UND -LERNFORSCHUNG: BEGRIFFSBESTIMMUNG UND VERWANDTE DISZIPLINEN
Angewandte Linguistik und Didaktik/Methodik der Vermittlung
Deutsch als Fremdsprache am 5. 11. 2015 ANRAINERDISZIPLINEN DER FSLF Linguistik Angewandte Linguistik Psycholinguistik Neurolinguistik Soziolinguistik Pdagogik Psychologie Allgemeine Didaktik Literaturtheorie Kulturologie bersetzungswissenschaft FSD VS. LINGUISTIK (SPRACHWISSENSCHAFT) IM 20. JAHRHUNDERT: Strukturalismus: Sprache als System, das Elemente (meistens unmotivierte Zeichen) und deren Verhltnisse umfasst. Deskriptivismus: grammatikalische Funktionen hngen vom Kontext ab; Kontextbeschreibung. Distributionalismus: Elemente werden nach hierarchischen Niveaus klassifiziert (phonologisch, morphologisch, syntaktisch). Transformationsgenerative Grammatik (universelles, angeborenes Sprachvermgen). Abhngigkeitsgrammatik (vom Regens hngen andere Elemente ab). SCHWERPUNKTVERLAGERUNG von der Beschreibung zur kommunikativ- pragmatischen Funktion bzw. zur Anwendung hin. Funktionalstile: Literatursprache, Publizistik, Verwaltung, Wissenschaft, Umgangssprache langue vs. parole (de Saussure); Kompetenz (Wissen ber Sprachmechanismen) vs. Performanz (konkrete sprachliche Realisierung) (Chomsky); Dell Hymes in seiner Kritik von Chomskys Auffhrungen: Kompetenz als kommunikative Kompetenz verstanden situationsadquate Sprachverwendung = linguistisches Wissen + soziokulturelles Wissen ZWEIDEUTIGKEIT /AMBIGUITT , . ? . , ... , , . ?!? , ... ? ... FUNKTIONELL, WENN AUCH NORMWIDRIG?
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PL untersucht Einflsse psychischer und
mentaler Prozesse, Mechanismen und Operationen auf Sprachaktivitten. Grundlagen: Entwicklungspsychologie; Lernpsychologie. Informationsquellen: Introspektion, Beobachtung, Experimente. Hauptaufgabe: Bilingualismusforschung. BILINGUALISMUS/BILINGUISMUS 2/3 der Weltbevlkerung ist mehrsprachig. Bilingualismus im engeren Sinne: vollstndiger und simultaner Spracherwerb in der Kindheit. bei mehreren Sprachen: Plurilinguismus/Multilinguismus. Faktoren fr Klassifizierung: Anzahl und Reihenfolge der erworbenen Sprachen; Umfang und Dauer des Erwerbs;
erreichtes Kompetenzniveau;
Verwendungsbereiche;
soziales Prestige der Sprache(n).
FORMEN DES BILINGUALISMUS nach der Reihenfolge der erworbenen Sprachen: simultaner B. (z. B. von den beiden Elternteilen); konsekutiver B. (sptere Aussetzung einer weiteren Sprache z. B. bei Migranten). nach dem Alter beim Erwerbsbeginn: frher B. (von Kindesbeinen an); spter B. (nach der Pubertt; im Erwachenenalter). nach erreichter Kompetenz: symmetrischer, stabiler, balancierter, quivalenter B. (= quilismus), kommt nicht so oft vor; asymmetrischer B. (eine der Sprachen wird deutlich besser beherrscht); Semilinguismus (keine der Sprachen ausreichend entwickelt). nach Verwendungsbereichen: inprivaten oder gesellschaftlichen/geschftlichen Kommunikativensituationen. nach sozialem Prestige: additiverB. (Entwicklung zweier gleichgesetzter Sprachsysteme); subtraktiver B. (die eigentliche Muttersprache wird vernachlssigt, da in makrosozialem Umfeld nicht entsprechend akzeptiert, oder gar aufgegeben zu Gunsten der hher eingestuften Sprache). Tove Skutnabb-Kangas: Linguizismus (Ausdruck des sprachlichen Imperialismus) - negative Bewertung von Individuen, ethnischen Gruppen und Vlkern auf Grund deren linguistischer Charakteristiken (nach Analogie mit Sexismus oder Rassismus); - Diskriminierung von Minderheiten/Migranten. URKUNDE BER SPRACHLICHE MENSCHENRECHTE DER KINDER (SKUTNABB-KANGAS) Jedes Kind hat das Recht, sich positiv mi seiner Muttersprache zu identifizieren und von anderen in seiner Identifizierung anerkannt zu werden. Jedes Kind hat das Recht, seine Muttersprache(n) vollstndig zu erlernen. Jedes Kind hat das Recht, in jeder ffentlichen Situation zu whlen, welche Sprache es benutzen mchte. Jedes Kind hat das Recht, mindestens eine der offiziellen Sprachen des Landes, in dem es wohnt, vollstndig zu erlernen.
Im Original: (s)he/his, her als Verweisformen fr child.
Jim Cummins Bilingualismus im pdagogischen Kontext (Literalizitt, funktioneller Alphabetismus): B., der zur Alltagskommunikation befhigt (lsst sich innerhalb von ca. 2 Jahren erreichen): BICS = basic interpersonal communicative skills B., der zum akademischen Gebrauch befhigt (erfordert mindestens 5-7 Jahre Sprachlernen): CALP = cogniive academic language proficency. FSD. VS. NEUROLINGUISTIK N. untersucht funktionelle Anatomie des Gehirns und Hirnprozesse bei sprachlichen Aktivitten sowie bei klinisch-pathologischen Beschdigungen (sog. Lsien, die zum Teilverlust, bzw. vollstndigen Verlust sprachlicher Funktionen und sprachlichen Vermgens fhren). Lsien in der linken Hirnhemisphre: Broca- Zone (Sprachproduktion nicht mglich!) und Wernicke-Zone (Sprachproduktion sinnlos, nicht zusammenhngend). APHASIEN Bei lokalisierten Lsien kommt es zur Verlust ganz bestimmter Sprachfunktionen wie z. B. Agrammatismus. Patienten sind nicht imstande: Wrter auerhalb des Kontextes zu verstehen; grammatische Funktionen zu erkennen; Laut- und Wortbild miteinander zu verbinden; Laute zu artikulieren; przise Wortbedeutungen zu finden... FSD. VS. SOZIOLINGUISTIK
S. untersucht Sprachverwendung in unterschiedlichsten gesellschaftlichen Kontexten.
Schwerpunkt: Varietten (sprachliche
Diversifizierung): DIVERSIFIZIERUNG diachronisch (fr FSD nicht relevant), diatopisch (Entstehung von Dialekten) , diastratisch (Entstehung von Soziolekten, gesellschaftlich relevanten Erscheinungsformen: Jargon, Argot, Jugendsprache, Szenesprache), diaphasisch (Entstehung von Funktiolekten und Situolekten Sprachregistern: literarisch, wissenschaftlich, publizistisch, administrativ, Umgangssprache) diamesisch (nach jeweiligem Medium). DIGLOSSIE - ZWEISPRACHIGKEIT
gesellschaftliches Phnomen niedrige und hohe Variett
Beispiele: Griechenland (Katharevousa, geschrieben; Dimotiki, gesprochen) arabische Dialekte vs. Hocharabisch (national ausgebildete Varietten) Schweizerdeutsch vs. Hochdeutsch POLIGLOSSIE - MEHRSPRACHIGKEIT Beispiel: Schweiz (64 % sprechen Deutsch, 20 % Franzsisch, 6 % Italienisch, weniger als 1 % Rtoromanisch, etwa 10% andere Sprachen). Gleichberechtigung bei der Sprachverwendung. Schweizerisch: Ordre du giorno: esparnissi dans les ausgabi fdrali. Un rednero ergreift la parole. Viele membri andiano dans le vorzimmero pour rauchare un cigarro; les autres lesano les zeitungen." PIDGIN-SPRACHEN, KREOLSPRACHEN
Pidgin: entsteht ad-hoc in Kontaktsituationen, wo
es keine gemeinsame Verstndigungsbasis gibt (Beispiel: Kolonialisierung, internationaler Handel). Merkmale: reduzierte Grammatik, gemischter Wortschatz, von kurzer Dauer. Bekanntestes Beispiel: Tok Pisin, Papua Neuguinea. Kreolsprachen: Pidgin-Sprachen, die zu Muttersprachen werden (Haitanisch, mit franzsischen Elementen). foreigner talk (Auslndersprache) als Pidginisierung? Pidginisierung durch Englisch (Denglisch / franglais / srbli, anglosrpski)? Code switching/mixing interphrasal und intraphrasal (Serb. prekljuivanje kodova): - oh tnx Alex :) ali ide u off :P nisi odgovorio na question :D - super pesma, baj d vej :) - M. P. is counting down to idem svojoj qtjiiiii :)))) - Grado widish i ona je tebi na first mestu - Ovaj video je GENIJALAN! GENIJALAN! GENIJALAN! I LOVE IT.... - fino... system works :) FSD VS. PSYCHOLOGIE Gr. , psych (= Hauch; Seele); P. untersucht mentale Prozesse und Prinzipien des menschlichen Verhaltens, sowie Entwicklungsstadien des Menschen und seiner Persnlichkeit. Lernpsychologie, Entwicklungspsychologie, kognitive Psychologie. Burrhus Frederic Skinner Behaviorismus Jean Piaget genetisch-epistemologisches Modell Lav Vigotsky Theorie des sozialen Kontextualismus SKINNER
Theorie der verbalen Entwicklung: die Sprache
entsteht als Gewohnheit (eng. habit), durch Konditionierung (positives Verhalten wird verstrkt, negatives Verhalten wird sanktioniert). Nach diesem Prinzip funktionieren Sprachlernprogramme. DEKLARATIVES VS. PROZEDURALES WISSEN
Deklaratives Wissen: Sammlung von Fakten:
semantisches Wissen (lsst sich verbalisieren, d.h. vortragen, deklamieren); episodisches Wissen (Erinnerungen an Ereignisse und Erfahrungen). Typisches Beispiel: auswendig lernen. Prozedurales Wissen: nicht verbalisierte Fhigkeiten (Tennisspielen, Radfahren, Maschinenschreiben). GEDCHTNIS ultrakurz (sensorisch) Bruchteile von Sekunden; Kurzzeitgedchtnis (Arbeitsg.): 5 2 Einheiten (chunks), max. ein paar Minuten; Langzeitgedchtnis (groe Kapazitt; potentiell ewig). Vergessen: durch Verletzung oder Krankheit bedingt; nicht willentlicher Prozess. FSD. VS. PDAGOGIK (ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT) Gr. /paideia = Ausbildung; Pdagoge, aus gr. /pais = Knabe; /agein = fhren. P. untersucht Prozesse und Prinzipien der Erziehung und (Aus)bildung in verschiedenen Altersstufen (Vorschulp., Schulp., Hochschulp. Andragogik, Gerontagogik/Geragogik). Durch pdagogische Verfahrensweisen sollen Individuen zur Selbstndikeit/Autonomie erzogen werden. MORALISCHE ERZIEHUNG (NACH PLUTARCH) NATUR (physis)
VERSTAND (logos)
GEWOHNHEIT (ethos) PDAGOGISCHE PRINZIPIEN (RELEVANT AUCH IM FSU) kritisches Denken entwickeln Selbstbewusstsein entwickeln
Autonomie zu erziehen versuchen (aber in einem instruktionistischen Kontext!): Lehrer als Zentralfigur verbindliche Lehr- und Lerninhalte fr alle
einheitliche Lehrwerke?
Benotung ohne objektive und vergleichbare
Kriterien. FSD. VS. ALLGEMEINE DIDAKTIK
D. untersucht alle Aspekte des Unterrichts
und des Lernprozesses. Spezifika der FSD: (a) Sie konstruiert ihren Gegenstand beim Unterrichtsprozess, andere Didaktiken vermitteln ihren Gegenstand als Fertigprodukt. (b) Sie formuliert Prinzipien, die nur bei einer FS gelten knnen. (c) Sie wird durch interlinguale Spezifika bedingt (Ausgans- und Zielsprache). ARBEITSBEREICHE DER DIDAKTIK
Unterrichtsinhalte bestimmen (den Umfang
der Fachkenntnisse reduzieren). Unterrichtsprinzipien festlegen (s. nchste Folie). Unterrichtsmethoden beschreiben (Monolog, Dialog, Prsentation, Demonstration, textuelle Methode, Experimentieren). Unterrichtsorganisationsformen definieren (DA-Modell). DIDAKTISCHE PRINZIPIEN Prinzip der Wissenschaftlichkeit (nachgewiesene Tatsachen). Prinzip der Strukturierung und Progression (Schritt fr Schritt, mit logischen, chronologischen und kausalen Verknpfungen); DiesterwegsRegeln: vom Bekannten zum Unbekannten; vom Einfachen zum Komplizierten; vom Nahen zum Fernen; vom Konkreten zum Abstrakten. Prinzip der Ganzheit: Inhalte werden nicht isoliert behandelt. Prinzip der Motivierung: durch Lehrinhalte, - aktivitten und -materialien wird Wille und Bereitschaft zum Lernen gestrkt. Prinzip der Veranschaulichung: Lernen durch alle Sinnen: visuell; auditiv; haptisch (Tastsinn = taktil und Bewegung = kinsthetisch); olfaktorisch (Geruchssinn), gustatorisch (Geschmackssinn). HOLISTISCH LERNEN = mit Kopf, Hand und Herz: mental, manuell, emotiv (Pestalozzi). Prinizip der Operativitt: Intellektuelle Fhigkeiten werden schrittweise entwickelt durch Interaktion mit der Umgebung. Denken beansprucht Operationen, die reversibil (wiederholbar), kompositiv (von komplexer Struktur) und assoziativ (mit anderen zu verknpfen). Prinzip der Schlerorientierung: weder zu berfordern noch zu unterfordern. Lev Semenovitch Vygotsky: Zone der nchsten Entwicklung das Kind erobert die nchst folgende Entwicklungsebene. Drugim reima, ono to dete danas ume da radi u saradnji, sutra e umeti da uradi samostalno. Zato se ini verodostojnom misao da se uenje i razvitak u koli meusobno odnose kao zona narednog razvoja i nivo aktuelnog razvoja. Samo je ono uenje u dejem uzrastu dobro koje pretie razvoj i vodi ga sa sobom. (...) Dakle, uenje se mora oslanjati na razvojne cikluse koje je dete ve prolo, na svoj donji prag; meutim, ono se ne oslanja toliko na uobliene funkcije, koliko na one koje se razvijaju. Ono uvek poinje od onoga to je kod deteta jo nerazvijeno. Mogunosti uenja uslovljava zona njegovog narednog razvoja. (Vigotski 1996: Problemi opte psihologije. Beograd: Zavod za udbenike). Prinzip der Binnendifferenzierung und Individualisierung (kein Unterricht nach dem Fahrplan; kein Durchschnittsschler). Prinzip der Schleraktivierung: den Schler selbstndig arbeiten lassen; traditionelle Lehrerzentrierung als Prinzip aufgeben. Prinzip des entdeckenden Lernens: induktives Lernen durch Neuentdeckung von bekannten Regeln und Gesetzmigkeiten. Prinzip der konomie und Rationalisierung: Zeit, Aufwand und Mittel sparen bzw. ein faires Preis-Leistung-Verhltnis anstreben. Prinzip der Klarheit und Vielfltigkeit: eindeutige sprachliche Ausdrcke benutzen; Arbeitsformen variiern. Prinzip der Erfolgsbesttigung und - sicherung. Auf Dauer wird durch Wiederholung und Einbung gewhrleistet. FSD. VS LIITERATURTHEORIE GUTE TEXTE SIND WIE GUTE FREUNDE: SIE MACHEN AUS UNS BESSERE MENSCHEN. (W. Butzkamm) Konzeptuelle oder mediale Schriftlichkeit und Mndlichkeit: privat oder ffentlich? zeitlich/rumlich nah oder fern? bekannte oder unbekannte Kommunikationspartner? dialogisch oder monologisch freies oder aufgegebenes Thema ? referenzielle oder emotionale Involviertheit? spontane oder reflektierte Ausdrucksweise? expressiv oder sachlich? KLASSIFIZIERUNG NACH URSPRUNG
authentische Texte nicht-authentische Texte
semi-authentische (adaptierte, gekrzte,
berarbeitete) Texte: prototypische Authentizitt (mit makro- und mikrostrukturellen Eigenschaften der entsprechenden Textsorte) AUTHENTISCHE TEXTE
hypertextuelle Formen BESONDERHEITEN VON LITERATURTEXTEN
sthetischer Wert kulturologisch begingt
... aber auch universalistisch (Gens una
sumus) allmhliche berwindung des Unbekannten/ Unverstndlichen MGLICHE GENRES IM FSU konkrete Poesie Kurzgeschichten modernes Drama Satire, Anekdoten, Aphorismen
Wird wirklich immer weniger gelesen?
Einflsse: Elternhaus, Kindergarten, Schule (Motivierung zum Lesen) FSD VS. KULTUROLOGIE UND INTERKULTURELLE GERMANISTIK Ein Fremder ist nicht immer ein Fremder. (...) Fremd ist der Fremde nur in der Fremde. (...) Weil jeder Fremde, der sich fremd fhlt, ein Fremder ist und zwar so lange, bis er sich nicht mehr fremd fhlt, dann ist er kein Fremder mehr. (Karl Valentin) GESCHICHTE DER LANDESKUNDE ALS UNTERRICHTSFACH faktographische LK pragmatische LK interkulturelle LK DIDAKTISIERUNG /nach Kramsch, Byram/: Analyse von Gegebenheiten im eigenen Kulturhabitus (the First Place) Analyse von Gegebenheiten im anderen Kulturhabitus (the Second Place) Verlagerung in den Zwischenraum, Perspektivenwechsel, Sensibilisierung (the Third Place) PARAVERBALES UND NONVERBALES ALS (INTER)KULTURELL BEDINGT
