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Agosto 2017
Juliaca - Puno
Curso para el concurso para el Ascenso de Escala Magisterial 2017
Los estudiantes sacan sus conclusiones y representan en una recta
numrica todas las simbolizaciones hechas en su material.
ACCIN

Se realiza afirmaciones tericas de los trminos matemticos:


Nmeros enteros, representacin en la recta numrica, valor absoluto
FORMULACIN de un nmero entero. Nociones de comparacin de nmeros enteros.

Los estudiantes trabajan en la ficha de trabajo presentada tratando de


VALIDACIN dar respuestas a las interrogantes all planteadas.

Cuando decimos, cmo puede justificar la existencia de nmeros


INSTITUCIONALIZACIN negativos, su posible respuesta ser: por las deudas.
Con la gua del docente: ellos afirmarn que hay la misma distancia
del cero a cierto nmero negativo y del cero a dicho numeral, pero
positivo.

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Los estudiantes intercambian informacin para ir respondiendo
paulatinamente a las preguntas.
ACCIN

Se les presenta la ficha de trabajo.


FORMULACIN

El docente establece la necesidad de extender Z a Q y realiza


VALIDACIN
generalizaciones sobre el concepto de fraccin, Fracciones
equivalentes.

INSTITUCIONALIZACIN
Todos los grupos mostrarn la solucin dada al problema,
evidenciando la necesidad de nmeros fraccionarios, en primer lugar;
luego justificarn su definicin de fracciones equivalentes.

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Los conocimientos de la didctica especfica de
la especialidad o rea.

Orientaciones para desarrollar la competencia:


Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento

Modelo de Van Hiele para


el aprendizaje de la
geometra
El modelo consta principalmente de dos partes. La primera es
descriptiva y se refiere a lo que Van Hiele define como niveles de
razonamiento; la segunda, da las directrices para el desarrollo
docente en lo que llama fases de aprendizaje. Este modelo
estratifica el conocimiento en cinco niveles, y dentro de cada nivel, en
una serie de fases que permiten analizar el aprendizaje de la
Geometra.
NIVELES DE RAZONAMIENTO FASES DE APRENDIZAJE
Cmo aprende un alumno la Cmo organiza el profesor la actividad docente para
geometra? que el alumna aprenda?

Nivel 0 Visualizacin Fase 1: Informacin


Fase 2: Orientacin dirigida
Nivel 1 Anlisis Fase 3: Explicitacin
Fase 4: Orientacin libre
Nivel 2 Clasificacin Fase 5: Integracin

Nivel 3 Deduccin formal

Nivel 4 - Rigor
Curso para el concurso para el Ascenso de Escala Magisterial 2017
Curso para el concurso para el Ascenso de Escala Magisterial 2017
Mediante preguntas adecuadas, se trata de determinar el punto de partida de los
estudiantes.
Los estudiantes discuten y desarrollan cuestiones sobre el tema a estudiar.
Se generan las actividades siguientes.
Se pueden utilizar tests o preguntas individualizadas.
Se plantea una serie de actividades concretas, bien secuenciadas, para que los
estudiantes descubran y desarrollen las capacidades previstas.
Los estudiantes exploran una sucesin de actividades.

Los estudiantes intercambian ideas y experiencias.


Esta fase permite al estudiante ordenar ideas, analizarlas y expresarlas.
La actuacin del docente va dirigida a corregir el lenguaje de los estudiantes conforme
a lo requerido por el nivel..

Se presentan actividades que conllevan varios pasos referidos a aplicar lo anterior.


Los estudiantes encuentran su propio camino de resolucin de la situacin
problemtica.
Lo ideal es presentar problemas abiertos, para que puedan ser abordables de
diferentes maneras.
Los estudiantes revisan todo el trabajo anterior para unificar e interiorizar los objetos y
las relaciones en un nuevo dominio de pensamiento.
A esta se pueden integrar actividades de recuperacin para algunos estudiantes.
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Preguntas
Punto de partida
Unificar e Discuten y desarrollo sobre el tema.
interiorizar Se generan las actividades
un nuevo dominio siguientes.
de pensamiento.
Actividades de
recuperacin

Actividades
concretas,
bien
secuenciadas
Sucesin de
actividades.

Actividades para
aplicar lo anterior. Intercambio de ideas y experiencias.
Propio camino de Orden de ideas, anlisis y expresin.
resolucin Correccin del lenguaje conforme al
Problemas abiertos nivel

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a. Interrogacin
En esta etapa el docente y los estudiantes conversan sobre los conocimientos aprendidos. Mediante preguntas
adecuadas se trata de determinar el punto de partida de los estudiantes y el camino a seguir en las actividades
siguientes. Se reconoce, hacen observaciones y se introduce un vocabulario especfico de la geometra para el grado. El
docente se informa del conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre el tema.

1. Qu tipo de tringulos observas?


2. Cunto miden los lados de los
tringulos?
3. Cul es el lado ms grande de
cada tringulo?
4. Si el ngulo ms grande de un
tringulo es agudo, este tringulo se
llama agudo.
5. Define un tringulo rectngulo y un
tringulo obtuso.
6. Miriam observa una propiedad
geomtrica: en un tringulo, a
mayor lado mayor ngulo. En qu
tringulos se puede aplicar esta
propiedad.

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b. Orientacin dirigida

Los estudiantes exploran el tema de


6. Midan la longitud de los lados de cada tringulo que encontraron y anoten la
estudio con materiales que el docente medidas (como A, B, C), en la siguiente tabla.
ha secuenciado cuidadosamente.
Aqu la capacidad didctica del
docente se va a necesitar, debido a
que debe plantear una serie de
actividades concretas, bien
secuenciadas, para que los
estudiantes descubran,
comprendan, asimilen, apliquen,
7. Utilicen las medidas de los lados de cada tringulo para completar la
etc., las ideas, conceptos, siguiente tabla.
propiedades o relaciones que sern
motivo de su aprendizaje en ese
nivel. Se recomienda dividir la clase
en grupos de trabajo, con la intencin
de que cualquier estudiante que no
sepa abordar la situacin planteada
pueda ser ayudado directamente por
algn miembro del grupo. 8. Qu relacin observan entre los resultados obtenidos a partir de las
medidas de los lados de los tringulos rectngulos?
9. Se cumple la relacin que encontraste en los tringulos rectngulos?

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c. Explicacin

Los estudiantes expresan e intercambian


sus visiones sobre las estructuras que
han sido observadas, y construyen sobre 10. Creen que en cualquier tringulo
sus experiencias previas. La interaccin rectngulo la suma de las reas de los
entre estudiantes es importante, ya que cuadrados construidos sobre los catetos es
los obliga a ordenar sus ideas, igual al rea del cuadrado construido
analizarlas y expresarlas de modo sobre la hipotenusa? Por qu?
comprensible para los dems. Cada 11. En tu cuaderno, construye cuatro
grupo expondr al resto de la clase los tringulos rectngulos iguales entre s y
logros alcanzados. Lo har mediante un acomdalos como se indica en la figura ("a"
portavoz elegido libremente. Cada vez es la medida del cateto menor, "b"
que el equipo sea interpelado, la del mayor y "c" la de la hipotenusa):
intervendr un portavoz diferente. El
docente asiste a los estudiantes en el El cuadriltero que forman las hipotenusas de
uso cuidadoso y apropiado del lenguaje y los cuatro tringulos rectngulos es un cuadrado?
a la participacin de todos. Qu
razones daras para asegurarlo?
El cuadriltero que se forma en el interior de la
figura es tambin un cuadrado?
Por qu? Cunto mide por lado ese cuadrado?

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d. Orientacin libre

Es el momento de la investigacin en la clase


(introduccin de problemas), de la diferenciacin y
actividades de apoyo (ejercicios de consolidacin y de
recuperacin). Los estudiantes enfrentan retos ms
complejos. Desafos con muchos pasos que pueden ser
resueltos de varias formas.
Por ello, estas actividades debern ser lo suficientemente
abiertas, lo ideal son problemas abiertos, para que
puedan ser abordables de diferentes maneras o puedan
ser de varias respuestas vlidas conforme a la
interpretacin del enunciado. Esta idea los obliga a una
mayor necesidad de justificar sus respuestas utilizando un
razonamiento y lenguaje cada vez ms potentes.

En este fase, se aprecia actividades que demandan


razonamientos ms complejos, y en esta se emplea lo
desarrollado anteriormente, induciendo a los estudiantes a Los problemas de caractersticas abiertas pueden
justificar sus respuestas de manera consistente. proporcionar contextos ricos para usar ideas
geomtricas, y la resolucin de problemas.

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e. Integracin

La primera idea importante es que, en esta


fase, no se trabajan contenidos nuevos sino
que solo se sintetizan los ya trabajados. Se
trata de crear una red interna de
conocimientos aprendidos o mejorados que
sustituya a la ya existente. Los estudiantes
revisan y resumen lo que han aprendido sobre
los objetos y sus relaciones, con el objetivo de
tener una vista panormica. El docente puede
apoyar esta sntesis exponiendo visiones
globales, recopilando el trabajo de los
estudiantes; ordenar los resultados a partir
de las situaciones vividas en clase y su
conocimiento como matemtico experto.

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Nivel 0 Visualizacin Esto es como
los tubos de
agua

Los estudiantes son conscientes del espacio como


algo alrededor de ellos.
Los conceptos geomtricos son vistos como
entidades totales ms que los componentes y
atributos de los mismos.
Los estudiantes aprenden vocabulario geomtrico,
identifican formas; dada una figura la pueden
reproducir.

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Nivel 1 Anlisis
Tiene cuatro lados, tiene
cuatro vrtices, sus Se inicia un anlisis de los conceptos geomtricos.
lados son rectos, por Con observacin y experimentacin, los estudiantes
eso es cuadriltero. empiezan a discernir sobre las caractersticas de las
figuras.
Las propiedades emergentes son usadas para
concebir clases de formas.
Se reconoce que las figuras tienen partes y son
reconocidas por sus partes.
No se pueden explicar las relaciones entre las
propiedades.
An no se ven las interrelaciones entre figuras.
No se entienden todava las definiciones.

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Nivel 2 Clasificacin
Se pueden establecer las interrelaciones entre las
propiedades de cada figura y entre las figuras.
Conozco las Se pueden deducir propiedades de una figura y
propiedades y reconocer las clases de figuras.
cuando el Se entienden las clases de inclusin.
profesor hace una Las definiciones tienen significado.
demostracin si Se pueden dar y seguir argumentos informales.
la entiendo No se comprende el significado de la deduccin como
un todo o el rol de los axiomas.
Los resultados obtenidos empricamente se usan junto
con tcnicas deductivas.
Las demostraciones formales pueden entenderse, sin
embargo, no se sabe cmo puede alterarse el orden
lgico.
No ven cmo construir una demostracin partiendo de
premisas diferentes o no familiares.

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Nivel 3 Deduccin formal

Lo estoy
Se entiende el significado de la deduccin como una
demostrando!! manera de establecer la teora geomtrica dentro de
un sistema axiomtico.
Se comprenden las interrelaciones y roles de los
trminos indefinidos, axiomas, postulados,
definiciones, teoremas y demostraciones.
Una persona puede construir demostraciones usando
ms de una manera.
Se entiende la interrelacin entre las condiciones
necesarias y suficientes.
Se distingue entre una proposicin y su recproca.

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Nivel 4 - Rigor
Ese slido est
limitado por polgonos
regulares cuya rea se
calcula .

El alumno puede trabajar en una variedad de sistemas


axiomticos y compararlos.

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Nivel X Nivel Y

FASE 4
FASE 1
FASE 2

FASE 3 FASE 5

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Objetivo: Establecer las condiciones necesarias para la congruencia de
tringulos.
Desarrollo de la actividad: Con la ayuda de lminas, se presentan parejas de
figuras planas (algunas congruentes y otras no) y se pide a los estudiantes que
identifiquen las parejas que son congruentes, explicando sus conclusiones.
Nivel 0: Visualizacin Pueden utilizar instrumentos de medicin, hojas de papel, adems, pueden
doblar las tarjetas para superponer las figuras. Finalmente, el docente refuerza
el contenido respectivo.

Objetivo: Reconocer figuras congruentes.

Nivel 1: Anlisis Desarrollo de la actividad: La clase se organiza en grupos, a cada uno se


le entrega un determinado nmero de tringulos numerados. Cada grupo
debe agrupar los tringulos congruentes, indicando las propiedades de
congruencia que cumplen. Pueden utilizar diferentes tcnicas y mtodos
tales como: superponer, doblar, medir, etc. Al finalizar la experiencia, cada
grupo comparte con el resto de la clase la metodologa de trabajo seguida y
las conclusiones obtenidas. El docente cierra la actividad con un resumen de
las condiciones necesarias para la congruencia de tringulos.

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Nivel 2: Deduccin Informal Objetivo: Establecer las condiciones suficientes para la congruencia de tringulos.
Desarrollo de la actividad: El docente escribe en el pizarrn las caractersticas de tres
tringulos dados (las medidas de lados y de ngulos) y pide a los estudiantes que los
dibujen. Luego, pregunta si es posible dibujar un tringulo diferente al dado en cada caso
pero con la condicin de que mantuviese las caractersticas indicadas. En esta actividad el
docente tiene que orientar constantemente a los estudiantes. Cabe resaltar que si el grupo
de estudiantes no logra establecer las condiciones suficientes para la congruencia de
tringulos, se le debe explicar detalladamente cada una de las mismas y luego asignar
Nivel 3: Deduccin formal determinados ejercicios destinados a afianzar dicho conocimiento.

Objetivo: Demostrar formalmente la congruencia de tringulos.


Desarrollo de la actividad: Se plantea el siguiente ejercicio: Dados los tringulos MNO y
OPQ, con lados MO = OQ y NO = OP, respectivamente, tal como se muestra en la figura,
Nivel 4: Rigor explicar por qu dichos tringulos son congruentes.
Se establece un tiempo determinado para resolverlo.
En esta actividad los estudiantes necesitan constantemente la orientacin del docente.
Finalmente, el docente realiza la demostracin formal. Se asignan ejercicios similares, los
cuales se revisarn en la siguiente clase.
Observe la constancia del estudiante para el aprendizaje de la Matemtica en general y el de
la Geometra en particular, para mejorar significativamente su rendimiento acadmico.

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Cada estudiante reflexiona en voz alta sobre los procedimientos,
Fase 1: Informacin las dificultades y las soluciones encontradas, logrando
enriquecer el conocimiento de cada individuo al detectar los
mtodos y resultados incorrectos, como una manera de afianzar
los correctos.
Fase 2: Orientacin dirigida
Luego, los estudiantes realizan actividades que permitan el
descubrimiento y aprendizaje de los conceptos y propiedades
fundamentales de dicho contenido.
Fase 3: Explicitacin
Se redacta un resumen del contenido con el propsito de que
los estudiantes lo reestructuren su red de conocimientos que
Fase 4: Orientacin libre posean sobre el mismo.

El docente asigna tareas destinadas a profundizar los


conocimientos estudiados, establece relaciones y presenta
Fase 5: Integracin algunas propiedades de mayor complejidad.

En forma resumida el docente describe el contenido que se va a


estudiar, los problemas por resolver e indaga los conocimientos
previos para tomarlos como gua en el inicio de la clase.
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Conocimiento didctico para favorecer la resolucin de problemas de Cantidad
que involucran:
N, Z, Q, I, R, N : Operaciones y propiedades.
Significado de la fraccin: parte de un todo, operador, cociente, razn y
medida
Estructuras aditivas: cambio, combinacin, comparacin e igualacin
TEMARIO Estructuras multiplicativas: proporcionalidad simple, comparacin
PRUEBA NICA NACIONAL multiplicativa y producto cartesiano
Divisibilidad
DESARROLLO DE LAS Nmeros primos y compuestos
COMPETENCIAS Y Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor
CAPACIDADES DEL REA Notacin cientfica
CURRICULAR Magnitudes: conversiones
Inters simple e inters compuesto
Porcentajes, aumentos y descuentos sucesivos

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Los conocimientos de la didctica especfica de
la especialidad o rea.

Vivir bien para transformar