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JULIAN DE ZUBIRIA SAMPER

BIOGRAFIA
Miguel De Zubira Samper (Bogot, 1951) psiclogo colombiano. Fundador y director cientfico de la
Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani, junto con Jos Brito (Quito),
creador del enfoque pedaggico Pedagoga Conceptual, Presidente de la Academia Colombiana de
Pedagoga y Educacin, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio.

Estudi psicologa en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogot, es Magster Honoris Causa en


Desarrollo Intelectual y Educacin de la Universidad Catlica del Ecuador-Sede Ibarra, y
actualmente candidato a Doctor en Investigacin Educativa Universidad de Sevilla, Espaa.

Se ha destacado por sus aportes a la pedagoga contempornea como gestor del enfoque Pedagoga
Conceptual, que postula dos propsitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada
uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propsitos que se logran a travs de la
enseanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y
operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del estudiante.
MIGUEL DE ZUBIRIA SAMPER
BIOGRAFIA

Bogot 3 de noviembre de 1951,psiclogo colombiano. Fundador y director cientfico de la


fundacin internacional de pedagoga conceptual Alberto Merani.
Estudi psicologa en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogot, es Magster Honoris Causa
en Desarrollo Intelectual y Educacin de la Universidad Catlica del Ecuador-Sede Ibarra, y
Doctor en Investigacin Educativa de la Universidad de Sevilla en Espaa.
Sus trabajos originales sobre el aprendizaje humano y la enseanza lo llevaron a formular el
enfoque pedaggico conocido como Pedagoga Conceptual que postula dos propsitos formativos
de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las
competencias afectivas, enfatizando en formar las competencias afectivas de los nios y
jvenes de hoy para lograr hombres y mujeres felices a futuro, propsitos que se logran a
travs de la enseanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o
pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del
estudiante.
Sus trabajos de los ltimos aos se focalizan en la afectividad humana bajo una ptica
cientfica y riguroso; tambin se ha dedicado a la contraparte de la felicidad, cuando ella no se
alcanza y se cae en las tres mayores epidemias psicolgicas de nuestro tiempo: la soledad, la
depresin y el suicidio. Actualmente preside la Liga Colombiana Por La Vida Contra El Suicidio.
Aportes a la educacin
ESCUELA A LA QUE PERTENESE

ACTIVIDA
BIOGRAFIA:
En 1928 Freinet cre la Cooperativa de l'Enseignement Lac (CEL), cuyo rgano, la publicacin
mensual L'ducateur Proltarien, se desarroll bajo su impulso. En 1932 abandon la enseanza pblica para
crear una escuela privada en las proximidades de Vence. Durante la Segunda Guerra Mundial particip en la
Resistencia y hubo de padecer el internamiento en campos de concentracin.
Para coordinar el trabajo pedaggico y didctico de sus discpulos, impuls la creacin del Institut Coopratif
de l'cole Moderne (ICEM), y en 1958, con el objetivo de coordinar el movimiento a escala internacional, se
fund la Federacin Internacional de Movimientos de Escuela Moderna (FIMEM).
Su concepto de la renovacin escolar era solidario de la idea de una renovacin social que propiciara la
instauracin de una sociedad popular donde la escuela tuviera una relacin directa con las esferas familiar,
social y poltica. La educacin natural preconizada por Clestin Freinet se estructura en torno a la vida y las
actividades del nio, poniendo en prctica una serie de tcnicas originales, basadas en un conjunto de principios
como la motivacin, la expresin y la socializacin.
Sus aportes constituyen el punto de arranque del movimiento pedaggico nucleado en la Federacin
Internacional de Movimientos de Escuela Moderna que pretenden la renovacin educativa por medio de la
organizacin de una comunidad escolar autnticamente humana. El nio normal tiende a organizar su primitiva
experiencia "a tientas", en formas cada vez ms ricas, que se convierten naturalmente en experiencias sociales
en las cuales se integra con otros nios, y a dejar de ser puro juego para ser juego-trabajo.
La tcnica fundamental que da cuerpo a su proyecto es el de "la tipografa en la escuela", que consiste en
emplear en las clases un pequeo equipo de imprenta, cuyo . manejo lleva a la produccin de otros elementos y
tcnicas: textos libres, correspondencia interescolar, dibujos libres, clculos de aplicacin, ficheros, biblioteca
y lo que denomina "el libro de la vida" en el cual, los nios narran sus vidas y la de la clase. Todo es til para el
proyecto de expresarse, hacer y comunicarse siempre de forma espontnea y democrtica. Es decir, cambiar las
relaciones entre la escuela y la vida, adaptndolas progresivamente a las necesidades comunitarias y al uso de
las tecnologas en vigencia. Su obra ms representativa es Tipografa en la escuela.
APORTES A LA EDUCACION

LOS APOTRES QUE HISO ESTE PEDAGOGO A LA EDUCACION SE BASO EN LA


ESCUELA SE DEBE SCENTRAR EN EL NIO DE ALLI YA SALIERON OTROS
APORTES COMO :
Expresin , comunicacin y creacin :permite al nio construirse como persona .
Tanteo experimental : QUE SABE conocimientos del nio.
Vida cooperativa y participativa: aprende hacer tareas escritas y practicas
Relacin escuela vida: relacionan la vida cotidiana con la escuela
ESCUELA A LA QUE PERTENECE :
Escuela nueva

ACTIVIDAD:
Dibujo libre
Se ubican los nios en sus puesto y en cuaderno o hojas se les indica que realicen un dibujo el que
ellos quieran.
BIOGRAFIA

naci el 23 de febrero de 1920 en Correggio, un pueblo de la provincia de Reggio Emilia. Con tres
aos se traslad con su familia debido a que su padre, que era ferroviario, desarroll su trabajo
en la ciudad. Aqu vivir hasta su muerte, el 30 de enero de 1994.
En el 1923 los Malaguzzi vivan en una casa en la Piazza Flume de Reggio Emilia. Es una infancia
ligada a esta plaza que Malaguzzi recuerda como un lugar importante en su infancia, en su
formacin, en su consciencia de felicidad, de lo permitido y lo prohibido. Durante estos aos
realiza en la Escuela Primaria su vida escolar como estudiante hasta el curso 1929-1930. No
destac como gran estudiante. Su inters estuvo ligado a la plaza italiana de Reggio Emilia y en la
que l pasaba grandes ratos. La familia Malaguzzi (formada por el padre, la madre y dos hijos) se
traslada al barrio obrero de Santa Croce.
Despus de la extraordinaria experiencia de Sologno y hasta la primavera de 1944 fue destinado,
primero a la escuela primaria de Via Guasco y, posteriormente a una caserna de Bolonia. Desde
este mismo ao hasta el 1947, que fue cuando abandon definitivamente la escuela estatal,
continu trabajando como maestro, en esta ocasin de la escuela media.
APORTES A LA EDUCACION
ESCUELA A LA QUE PERTENECE :
Escuela nueva

ACTIVIDAD:
BIOGRAFIA

(Scranton, Pensilvania, 1943) Psiclogo y pedagogo estadounidense que formul y desarroll la


teora de las inteligencias mltiples. Hijo de una familia alemana que emigr a Estados Unidos
para escapar del rgimen nazi, estudi en la Universidad de Harvard, por la que se doctor en
psicologa social en 1971, iniciando luego una carrera docente que lo llevara a formar parte del
plantel de dicha institucin como titular de la ctedra de cognicin y educacin y profesor
adjunto de psicologa. En 1970, un ao antes de doctorarse, se convirti en codirector del
Proyecto Zero, un grupo de investigacin creado en 1967 por la Escuela Superior de Educacin de
Harvard, cuyo objeto de estudio eran los procesos de aprendizaje de nios y adultos. Los
trabajos de investigacin de Howard Gardner, que acabaran propiciando cambios significativos
en los modelos educativos, lo llevaron a la conclusin de que la inteligencia no se reduce slo a la
capacidad de solucionar las cuestiones abstractas, como habitualmente tiende a creerse, sino que
se compone de varias facetas que interactan entre s, aunque cada una de ellas se adapte
especficamente a las diversas situaciones que el individuo aborda a lo largo de su vida. En mayo
de 2011 Howard Gardner fue distinguido con el premio Prncipe de Asturias de las Ciencias
Sociales por haber "revelado las diversas manifestaciones del intelecto humano" y por la vala de
sus investigaciones, "decisivas para la evolucin del modelo educativo".
APORTES A LA EDUCACION
afirmo que la inteligencia del ser humano no dependa de algo unitario sino, que lo componan
varias capacidades especficas distintas e independientes Gardner define la inteligencia como la
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas .
La brillantez acadmica no lo es todo una persona pudo haber sido la mejor del colegio pero
incapaz de elegir a sus amigos, triunfar en los negocios o en la vida personal. Ser hbil en los
negocios, el arte y los deportes requieren de inteligencia, pero en cada campo se utiliza un tipo
de inteligencia distinto.
El modelo propuesto por Howard Gardner es que todos los seres humanos estn capacitados para
el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivacin.
Tipos de inteligencia
Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay
muchos tipos de inteligencia.
ESCUELA A LA QUE PERTENECE :

ACTIVIDAD:
BIOGRAFIA

Nueva York, 1918 - 2008) Psiclogo y pedagogo estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje
significativo, una de las principales aportaciones de la pedagoga constructivista. Miembro de una familia de
origen judo emigrada desde Europa, estudi en la Universidad de Nueva York y desarroll en su pas una
importante labor profesional y terica como psiclogo de la educacin escolar. Dio a conocer lo ms
importante de sus estudios en los aos 60, en obras como Psicologa del aprendizaje significativo verbal
(1963) y Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).
Para Ausubel, las teoras y mtodos de enseanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en
el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teora del aprendizaje
significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para
construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relacin lgica entre ellos. De este modo, el
aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interaccin, va a su vez modificndose.
APORTES A LA EDUCACION

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