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Comunicacin II

Mayo 2017
ESPOL
Docente: Lcda. Marta Cecilia Amador Palma
Polticas y Acuerdos
Programa analtico de la asignatura.
Objetivos de la asignatura
OBJETIVO GENERAL
Configurar el perfil acadmico prosumidor de los estudiantes, es decir,
el hbito cognitivo para el consumo y produccin de conocimientos, a
base de la comprensin y escritura de textos acadmicos disciplinares
dentro de la normativa disciplinar respectiva.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Desarrollar la capacidad de anlisis del discurso disciplinar para
el adecuado procesamiento y aplicacin de la informacin acadmica.
2. Articular coherentemente los saberes y habilidades en sus
producciones acadmicas.
3. Producir textos escritos acadmicos organizados y coherentes
acerca de temas universales o de su especialidad, respetando la
normativa disciplinar respectiva.
Objetivo de la sesin

Procesar la informacin acerca de la


alfabetizacin acadmica relacionndola
con los conocimientos previos para la
apropiada y significativa conexin de
saberes.
Producto de los conocimientos
procesados
Al finalizar la sesin los estudiantes escribirn
las 5 ideas ms importantes de la informacin
procesada en la clase.
Todos los talleres son evaluados y su medicin
refleja la participacin y escucha activas
durante la clase.
Qu significa ser prosumidor en el
lenguaje acadmico de la ESPOL?
La palabra prosumidor, o tambin conocida como
prosumer, es un acrnimo formado por la fusin
original de las palabras en ingls producer
(productor) y consumer (consumidor).
Actualmente, el trmino se aplica a aquellos
usuarios que ejercen de canales de comunicacin
humanos, lo que significa que, al mismo tiempo
que son consumidores, son a su vez productores
de contenidos.
Proceso lector
Qu es leer?
Se entiende por lectura la capacidad de
entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982).
Leer es antes que nada, establecer un dilogo
con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto.
Isabel Sol (2000, 2001), define a la comprensin
lectora como el proceso en el que la lectura es
significativa para las personas. Ello implica,
adems, que las personas sepan evaluar su
propio rendimiento.
En esta postura, la lectura es un proceso
interactivo entre el lector y el texto, en el cual los
individuos buscan informacin para los objetivos
que guan la lectura, lo cual implica la presencia
de un lector activo que procesa el texto.
Proceso interactivo
Desde el punto de vista de la enseanza, las
propuestas que se basan en esta perspectiva
interactiva sealan que los alumnos aprenden
a procesar el texto y sus distintos elementos
as como las estrategias que harn posible su
comprensin. Segn esta teora, una persona,
para leer, necesita dominar la decodificacin,
pero va ms all porque asume que la persona
que lee interpreta el texto, no lo repite de
forma mecnica.
Finalmente, el modelo interactivo sostiene
que la comprensin del texto se alcanza a
partir de la interrelacin entre lo que el lector
lee y lo que ya sabe sobre el tema. Interactan
como referentes el contexto, el texto y el
lector (Torres: 1997).
Etapas del proceso de la lectura
Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos,
entendindose como etapas del proceso lector:
Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y
de aclaracin de propsitos;
en segundo lugar la actividad misma, que comprende la
aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la
construccin del significado, y
un tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo
uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar,
generalizar y transferir dichos significados.
La lectura como proceso de adquisicin de
habilidades de carcter cognitivo, afectivo y
conductual, debe ser tratada estratgicamente
por etapas. En cada una de ellas han de
desarrollarse diferentes estrategias con
propsitos definidos dentro del mismo proceso
lector.
Sol (1994), divide el proceso en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante
la lectura y despus de la lectura:
Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero
deben crearse las condiciones necesarias, en
este caso, de carcter afectivo. O sea el
encuentro anmico de los interlocutores, cada
cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el
texto), y el otro que aporta su conocimiento
previo motivado por el inters propio.
Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los
estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para
familiarizarse con el contenido general del
texto. Seguidamente, pueden leer en pares o
pequeos grupos, y luego intercambiar
opiniones y conocimientos en funcin al
propsito de la actividad lectora.
Despus de la Lectura
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky, L.
(1979), la primera y segunda etapa del proceso
propiciar un ambiente socializado y dialgico, de
mutua comprensin. La actividad ha de
instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz
de aprendizaje, de carcter interpsicolgico.
En esta etapa todava est vigente la interaccin y el
uso del lenguaje, cuando se les propone a los
estudiantes la elaboracin de esquemas, resmenes,
comentarios, etc. Aqu el trabajo es ms reflexivo,
crtico, generalizador, metacognitivo, metalingstico; o
sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicolgico.
La experiencia activada con el lenguaje se
convierte en imgenes de carcter objetivo;
los que vienen a integrarse a los esquemas
mentales de la persona, para manifestarse
luego en su personalidad (formacin integral).
El fin supremo en todo aprendizaje
significativo es eso, formar nuevas personas
razonadoras, crticas, creativas, con criterios
de valoracin propios al cambio.
Morles (1987) manifiesta que Sin
comprensin no hay lectura. Por tanto, la
lectura para la comprensin, no puede ser
superficial o vaga. Debe ser activa,
exploratoria, indagatoria, donde la conexin o
enlace que se efecte con otros
conocimientos ya adquiridos, proporcione
nuevas ideas que sean importantes y con alto
grado de significacin para el lector.
Sol (1994), recomienda que cuando uno inicia
una lectura se acostumbre a contestar las
siguientes preguntas en cada una de las etapas
del proceso, antes de la lectura:
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos
de la lectura), Qu s de este texto? (Activar el
conocimiento previo), De qu trata este texto?,
Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis
y hacer predicciones sobre el texto).
Durante la lectura:
formular hiptesis y hacer predicciones sobre el
texto, aclarar posibles dudas acerca del texto,
resumir el texto, releer partes confusas,
consultar el diccionario y pensar en voz alta para
asegurar la comprensin. Despus de la lectura;
hacer resmenes, formular y responder
preguntas, recontar y utilizar organizadores
grficos.

https://www.gestiopolis.com/el-proceso-de-la-comprension-lectora/
La comprensin de un texto oral o escrito
EL SUJETO LECTOR INTERPRETAR
Y
ESCRITOR
CREAR SIGNIFICADO

SUJETO PROSUMIDOR

PROCESO INTERACTIVO TEXTO


BSICAS
OPERACIONES INTELECTUALES
SUPERIORES

BAGAJE LEXICAL
CONTEXTO
OTROS ASPECTOS BAGAJE CULTURAL

BAGAJE DE LECTURAS
Analfabetismo
Qu es el analfabetismo? Y cules son las
caractersticas de la persona analfabeta?
Analfabetismo:
Falta de instruccin elemental en un pas, referida especial
mente al nmero de sus ciudadanos que no saben leer.
Analfabeta: Persona que no sabe leer ni escribir.

Fuente: Real Academia Espaola. (2005). Diccionario de la


lengua espaola (22.aed.).
Consultado en http://www.rae.es/rae.html
Qu es la alfabetizacin
acadmica?
Mapa conceptual
Procesos cognitivos. La capacidad que permite
desarrollar conocimientos recibe el nombre de
cognicin. Se trata de la habilidad para asimilar y
procesar datos, valorando y sistematizando la
informacin a la que se accede a partir de la
experiencia, la percepcin u otras vas.
La cognicin (del latn cognoscere, conocer) se define
como la facultad de un ser vivo para procesar
informacin a partir de la percepcin, el conocimiento
adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin. Consiste en procesos
tales como el aprendizaje, el razonamiento, la
atencin, la memoria, la resolucin de problemas, la
toma de decisiones, los sentimientos.
https://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n
Por qu?
Porque la ESPOL es una institucin
de estudios SUPERIORES, y los
estudiantes deben buscar por s
mismos la informacin,
comprenderla, reformularla y
aplicarla en nuevas situaciones:
DEBEN PROCESAR INFORMACIN
El concepto analfabetismo acadmico se refiere a la creciente carencia de
habilidades para interpretar y/o producir los textos que circulan en mbitos
acadmicos. Su contraparte, alfabetizacin acadmica, a la creciente
necesidad de ensear esas habilidades dentro de las instituciones acadmicas
superiores, habilidades que se suponan adquiridas en otros niveles de la
educacin.
Los conceptos de alfabetizacin y analfabetismo, en este caso, no estn
referidos a las primeras habilidades de lectura y escritura, que es la
acepcin de uso ms corriente en espaol. En realidad, el trmino
alfabetizacin, tal como est usado en la expresin alfabetizacin
acadmica, proviene del mbito anglosajn, donde la palabra literacy,
implica algo ms que el aprendizaje de las primeras letras, es decir que
tiene significaciones ms amplias que la prctica elemental de la lectura y de
la escritura adquirida por las grandes mayoras (Braslavsky, 2003). Sin
embargo, en espaol solo pudo traducirse literacy como alfabetizacin, de
modo que suele producirse una cierta confusin en cuanto a las
significaciones de este ltimo trmino.
alfabetizacin acadmica se refiere a la
adquisicin y el uso de habilidades cada vez ms
complejas y mltiples, debido tal vez a la
complejizacin misma de los conocimientos y a
la de los discursos que los sustentan.
La alfabetizacin acadmica, entonces, se podra
caracterizar, a su vez, como el proceso de
adquisicin de un conjunto de conocimientos
lingsticos y de estrategias cognitivas necesarias
para interpretar y producir textos que se utilizan en
contextos de estudio. Esto es: adquisicin de
conocimientos letrados, de conocimientos acerca
de los discursos que comunican los saberes y
frecuentacin de la cultura escrita.
La universidad exige y da por supuesto que los
estudiantes estn en condiciones de hacerlo que los
lectores y escritores del nivel superior puedan buscar
por s mismos la informacin y reformularla o incluso
aplicarla de manera original a nuevas situaciones. Es
decir, que los estudios universitarios y terciarios
solicitan que se ejerza una lectura crtica e
interpretativa, y no meramente extractiva de datos
(Marn y Hall, 2 0 0 5 ) .
Leer crticamente implica que hay que procesar informacin de fuentes
diversas y a menudo contrastantes (Sol, 2004), familiarizarse con las
secuencias explicativas y argumentativas en los textos y reconocer posiciones
epistmicas (voces en el discurso) no siempre explcitas, as como recursos
argumentativos inscritos en el lenguaje mismo (Marn y Hall, 2006). Escribir,
a su vez, implica conocer qu temas y/o marcos tericos se discuten y cules
son las tendencias dominantes en determinada disciplina, para poder
plantear nuevos interrogantes y nuevas hiptesis; al mismo tiempo, escribir
tambin supone un conocimiento lingstico que permita la manipulacin del
lenguaje para configurar sentidos con eficacia.

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a27n4/27_04_MarIn.pdf
Proceso del pensamiento
Conocimiento
Informacin Observar Significativo:
Semntico
Procedimental
Operaciones Comparar
Actitudinal
Bsicas
Clasificar

Ordenar

Inducir
Analizar
Deducir

Sintetizar
Argumentar

Evaluar Contra-
Operaciones argumentar
Superiores Criticar
Plantear y
Proponer

Recrear
Innovar
Crear
ANUNCIO
La prxima clase ser en uno de los
Laboratorios de Espol. Se les anunciar
previamente a travs del SIDWEB.
Taller de cierre
Comprensin de las ideas estructurales de lo
analizado en clase
Escriba 5 ideas estructurales.
Caractersticas:
a. Estructural significa lo ms importante.
b. Oraciones cortas con sentido completo.
c. Respete la normativa gramatical y sintctica en la escritura.
d. Asegrese de que su caligrafa sea legible.
e. Recuerde escribir su nombre y paralelo.
Tiempo: 4 minutos.