dos interseccin
temas.
QQQ Es una estrategia que Qu no veo: Es aquello
Qu veo, Qu permite descubrir las que explcitamente no
no veo, Qu relaciones de las est.
infiero partes de un todo a Qu infiero: Lo que
partir de un deduzco de un tema
azonamiento crtico,
creativo e hipottico.
Mapa Estrategia a travs de Leer Subrayar Ejm.: El cielo es azul
Conceptual la cual los diferentes palabras claves
(Organizador conceptos y sus Jerarquizarlas
Grfico) relaciones pueden Establecer relaciones.
representarse en
forma de Orden jerrquico de los
proposiciones simples conceptos o ideas.
Lneas con palabras de
enlace
Estrategia Definicin Procedimiento Ejemplo
Hipertexto Permite Se subrayan las palabras Potencia es el resultado de
profundizar en ms importantes de la multiplicar tantas veces la base
las definiciones, definicin. como indique el exponente.
buscando hasta Por medio de puntos se
el final todo lo indica el recuadro de la
que nos haga definicin.
dudar. Las definiciones deben E B
ser concretas y precisas P
Historieta Narracin Existe un personaje
grfica central, dilogos breves,
visualizada tiene secuencia lgica,
mediante una estructura de cuento,
serie de combina elementos
recuadros verbales con imgenes
dibujados a
partir de un
tema
previamente
escrito.
No incorpora
comicidad
(como el cmic)
Estrategia Definicin Procedimiento Ejemplo
Trptico Material impreso Hoja dividida en tres
(folleto) que partes
permite organizar y Portada, ndice,
conservar datos e informacin, conclusin,
informacin en referencias, bibliografa,
forma breve y anexos
concisa.
Tabla de Permite visualizar la Escribir una afirmacin
Persuasin estructura en el primer recuadro.
(Persuasin Map) argumental de una Luego, razones, hechos y
tesis o afirmacin. ejemplos.
Universidad Andrs Bello
Magster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos
Mdulo: Metodologas, Estilos y Estrategias de Enseanza
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Docente: Jorge Cifuentes Flores

AUTOEVALUACIN
Procedimiento de Evaluacin : Observacin

Situacin de Evaluacin : Responder Autoevaluacin

Instrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin Numrica

Nombre del Alumno(a) : Wasily Andrea Irribarra Cceres


Criterios 1 2 3 4
Rara A Genera Siempre
vez veces l

1. Asist a todas las clases programadas. X


1. Llegu puntualmente a todas las clases. X
3. Particip activamente en cada una de las clases X
4. Aprovech al mximo el tiempo destinado en cada clase. X
5. Mantuve siempre el inters por aprender. X
6. Dediqu tiempo suficiente al estudio de esta asignatura. X
7. Le el material entregado en clases X
8. Entregu sistemticamente los trabajos solicitados X
Puntaje

Calificacin
Evaluacin Cualitativa del Mdulo: Metodologa de la Enseanza
El modulo es entretenido, didctico con muchas actividades prcticas que
Lo positivo aseguran el aprendizaje y que es fcil de recordar y poder utilizar en nuestra
labor docente.

Modulo muy corto, debera dedicarse dos sesiones ms, ya que es muy
Lo Negativo interesante y prctico.

La disposicin y estrategia del Profesor para mantener la motivacin en


nosotros y las ganas de seguir aprendiendo.
Lo Interesante Adems el profesor entreg muchas herramientas para poder ser utilizadas en
nuestro diario vivir

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