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FREMDSPRACHENLEHR-

UND -LERNFORSCHUNG:
BEGRIFFSBESTIMMUNG UND
VERWANDTE DISZIPLINEN

Angewandte Linguistik und Didaktik/Methodik der Vermittlung


Deutsch als Fremdsprache
am 5. 11. 2015
ANRAINERDISZIPLINEN DER FSLF
Linguistik
Angewandte Linguistik
Psycholinguistik
Neurolinguistik
Soziolinguistik
Pdagogik
Psychologie
Allgemeine Didaktik
Literaturtheorie
Kulturologie
bersetzungswissenschaft
FSD VS. LINGUISTIK (SPRACHWISSENSCHAFT)
IM 20. JAHRHUNDERT:
Strukturalismus: Sprache als System, das Elemente
(meistens unmotivierte Zeichen) und deren Verhltnisse
umfasst.
Deskriptivismus: grammatikalische Funktionen hngen
vom Kontext ab; Kontextbeschreibung.
Distributionalismus: Elemente werden nach hierarchischen
Niveaus klassifiziert (phonologisch, morphologisch,
syntaktisch).
Transformationsgenerative Grammatik (universelles,
angeborenes Sprachvermgen).
Abhngigkeitsgrammatik (vom Regens hngen andere
Elemente ab).
SCHWERPUNKTVERLAGERUNG
von der Beschreibung zur kommunikativ-
pragmatischen Funktion bzw. zur Anwendung hin.
Funktionalstile: Literatursprache, Publizistik, Verwaltung,
Wissenschaft, Umgangssprache
langue vs. parole (de Saussure);
Kompetenz (Wissen ber Sprachmechanismen) vs.
Performanz (konkrete sprachliche Realisierung)
(Chomsky);
Dell Hymes in seiner Kritik von Chomskys
Auffhrungen: Kompetenz als kommunikative
Kompetenz verstanden
situationsadquate Sprachverwendung = linguistisches
Wissen + soziokulturelles Wissen
ZWEIDEUTIGKEIT /AMBIGUITT
,
.
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, ...
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FSD VS. ANGEWANDTE LINGUISTIK
AL untersucht Problembereiche der Sprachverwendung:
Schriftarten und Schriftlichkeit,
sprachliche Kontakte,
Sprachvarietten,
(Un)bersetzbarkeit,
digitale Sprachverarbeitung, Herausarbeitung von Sprachkorpora,
pathologische Vernderungen beim Sprachgebrauch,
Sprachenlernen...
Grnder: Leonard Bloomfield, Charles Fries whrend des
Zweiten Weltkrieges.
Erste Zeitschrift aus 1948: Language Learning: A Journal of
Applied Linguistics.
FSD VS. PSYCHOLINGUISTIK

PL untersucht Einflsse psychischer und


mentaler Prozesse, Mechanismen und
Operationen auf Sprachaktivitten.
Grundlagen: Entwicklungspsychologie;
Lernpsychologie.
Informationsquellen: Introspektion,
Beobachtung, Experimente.
Hauptaufgabe: Bilingualismusforschung.
BILINGUALISMUS/BILINGUISMUS
2/3 der Weltbevlkerung ist mehrsprachig.
Bilingualismus im engeren Sinne: vollstndiger
und simultaner Spracherwerb in der Kindheit.
bei mehreren Sprachen:
Plurilinguismus/Multilinguismus.
Faktoren fr Klassifizierung:
Anzahl und Reihenfolge der erworbenen Sprachen;
Umfang und Dauer des Erwerbs;

erreichtes Kompetenzniveau;

Verwendungsbereiche;

soziales Prestige der Sprache(n).


FORMEN DES BILINGUALISMUS
nach der Reihenfolge der erworbenen
Sprachen:
simultaner B. (z. B. von den beiden Elternteilen);
konsekutiver B. (sptere Aussetzung einer
weiteren Sprache z. B. bei Migranten).
nach dem Alter beim Erwerbsbeginn:
frher B. (von Kindesbeinen an);
spter B. (nach der Pubertt; im
Erwachenenalter).
nach erreichter Kompetenz:
symmetrischer, stabiler, balancierter,
quivalenter B. (= quilismus), kommt nicht so
oft vor;
asymmetrischer B. (eine der Sprachen wird
deutlich besser beherrscht);
Semilinguismus (keine der Sprachen
ausreichend entwickelt).
nach Verwendungsbereichen:
inprivaten oder
gesellschaftlichen/geschftlichen
Kommunikativensituationen.
nach sozialem Prestige:
additiverB. (Entwicklung zweier gleichgesetzter
Sprachsysteme);
subtraktiver B. (die eigentliche Muttersprache
wird vernachlssigt, da in makrosozialem
Umfeld nicht entsprechend akzeptiert, oder gar
aufgegeben zu Gunsten der hher
eingestuften Sprache).
Tove Skutnabb-Kangas: Linguizismus
(Ausdruck des sprachlichen Imperialismus)
- negative Bewertung von Individuen,
ethnischen Gruppen und Vlkern auf Grund
deren linguistischer Charakteristiken (nach
Analogie mit Sexismus oder Rassismus);
- Diskriminierung von
Minderheiten/Migranten.
URKUNDE BER SPRACHLICHE MENSCHENRECHTE
DER KINDER (SKUTNABB-KANGAS)
Jedes Kind hat das Recht, sich positiv mi seiner
Muttersprache zu identifizieren und von anderen in seiner
Identifizierung anerkannt zu werden.
Jedes Kind hat das Recht, seine Muttersprache(n)
vollstndig zu erlernen.
Jedes Kind hat das Recht, in jeder ffentlichen Situation zu
whlen, welche Sprache es benutzen mchte.
Jedes Kind hat das Recht, mindestens eine der offiziellen
Sprachen des Landes, in dem es wohnt, vollstndig zu
erlernen.

Im Original: (s)he/his, her als Verweisformen fr child.


Jim Cummins Bilingualismus im
pdagogischen Kontext (Literalizitt,
funktioneller Alphabetismus):
B., der zur Alltagskommunikation befhigt
(lsst sich innerhalb von ca. 2 Jahren
erreichen):
BICS = basic interpersonal communicative skills
B., der zum akademischen Gebrauch
befhigt (erfordert mindestens 5-7 Jahre
Sprachlernen):
CALP = cogniive academic language proficency.
FSD. VS. NEUROLINGUISTIK
N. untersucht funktionelle Anatomie des
Gehirns und Hirnprozesse bei sprachlichen
Aktivitten sowie bei klinisch-pathologischen
Beschdigungen (sog. Lsien, die zum
Teilverlust, bzw. vollstndigen Verlust
sprachlicher Funktionen und sprachlichen
Vermgens fhren).
Lsien in der linken Hirnhemisphre: Broca-
Zone (Sprachproduktion nicht mglich!) und
Wernicke-Zone (Sprachproduktion sinnlos,
nicht zusammenhngend).
APHASIEN
Bei lokalisierten Lsien kommt es zur Verlust
ganz bestimmter Sprachfunktionen wie z. B.
Agrammatismus.
Patienten sind nicht imstande:
Wrter auerhalb des Kontextes zu verstehen;
grammatische Funktionen zu erkennen;
Laut- und Wortbild miteinander zu verbinden;
Laute zu artikulieren;
przise Wortbedeutungen zu finden...
FSD. VS. SOZIOLINGUISTIK

S. untersucht Sprachverwendung in
unterschiedlichsten gesellschaftlichen
Kontexten.

Schwerpunkt: Varietten (sprachliche


Diversifizierung):
DIVERSIFIZIERUNG
diachronisch (fr FSD nicht relevant),
diatopisch (Entstehung von Dialekten) ,
diastratisch (Entstehung von Soziolekten,
gesellschaftlich relevanten Erscheinungsformen:
Jargon, Argot, Jugendsprache, Szenesprache),
diaphasisch (Entstehung von Funktiolekten und
Situolekten Sprachregistern: literarisch,
wissenschaftlich, publizistisch, administrativ,
Umgangssprache)
diamesisch (nach jeweiligem Medium).
DIGLOSSIE - ZWEISPRACHIGKEIT

gesellschaftliches Phnomen
niedrige und hohe Variett

Beispiele:
Griechenland (Katharevousa, geschrieben;
Dimotiki, gesprochen)
arabische Dialekte vs. Hocharabisch (national
ausgebildete Varietten)
Schweizerdeutsch vs. Hochdeutsch
POLIGLOSSIE - MEHRSPRACHIGKEIT
Beispiel: Schweiz (64 % sprechen Deutsch, 20
% Franzsisch, 6 % Italienisch, weniger als 1 %
Rtoromanisch, etwa 10% andere Sprachen).
Gleichberechtigung bei der Sprachverwendung.
Schweizerisch: Ordre du giorno: esparnissi
dans les ausgabi fdrali. Un rednero ergreift
la parole. Viele membri andiano dans le
vorzimmero pour rauchare un cigarro; les
autres lesano les zeitungen."
PIDGIN-SPRACHEN, KREOLSPRACHEN

Pidgin: entsteht ad-hoc in Kontaktsituationen, wo


es keine gemeinsame Verstndigungsbasis gibt
(Beispiel: Kolonialisierung, internationaler Handel).
Merkmale: reduzierte Grammatik, gemischter
Wortschatz, von kurzer Dauer. Bekanntestes
Beispiel: Tok Pisin, Papua Neuguinea.
Kreolsprachen: Pidgin-Sprachen, die zu
Muttersprachen werden (Haitanisch, mit
franzsischen Elementen).
foreigner talk (Auslndersprache) als
Pidginisierung?
Pidginisierung durch Englisch (Denglisch /
franglais / srbli, anglosrpski)?
Code switching/mixing interphrasal und
intraphrasal (Serb. prekljuivanje kodova):
- oh tnx Alex :) ali ide u off :P nisi odgovorio na
question :D
- super pesma, baj d vej :)
- M. P. is counting down to idem svojoj qtjiiiii :))))
- Grado widish i ona je tebi na first mestu
- Ovaj video je GENIJALAN! GENIJALAN! GENIJALAN! I
LOVE IT....
- fino... system works :)
FSD VS. PSYCHOLOGIE
Gr. , psych (= Hauch; Seele);
P. untersucht mentale Prozesse und Prinzipien
des menschlichen Verhaltens, sowie
Entwicklungsstadien des Menschen und seiner
Persnlichkeit.
Lernpsychologie, Entwicklungspsychologie,
kognitive Psychologie.
Burrhus Frederic Skinner Behaviorismus
Jean Piaget genetisch-epistemologisches
Modell
Lav Vigotsky Theorie des sozialen
Kontextualismus
SKINNER

Theorie der verbalen Entwicklung: die Sprache


entsteht als Gewohnheit (eng. habit), durch
Konditionierung (positives Verhalten wird
verstrkt, negatives Verhalten wird
sanktioniert).
Nach diesem Prinzip funktionieren
Sprachlernprogramme.
DEKLARATIVES VS. PROZEDURALES WISSEN

Deklaratives Wissen: Sammlung von Fakten:


semantisches Wissen (lsst sich verbalisieren,
d.h. vortragen, deklamieren); episodisches
Wissen (Erinnerungen an Ereignisse und
Erfahrungen). Typisches Beispiel: auswendig
lernen.
Prozedurales Wissen: nicht verbalisierte
Fhigkeiten (Tennisspielen, Radfahren,
Maschinenschreiben).
GEDCHTNIS
ultrakurz (sensorisch) Bruchteile von
Sekunden;
Kurzzeitgedchtnis (Arbeitsg.): 5 2
Einheiten (chunks), max. ein paar Minuten;
Langzeitgedchtnis (groe Kapazitt;
potentiell ewig).
Vergessen: durch Verletzung oder Krankheit
bedingt; nicht willentlicher Prozess.
FSD. VS. PDAGOGIK
(ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT)
Gr. /paideia = Ausbildung;
Pdagoge, aus gr. /pais = Knabe;
/agein = fhren.
P. untersucht Prozesse und Prinzipien der
Erziehung und (Aus)bildung in verschiedenen
Altersstufen (Vorschulp., Schulp., Hochschulp.
Andragogik, Gerontagogik/Geragogik).
Durch pdagogische Verfahrensweisen sollen
Individuen zur Selbstndikeit/Autonomie erzogen
werden.
MORALISCHE ERZIEHUNG
(NACH PLUTARCH)
NATUR (physis)

VERSTAND (logos)

GEWOHNHEIT (ethos)
PDAGOGISCHE PRINZIPIEN (RELEVANT AUCH IM
FSU)
kritisches Denken entwickeln
Selbstbewusstsein entwickeln

Empathie und Respekt entwickeln

interkulturelle Sensibilisierung ermglichen

Individualisierung ermglichen

lebenslanges Lernen frdern

Lernen mit anderen Formen


gesellschaftlichen Handelns verknpfen
REFORMPDAGOGIK

Maria Montessori
Waldorfschulen (Rudolf Steiner)

Freinet-Pdagogik

Summerhill
ALLGEMEINES ZIEL:

PARADOXON: Individuen zur Selbstndigkeit /


Autonomie zu erziehen versuchen (aber in
einem instruktionistischen Kontext!):
Lehrer als Zentralfigur
verbindliche Lehr- und Lerninhalte fr alle

einheitliche Lehrwerke?

Benotung ohne objektive und vergleichbare


Kriterien.
FSD. VS. ALLGEMEINE DIDAKTIK

D. untersucht alle Aspekte des Unterrichts


und des Lernprozesses.
Spezifika der FSD:
(a) Sie konstruiert ihren Gegenstand beim
Unterrichtsprozess, andere Didaktiken
vermitteln ihren Gegenstand als Fertigprodukt.
(b) Sie formuliert Prinzipien, die nur bei einer FS
gelten knnen.
(c) Sie wird durch interlinguale Spezifika bedingt
(Ausgans- und Zielsprache).
ARBEITSBEREICHE DER DIDAKTIK

Unterrichtsinhalte bestimmen (den Umfang


der Fachkenntnisse reduzieren).
Unterrichtsprinzipien festlegen (s. nchste
Folie).
Unterrichtsmethoden beschreiben (Monolog,
Dialog, Prsentation, Demonstration,
textuelle Methode, Experimentieren).
Unterrichtsorganisationsformen definieren
(DA-Modell).
DIDAKTISCHE PRINZIPIEN
Prinzip der Wissenschaftlichkeit
(nachgewiesene Tatsachen).
Prinzip der Strukturierung und Progression
(Schritt fr Schritt, mit logischen,
chronologischen und kausalen
Verknpfungen);
DiesterwegsRegeln: vom Bekannten zum
Unbekannten; vom Einfachen zum
Komplizierten; vom Nahen zum Fernen; vom
Konkreten zum Abstrakten.
Prinzip der Ganzheit: Inhalte werden nicht
isoliert behandelt.
Prinzip der Motivierung: durch Lehrinhalte, -
aktivitten und -materialien wird Wille und
Bereitschaft zum Lernen gestrkt.
Prinzip der Veranschaulichung: Lernen durch
alle Sinnen: visuell; auditiv; haptisch (Tastsinn =
taktil und Bewegung = kinsthetisch);
olfaktorisch (Geruchssinn), gustatorisch
(Geschmackssinn). HOLISTISCH LERNEN = mit
Kopf, Hand und Herz: mental, manuell, emotiv
(Pestalozzi).
Prinizip der Operativitt: Intellektuelle
Fhigkeiten werden schrittweise entwickelt
durch Interaktion mit der Umgebung. Denken
beansprucht Operationen, die reversibil
(wiederholbar), kompositiv (von komplexer
Struktur) und assoziativ (mit anderen zu
verknpfen).
Prinzip der Schlerorientierung: weder zu
berfordern noch zu unterfordern.
Lev Semenovitch Vygotsky: Zone der nchsten
Entwicklung das Kind erobert die nchst folgende
Entwicklungsebene.
Drugim reima, ono to dete danas ume da radi u
saradnji, sutra e umeti da uradi samostalno. Zato
se ini verodostojnom misao da se uenje i razvitak u
koli meusobno odnose kao zona narednog razvoja
i nivo aktuelnog razvoja. Samo je ono uenje u
dejem uzrastu dobro koje pretie razvoj i vodi ga sa
sobom. (...) Dakle, uenje se mora oslanjati na
razvojne cikluse koje je dete ve prolo, na svoj donji
prag; meutim, ono se ne oslanja toliko na uobliene
funkcije, koliko na one koje se razvijaju. Ono uvek
poinje od onoga to je kod deteta jo nerazvijeno.
Mogunosti uenja uslovljava zona njegovog
narednog razvoja.
(Vigotski 1996: Problemi opte psihologije. Beograd:
Zavod za udbenike).
Prinzip der Binnendifferenzierung und
Individualisierung (kein Unterricht nach
dem Fahrplan; kein Durchschnittsschler).
Prinzip der Schleraktivierung: den Schler
selbstndig arbeiten lassen; traditionelle
Lehrerzentrierung als Prinzip aufgeben.
Prinzip des entdeckenden Lernens:
induktives Lernen durch Neuentdeckung
von bekannten Regeln und
Gesetzmigkeiten.
Prinzip der konomie und Rationalisierung:
Zeit, Aufwand und Mittel sparen bzw. ein
faires Preis-Leistung-Verhltnis anstreben.
Prinzip der Klarheit und Vielfltigkeit:
eindeutige sprachliche Ausdrcke benutzen;
Arbeitsformen variiern.
Prinzip der Erfolgsbesttigung und -
sicherung. Auf Dauer wird durch
Wiederholung und Einbung gewhrleistet.
FSD. VS LIITERATURTHEORIE
GUTE TEXTE SIND WIE GUTE FREUNDE: SIE MACHEN AUS
UNS BESSERE MENSCHEN. (W. Butzkamm)
Konzeptuelle oder mediale Schriftlichkeit und
Mndlichkeit:
privat oder ffentlich?
zeitlich/rumlich nah oder fern?
bekannte oder unbekannte Kommunikationspartner?
dialogisch oder monologisch
freies oder aufgegebenes Thema ?
referenzielle oder emotionale Involviertheit?
spontane oder reflektierte Ausdrucksweise?
expressiv oder sachlich?
KLASSIFIZIERUNG NACH URSPRUNG

authentische Texte
nicht-authentische Texte

semi-authentische (adaptierte, gekrzte,


berarbeitete) Texte: prototypische
Authentizitt (mit makro- und
mikrostrukturellen Eigenschaften der
entsprechenden Textsorte)
AUTHENTISCHE TEXTE

literarische Texte
Gebrauchstexte (Pressetexte:
Meldung/Nachricht/Bericht;
Kommentar/Glosse/Kolumne; Interviews,
Reportagen; Anzeigen; Werbung)
Fachtexte

wissenschaftliche Texte

hypertextuelle Formen
BESONDERHEITEN VON LITERATURTEXTEN

sthetischer Wert
kulturologisch begingt

... aber auch universalistisch (Gens una


sumus)
allmhliche berwindung des Unbekannten/
Unverstndlichen
MGLICHE GENRES IM FSU
konkrete Poesie
Kurzgeschichten
modernes Drama
Satire, Anekdoten, Aphorismen

Wird wirklich immer weniger gelesen?


Einflsse: Elternhaus, Kindergarten, Schule
(Motivierung zum Lesen)
FSD VS. KULTUROLOGIE UND
INTERKULTURELLE GERMANISTIK
Ein Fremder ist nicht immer ein Fremder. (...)
Fremd ist der Fremde nur in der Fremde. (...)
Weil jeder Fremde, der sich fremd fhlt, ein
Fremder ist und zwar so lange, bis er sich nicht
mehr fremd fhlt, dann ist er kein Fremder
mehr.
(Karl Valentin)
GESCHICHTE DER LANDESKUNDE ALS
UNTERRICHTSFACH
faktographische LK
pragmatische LK
interkulturelle LK
DIDAKTISIERUNG /nach Kramsch, Byram/:
Analyse von Gegebenheiten im eigenen Kulturhabitus (the
First Place)
Analyse von Gegebenheiten im anderen Kulturhabitus (the
Second Place)
Verlagerung in den Zwischenraum, Perspektivenwechsel,
Sensibilisierung (the Third Place)
PARAVERBALES UND NONVERBALES ALS
(INTER)KULTURELL BEDINGT

Paraverbal Modularisierung der Stimme


(Tonhhe, -strke, -lnge; Satzmelodie,
Intonierung)
Nonverbal Gestik, Mimik, Proxemik
(Entfernung vom Kommunikationspartner
intime, persnliche, soziale Distanz;
Krperhaltung; Krperbewegung, Berhrung)
FSD. VS TRANSLATOLOGIE
/BERSETZUNGSWISSENSCHAFT/

bersetzung als Methode zum


Fremdsprachenlernen?
bersetzung als Lern- und Lehrinhalt?
bersetzung als bungsform?
bersetzung als Testaufgabe? /BEWERTUNG!/

bersetzung als Teilkompetenz eines


Philologen?