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Tcnicas y estrategias para la

evaluacin del aprendizaje de los


alumnos
PARA QU LA EVALUACIN
CMO EVALUAMOS
QU ES UNA BUENA EVALUACIN
CON QU EVALUAR

Material de la sesin:
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa
/material
?
es importante hacer una buena
planificacin/estrategia de
evaluacin

por qu?
VINCULAR

Cmo Cmo
conseguir conseguir
que los aprobar?
alumnos
aprendan? EVALUACIN
OBJETIVOS
METODOLOGA Se aprende al
nivel que se
evala y si se
evala

PROFESOR
ALUMNO
REAL DECRETO 1393/2007

Los planes de estudios conducentes a la obtencin


de un ttulo debern, por tanto, tener en el centro de
sus objetivos la adquisicin de competencias por
parte de los estudiantes, ampliando, sin excluir, el
tradicional enfoque basado en contenidos y horas
lectivas. Se debe hacer nfasis en los mtodos de
aprendizaje de dichas competencias as como en los
procedimientos para evaluar su adquisicin
1. Datos
Principales
2.
9. Calidad
Justificacin

8. Resultados 3.
Previstos OBJETIVOS
PLAN DE
ESTUDIOS

4.
7. Recursos
Admisin y
Materiales
Acceso

5.
6.
PLANIFICACIN
Personal
DOCENTE
PROYECTO INTEGRADO EN EL PLAN DE ESTUDIOS

MDULO I MDULO II MDULO III MDULO

R. ACREDITACIN 6 os
COMPETENCIAS

TRANSVERSALES | ESPECFICAS
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTO
HABILIDADES
EVALUABLES
ACTITUDES
RENOVACIN
METODOLGICA
EVALUACIN METODOLOGA

ASIGNATURAS Planificacin/Gua docente


Planificacin de la asignatura

OBJETIVOS/
COMPETENCIAS:
Valorar
Conocimientos, habilidades
Adecuar

al servicio de los
objetivos del Grado
(PROYECTO)

EVALUACIN METODOLOGA

Definir
Examen Exmenes escritos Alto porcentaje
Tipo test*** de la nota
Final Preguntas cortas...
(80%)

Otras Participacin en presencial Bajo porcentaje


Trabajos de la nota
Notas Entrega problemas
(max 20% todo)
Casos
NOS DEBEMOS
Informes PREGUNTAR
Evaluamos correctamente? qu
Prcticas
manera es la mejor para evaluar
las competencias?
Conv extraordinaria Exmenes escritos Generalmente
APRENDEN
otras MIS ALUMNOS?
notas? Examen escrito 100%
REPETIDORES

Cmo es la contribucin de
mi asignatura a la evaluacin GRADO: evaluar todas las
de las competencias del competencias de la manera
Grado? ms idnea posible.
Diferente tipo de
asignaturas
Qu es una buena evaluacin?
CUL es la mejor manera de evaluar?

Evala todas las COMPETENCIAS de la asignatura


(TRANSVERSALES, ESPECFICAS)

Valora todas las actividades y en su justa medida

Es coherente con el estilo de trabajo en el aula

Comparte los criterios de evaluacin

Adopta medidas para mantener la motivacin

Informa del progreso del alumno para posibles


rectificaciones

Coordinada en el curso, dentro del grado


QU TENEMOS QUE TENER EN CUENTA?

Competencias transversales y especficas


Es uno de los puntos importantes en la evaluacin
de los ttulos
Coordinar cmo y en qu momento.
Desarrollar estrategias de evaluacin donde los
alumnos demuestren que han alcanzado las
competencias
El TFG/TFM deber de demostrar gran parte de las
competencias
Desventajas

Disfunciones en el resto de asignaturas


Reflexin y coordinacin
Requiere trabajo

! CONSEJO:
Pocas actividades,
bien diseadas,
coordinadas
CON QU evaluar? Tcnicas y estrategias

Tcnica Conocimientos Habilidades Actitudes


Prueba cerrada
Prueba Abierta
Presentacin oral
Ensayo/informe
Rbricas
Diario
Preguntas de un
minuto (clickers,..)
Debate
Resolucin caso
Proyecto, trabajos
Prcticas
INFORMAR

En todo el Proceso: Comunicacin

ANTES
DURANTE
DESPUS
INFORMAR

En todo el Proceso: GUIN

Antes
Planificacin de la asignatura-Gua docente. WEB
Diseo de la evaluacin (objetivos, criterios de evaluacin,
nmero de actividades, recursos, periodicidad, calendario,)

Actividades concretas de evaluacin (tipologa, criterios de


correccin, dedicacin horaria, temas abordados).

QU ESPERAMOS DE LOS ALUMNOS


INFORMAR

En todo el Proceso:

Durante

A la hora de realizar cada una de las actividades. Gua,


pautar el trabajo, seguimiento de ese trabajo (tutora, a travs
de diferentes herramientas informticas).
INFORMAR

En todo el Proceso:

Despus

La evaluacin tiene por objetivo la valoracin de


la calidad del aprendizaje conseguido por el
estudiante.

Verificar si se ha conseguido: se recoge


informacin, se aplican criterios de calidad y se
emite un juicio sobre la calidad del aprendizaje.
1. Detectar los objetivos o competencias
2. Disear las estrategias metodolgicas
3. Eleccin de los instrumentos de evaluacin
Tests, Preguntas abiertas, Preguntas orales,
Trabajos, proyectos
4. Criterios de valoracin
o Rbricas o Tablas de evaluacin
RBRICAS

Detallar los criterios especficos para evaluar que


identifica diferentes niveles de logro para cada criterio
Ventajas:
Evaluar todos los objetivos de la actividad
Evaluar en base a criterios y niveles de logro
Clarifica las expectativas.
Promueve la auto-evaluacin
Minimiza la subjetividad en la calificacin.
Mayor informacin al alumnado para la orientacin

TIL PARA AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN


Rbrica para el anlisis de un caso

Traduccin: Dra. Mara del Coro Molinos Tejada, Dpto. Educacin


Fuente: http://academic.scranton.edu/department/assessment/ksom/
Rbrica de presentacin oral
RESEA DE UNA OBRA HISTRICA

1. Capacidad de anlisis y de sntesis


2. Razonamiento crtico
3. Comunicacin escrita
PRUEBAS CERRADAS - TEST

Imposibilidad de incluir todos los elementos MUESTR


A
SUFICIENTE

El nmero de elementos debe ser al menos aquel que


permita incluir a todos los grandes bloques de
contenidos y objetivos.
REPRESENTATIVO

VALIDEZ DE CONTENIDO. No todos los objetivos ni los


contenidos son igualmente relevantes:
Atribuir a los grandes bloques un mayor numero de
elementos (dando a todos igual valoracin).
Valorar ms los elementos referidos a tales objetivos y
contenidos.
Pero
Cuntos tems y
debe tener un test? contamos negativo?

Prueba diagnstica 20-30 Pruebas verdadero-falso


1pto ACIERTO / 1pto ERROR
Prueba sumativa > 50

Clculo: Minuto por tem Pruebas eleccin mltiple


no exceder de 90 tems 5 opciones, -0,25
4 opciones, -o,33
(hora y media de duracin)
Redaccin de items

Claridad en la redaccin.
Brevedad del enunciado.
Redactar de forma afirmativa, evitando las dobles
negaciones.
Ejemplo doble negacin: La media no es una medida de variabilidad. SI-NO

Todas las alternativas deben ser plausibles.


Orden Evitar situar la respuesta correcta en una
posicin preferente.
Evitar asociaciones entre el enunciado y la
respuesta correcta
Contar con un banco de preguntas lo
suficientemente amplio para no repetir de
un curso a otro.
Caractersticas de un test
(propiedades psicomtricas)

ES FIABLE?
Exactitud de la medida

hasta qu punto las diferencias entre puntuaciones de dos


alumnos son atribuibles a diferencias reales entre ellos o a errores de
medida del test?

ES VLIDO?
Medimos lo que queremos medir?

Podemos evaluar todos los objetivos lo que aumenta la validez


Caractersticas de un test
ANLISIS DE TEMS Estima la contribucin de cada tem a la
fiabilidad y validez del test

1.- ndice de dificultad / facilidad: cociente entre quienes aciertan el tem y


quienes lo intentan.

Muy difciles: ID<0.25 (10%) IDmax= 1


Difciles: ID >0.25 y <0.45 (20%) Idmin= 0
Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%)
Fciles: ID >0.54 y <0.75 (20%)
Muy fciles: ID >0.74 (10%)

2.- ndice de discriminacin: Clculo: la diferencia entre el 27% del grupo


superior que acierta el tem y el 27% del grupo inferior que tambin lo acierta

D> 0.39 Excelente Conservar Dmax= 1


D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar Dmin= -1
D entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar
D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar
D< -0.01 Psima Descartar definitivamente
Caractersticas de un test
ANLISIS DE LOS DISTRACTORES
Nos informa del n de alumnos del grupo superior (27%) y del grupo
inferior (27%) que han seleccionado cada alternativa de respuesta.
Cuntos aciertan y cuntos se distraen.

Qu significa que un distractor sea elegido por un gran n de


alumno del grupo superior?:
tem mal redactado o confuso
problema generalizado de comprensin

Qu pasa si algn distractor no es elegido por ningn alumno del


grupo inferior? (mnimo un 10%):
disminuye la fiabilidad y la validez del test pues aumenta el
acierto por azar
no cumple su funcin
Num. ITEM DISTRACTORES Num Porcentaje
Omisiones Num DOBLES ACIERTOS INDICE FACILIDAD INDICE DISCRIMINACION
1 2 3 4 5
1 (27) 4 1 0 0 2 0 79,41 % 0,51 0,56
(8) 12 10 4 0 0 0 23,53 %

2 2 (30) 0 0 0 2 0 88,24 % 0,78 0,21


8 (23) 0 2 0 1 0 67,65 %

3 0 (25) 5 0 0 4 0 73,53 % 0,46 0,56


7 (6) 11 2 0 8 0 17,65 %

4 2 0 0 (30) 0 1 0 88,24 % 0,72 0,32


6 0 5 (19) 0 4 0 55,88 %

5 (28) 0 1 3 0 2 0 82,35 % 0,57 0,50


(11) 7 2 10 0 4 0 32,35 %

6 2 0 (24) 5 0 3 0 70,59 % 0,49 0,44


2 3 (9) 16 0 4 0 26,47 %

7 5 6 3 (17) 0 2 1 50,00 % 0,32 0,35


3 13 6 (5) 0 7 0 14,71 %

8 1 (18) 4 3 0 8 0 52,94 % 0,35 0,35


5 (6) 12 2 0 9 0 17,65 %

9 6 (25) 0 1 0 2 0 73,53 % 0,47 0,53


14 (7) 2 6 0 5 0 20,59 %

10 25 (3) 2 1 0 3 0 8,82 % 0,07 0,03


8 (2) 7 6 0 11 0 5,88 %

Informe ordenado por nmero de tem


ndice de dificultad / facilidad --- ndice discriminacin
Num. ITEM DISTRACTORES Num Porcentaje
Omisiones Num DOBLES ACIERTOS INDICE FACILIDAD INDICE DISCRIMINACION
1 2 3 4 5
1 (27) 4 1 0 0 2 0 79,41 % 0,51 0,56
(8) 12 10 4 0 0 0 23,53 % Regula
r
2 2 (30) 0 0 0 2 0 88,24 % 0,78 0,21
8 (23) 0 2 0 1 0 67,65 %

3 0 (25) 5 0 0 4 0 73,53 % 0,46 0,56


7 INDICE
(6) FACILIDAD
11 2 0 8 0 17,65 % muy
Muy difciles: ID<0.25 (10%)
fcil
Difciles:
4 2 ID >0.25
0 y <0.45
0 (20%)
(30) 0 1 0 88,24 % 0,72 0,32
Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%)
6 0 5 (19) 0 4 0 55,88 %

Fciles:
5 (28) ID >0.540 y <0.75
1 (20%)
3 0 2 0 82,35 % 0,57 0,50
Muy
(11) fciles:
7 ID >0.74
2 (10%) 10 0 4 0 32,35 %

6 INDICE
2 0 DISCRIMINACIN
(24) 5 0 3 0 70,59 % 0,49 0,44
D> 0.39 Excelente Conservar 0
2 3 (9) 16 4 0 26,47 %

7 D entre
5 0.30
6 y 0.39 3 Buena(17)
Mejorar 0 2 1 50,00 % 0,32 0,35
D entre
3 0.20
13 - 0.296 Regular(5) Revisar0 7 0 14,71 %
D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar
D< -0.01
8 1
Psima
(18)
Descartar
4
definitivamente
3 0 8 0 52,94 %
norma
0,35 Excelente
0,35
5 (6) 12 2 0 9 0 17,65 %
l
9 6 (25) 0 1 0 2 0 73,53 % 0,47 0,53
14 (7) 2 6 0 5 0 20,59 %

10 25 (3) 2 1 0 3 0 8,82 % 0,07 0,03


8 (2) 7 6 0 11 0 5,88 %

Muy difcil Pobre


PRUEBAS ABIERTAS

Ventajas:
Fcil de preparar
Se adapta a diversos objetivos
Admiten varias modalidades
Vlido para objetivos importantes
No se puede adivinar la respuesta
Condiciona un buen mtodo de estudio (aprendizaje
profundo)
Inconvenientes:
Correccin: laboriosa, difcil objetividad
fiabilidad (depende del que corrige) correccin
diferente segn momento
validez: admite pocas preguntas, Puede influir la
suerte
Recomendaciones

PARA LA PLANIFICACIN:
Indicar tiempo y extensin
No opcionalidad

PARA LA CORRECCIN:
No saber a quin se corrige (post-it)
Mtodo de correccin (guin de respuesta)

Tener claro el esquema de la respuesta correcta,


antes de comenzar a corregir
PRUEBAS ORALES PRESENTACIONES
ORALES
Aspectos que evala:
Dominio del contenido
Anlisis e interpretacin de la materia
Actitud y capacidad de comunicacin oral

Fiabilidad y validez : para garantizarlas es necesario


marcar criterios claros y comunicarlos a los alumnos

RECOMENDACIONES:
Informar y preparar al alumnado para el examen
(criterios y preguntas)
Definir con claridad el objetivo del examen, qu se va a
evaluar, descripcin de niveles de dominio
Valorar su conveniencia para el conocimiento
acadmico puntual
TRABAJOS, INFORMES, PROYECTOS

qu nombre han puesto los alumnos a los ECTS?

(ECTS)= Estamos Cansados


de Trabajos Semanales

Coordinacin
TRABAJOS, INFORMES, PROYECTOS

Habilidades que desarrollan:


o bsqueda y seleccin de informacin
o lectura inteligente Trabajo individual
Trabajo en grupo
o organizacin
o pensamiento crtico
o Trabajo en equipo
Recomendaciones:
o Orientacin detallada y clara
o Evaluar todos los objetivos que se pretende con el trabajo,
estableciendo criterios de valoracin y niveles
o No todos los aspectos evaluados tienen porqu tener el mismo
peso
o Evaluar durante el proceso (asesoramiento)
Conclusiones.

La mejor evaluacin es la que nos puede dar la


certeza de que un alumno ha alcanzado las
competencias de la asignatura y en un futuro, las
del grado
Estamos evaluando tambin habilidades y
actitudes, no slo conocimientos
Es importante invertir tiempo en una buena
estrategia de evaluacin y esn sus criterios.
Hay que negociar y coordinar (tambin) la
evaluacin en el grado

Informacin

Planificacin
Recursos
Notas