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Maestra en Educacin SUE Caribe

ISABEL SIERRA PINEDA


Currculo, Cognicin y aprendizaje

Metacognicin y
aprendizaje
autnomo
Ensear

Es todo un conjunto de interacciones basadas en la


actividad conjunta de los estudiantes y del
profesorado..., que, por consiguiente, ven la enseanza
como un proceso de construccin compartida de
significados orientados hacia la autonoma del alumno y
que no oponen autonoma a la ayuda necesaria que
dicho proceso exige. Zabala Vidiella (1998).
Ensear

Qu es metacognicin
Qu es aprendizaje
autorregulado?
Qu es aprendizaje autnomo?
De dnde tomamos elementos
para responder estas
preguntas?
Cmo evalas a tus estudiantes y a ti mismo?

..?
Referentes
Cita No. 1

FUENTE

TITULO DE LA REFERENCIA

SNTESIS
Ideas esenciales

COMENTARIO
Hallazgos y contrastes:
Resuma cmo afecta esto sus
preconceptos
Referentes
Cita No. 2

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Ideas esenciales

COMENTARIO
Hallazgos y contrastes:
Resuma cmo afecta esto sus
preconceptos
Referentes
Cita No. 3

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Ideas esenciales

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Hallazgos y contrastes:
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preconceptos
Referentes
Cita No. 4

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Cita No. 5

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Cita No. 6

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TITULO DE LA REFERENCIA

SNTESIS
Ideas esenciales

COMENTARIO
Hallazgos y contrastes:
Resuma cmo afecta esto sus
preconceptos
La U

La vida
1 Estructura cognitiva y estructura
cognoscitiva
La investigacin sobre metacognicin.
Cognicin
Cognicin
Cognicin
Kagan y Lang (1978), .los procesos que una persona involucra en:

(a) la extraccin de informacin del mundo exterior,

(b) la aplicacin de conocimiento previo a la informacin recientemente


percibida

(c) la integracin de ambas para crear nuevos conocimientos

(d) el almacenaje de la informacin en la memoria para,


subsiguientemente, poder recuperarla y usarla

(e) la evaluacin continua de la calidad y coherencia lgica


de los procesos y productos mentales de dicha persona.
Cognicin
Estructura cognitiva y estructura cognoscitiva

Lo cognitivo:
Ncleo de valor procesual contiene una dimensin filogentica y una
ontolgica asociada la una a constantes y a la otra a variables del
desarrollo y una dimensin epistemolgica asociada a los trminos sobre
la construccin humana del conocimiento y sus representaciones o
cosmovisiones que puede refinarse en las interacciones

Lo cognoscitivo:
Esfera flexible subordinada a lo cognitivo constituida por los contenidos
que se pueden someter a experimentacin, a transformacin y aplicacin
La estructura cognoscitiva se transforma en la medida que cambian los
referentes ontolgicos y epistemolgicos.
Metacognicin
Naturaleza

Discrimina
Abstrae

Recuerda

Rasgo humano Infiere Capacidad

Planea
Metacognicin
Naturaleza
Discrimina
Abstrae

Recuerda

Infiere

Planea
Metacognicin
Naturaleza
Se vincula con la
capacidad para aprender
que poseen los seres Discrimina
Si hay dficits en el
Abstrae
humanos aprendizaje, ello est
asociado con dficits
Recuerda en el funcionamiento
metacognoscitivo

Infiere

Planea
Metacognicin
Aspecto problemtico Una hiptesis

cuando los sujetos deben hacerse cargo, por si


mismos, de su propio proceso de aprendizaje no El uso de los recursos cognitivos propios
son capaces de poner en funcionamiento, o no es espontneo
aplicar en nuevas situaciones, los conocimientos
o estrategias de memorizacin que recin han Una Propuesta
adquirido en situaciones experimentales.
Cuando se tiene la necesidad de enfrentar
tareas o problemas concretos, es
la simple participacin en experimentos, por si necesario activar el uso de recursos
sola, no garantiza que los sujetos capten la cognitivos, a fin de seleccionar la
trascendencia o generalizabilidad de los estrategia ms pertinente en cada
conocimientos, destrezas o estrategias que le situacin.
son enseadas, por tanto, las aplican slo
cuando el experimentador les indica. Un nuevo desafo
Mundo de la escuela vs. Mundo Real
Metacognicin

Naturaleza la metacognicin
la metacognicin es
vinculada con el es vinculada con la
aprendizaje, resolucin de
Discrimina problemas,
Abstrae

Recuerda


la metacognicin
la metacognicin Infiere es vinculada con las
es vinculada con la diferencias expertos-
ejecucin acadmica Planea
novatos
Referentes obligados
Estados del arte
Garca y La Casa (1990),
Races: James, Piaget, Vygotsky Otero (1990),
Rios (1990),
Swanson (1990),
Tulving y Madigan (1969) Pozo (1990)
Flavell, (1971) Collins y Resnick(1996)
Antonijevick y Chadwick Burn (1996)
(1981/1982), Sternberg, R. & Williams, W. (1998)
Costa (s/f), Pressley(2002)
Chadwick (1985), Biehler (2006)
Yussen (1985). Alexander, P (2006)
Weinstein y Mayer (1986), Van Grinsven & Tillema (2006)
Haller, Child y Walberg (1988), Kaplan, (2008)
Nickerson (1988), Fox & Rinconscente, (2008)
Dinsmore, (2008)
Winters (2008)
Snowman (2009)
Ochoa & Aragn 2005 Sierra (2014)
Evolucin del Concepto

APARICION

Tulving y Madigan (1969) Estudios sobre la memoria.

uno de los rasgos ms caractersticos del ser humano es su


capacidad de tener memoria de su propia memoria, es decir,
cada persona est en capacidad de someter a escrutinio sus
propios procesos memorsticos..

Metamemoria Metacomprensin
Evolucin del Concepto

REACTIVACION

Flavell (1971)
Problemas de la
Metacognicin como conocimiento
generalizacin y la acerca de la cognicin
transferencia de lo
aprendido Metacognicin como control
de la cognicin

Estudio de la capacidad
Metacognicin como supervisin
del ser humano para de la cognicin
supervisar su propio
funcionamiento
intelectual
Metacognicin

Conocimiento que tiene un sujeto de su propio proceso


de aprendizaje, la programacin consciente de sus
estrategias de memoria, de regulacin o monitoreo
cognitivo, incluye la aplicacin y evaluacin de la eficacia
de sus razonamientos en sus procesos de solucin de
problemas y en la toma de decisiones.

La metacognicin incluye la capacidad de transferir esos


procesos y habilidades de una situacin situaciones o
contextos a otros distintos
Formar en la Metacognicin
una alternativa viable para formar
alumnos autnomos, sobre la base de una
educacin que potencia la conciencia
sobre los propios procesos cognitivos y
la autorregulacin de los mismos por parte
de los estudiantes, de manera tal, que les
conduzca a un "aprender a aprender",
es decir, a autodirigir su aprendizaje y
transferirlo a otros mbitos de su vida.
Para qu ocuparnos de la
metacognicin?
La importancia de la metacognicin para la educacin radica en que
todo nio es un aprendiz que se halla constantemente ante nuevas
tareas de aprendizaje.
En estas condiciones, lograr que los alumnos "aprendan a
aprender", que lleguen a ser capaces de aprender de forma
autnoma y autorregulada se convierte en una necesidad. Uno de
los objetivos de la escuela debe ser, por tanto, ayudar a los
alumnos a convertirse en aprendices autnomos.
El logro de este objetivo va acompaado de otra nueva necesidad,
la de "ensear a aprender".
En nuestras sociedades actuales no slo los nios tienen que estar
aprendiendo nuevas tareas de forma permanente, sino tambin los
adultos, a quienes constantemente se les presentan situaciones
problemticas no previstas que deben resolver.
Metacognicin
Flavell, & Wellman (1977) Los estudios de metacognicin se consideran fundamentales en una pedagoga
del aprendizaje autnomo. Uno de los aspectos en la autonoma del aprendizaje
se refiere a la capacidad de la persona para definir sus propios objetivos.
Aporta a sus propios conceptos sobre el tema, diferenciando las metas
cognitivas, de las estrategias y de las experiencias y conocimientos
metacognitivos. Las metas cognitivas son los objetivos que estn implicados en
los procesos cognitivos,(su arranque y su control).
El conocimiento metacognitivo es elemento esencial que incluye conocimiento
Flavell (1981) sobre s mismo, sobre la tarea y sobre las estrategias. Las estrategias se
refieren a las actuaciones basadas en lo que ya se conoce, conocimientos
que vienen dados por las experiencias pasadas y por el aprendizaje
Resaltan tres aspectos de la metacognicin que estn ntimamente relacionados:
el conocimiento de s mismo y de los propsitos del aprendizaje, el conocimiento
Baker y Brown (1984) de las operaciones mentales requeridas y la autorregulacin

Metacognicin es el elemento crtico que facilita el mantenimiento y la


transferencia de las destrezas. La metacognicin incluye que el individuo
conozca su propio proceso de aprendizaje, programe conscientemente sus
Forrest-Pressley y Waller
estrategias de aprendizaje, de memoria, de solucin de problemas y toma de
(1984)
decisiones. Otro de los aspectos es la capacidad de transferir esos procesos y
habilidades a otras situaciones o contextos
Pozo y Monereo (1999) Sealan que puede referirse al conocimiento que tiene la persona sobre lo que
Sabe as como la conciencia de sus propias capacidades y de las capacidades
de las personas con las que se relacionar mientras aprende, al conocimiento de
las caractersticas y dificultades especificas de una tarea o actividad, as como
de las estrategias para llevarla a cabo y el conocimiento de las variables del
contexto.
Modelo de Flavell sobre la Metacognicin
El proceso puede resumirse en
lo que Robert J. Swartz, Arthur
L. Costa, Barry K. Beyer,
Rebecca Reagan y Bena
Kallick , en su obra El
aprendizaje basado en el
pensamiento, denominan escal
era de metacognicin, que
consta de cuatro peldaos:
Modelo de Flavell sobre la Metacognicin
La persona La Tarea La estrategia
Experiencia
metacognitiva

Conocimiento metacognitivo:
incluye tres aspectos de la actividad
cognitiva: la persona, la tarea y las

estrategias
Estrategias
Metas cognitivas B) Metacognitivas
A) Cognitivas
Modelo de Flavell sobre la Metacognicin

Conocimientos metacognitivos:
Saber que uno recuerda mejor palabras que nmeros
Experiencia
metacognitiva
Sabemos que el texto ledo ya lo
Saber que la organizacin de un texto facilita o dificulta
conocamos,
el aprendizaje del contenido
Saber que la realizacin de un esquema conceptual es Descubrimos que no sabemos el
un procedimiento que favorece la comprensin significado de una palabra, etctera

Estrategias
Metas cognitivas
Comprobamos si se ha alcanzado una meta haciendo, lectura y
relectura Estrategias cognitivas
Nos hacemos preguntas acerca de un texto ledo para verificar la
comprensin son Estrategias metacognitivas

Autopreguntarse acerca de la informacin extrada de un texto


puede ser una estrategia cognitiva o bien puede ser una estrategia
metacognitiva
Dimensiones de la Metacognicin
El conocimiento Metacognitivo
.

a) Conocimiento de la
persona. En este caso, se b) Conocimiento de la tarea.
trata del conocimiento que
Hace alusin al conocimiento que
tenemos de nosotros mismos
poseemos sobre los objetivos de la
como aprendices, de nuestras
tarea y todas aquellas caractersticas
potencialidades y limitaciones
de sta, que influyen sobre su mayor o
cognitivas y de otras
menor dificultad, conocimiento muy
caractersticas personales que
importante, pues ayuda al aprendiz a
b) pueden afectar el rendimiento en
elegir la estrategia apropiada
una tarea
c) Conocimiento de las estrategias. El
aprendiz debe saber cul es el repertorio de
estrategias alternativas que le permitirn llevar a
cabo una tarea, cmo se aplicarn y las
condiciones bajo las cuales las diferentes
estrategias resultarn ms efectivas
Dimensiones de la
Metacognicin
El Control Metacognitivo se
refiere al aprendizaje autorregulado: la
idea bsica es que el aprendiz
competente es un participante intencional
y activo,
capaz de iniciar y dirigir su propio aprendizaje y no
un aprendiz reactivo.
El aprendizaje autorregulado est, por tanto,
dirigido siempre a una meta y controlado por el
sujeto que aprende (Arguelles y Nagles 2007).
Modelo de Flavell sobre la Metacognicin

Dos tipos de estrategias:

Cognitivas cuando se emplean para


hacer progresar la actividad intelectual
hacia la meta

Metacognitivas: cuando su funcin es


supervisar ese progreso.
Metacognicin
Brown, 1987
El control deliberado y consciente de la propia actividad cognitiva
Dos tipos de fenmenos metacognitivos: conocimiento de la cognicin y
regulacin de la cognicin
El conocimiento sobre la cognicin se refiere al aspecto La Regulacin de la cognicin, remite al
declarativo del conocimiento (saber qu) aspecto procedimental de la
Ofrece a la persona una serie de datos sobre diferentes metacognicin
aspectos de la cognicin ; procesos de lectura, de escritura, Se caracteriza por
de memoria, de resolucin de problemas, etc. Procesos relativamente inestables (muy
dependientes del tipo de tarea),
Es una informacin: No necesariamente tematizables (la
Relativamente Estable (lo que s sobre la cognicin no persona puede controlar y guiar sus
vara demasiado de una situacin a otra), propios procesos cognitivos sin ser capaz
Tematizable (uno puede reflexionar y discutir con otros lo de describirlos o de reflexionar sobre
que sabe sobre la cognicin) ellos)
De desarrollo tardo requiere que la persona considere Relativamente independientes de la
los procesos cognitivos como objeto de conocimiento y que edad (nios de diferentes edades y
pueda reflexionar sobre ellos. adultos muestran todos ellos procesos de


regulacin
Evolucin del Concepto

RECURRENCIA

Campione, Brown, y Connell (1989)

Constructo tridimensional que integra los


resultados de las vertientes por las que ha
discurrido la investigacin que tiene a la
cognicin humana como su objeto de estudio.
Evolucin del Concepto

RECURRENCIA

Yussen (1985)
Dimensiones y componentes metacognitivos
Caractersticas del comportamiento

2
metacognitivo
Desarrollo de la metacognicin
Evolucin del Concepto

RECURRENCIA

Constructo tridimensional

(a) Conciencia

(b) Monitoreo (supervisin, control y regulacin)

(c) Evaluacin de los procesos cognitivos propios


Evolucin del Concepto

RECURRENCIA

Campione,
Brown, y
Connell
(1989)
Evolucin del Concepto

RECURRENCIA

Campione,
Brown, y
Connell
(1989)
Evolucin del Concepto

CONVERGENCIA , DESARROLLO, UTILIDAD


Baker (1982) Nickerson (1984)
los dficits metacognoscitivos que la metacognicin implica tener conciencia
exhibe una persona en un dominio de las fortalezas y debilidades de nuestro
particular de conocimiento, causan propio funcionamiento intelectual, y de los
dficits en su ejecucin en dicho tipos de errores de razonamiento que
dominio, entonces, es probable que al habitualmente cometemos, dicha conciencia
incrementar el nivel de nos ayudara, dice a explotar nuestras
metacognicin de dicha persona, se fortalezas, compensar nuestras debilidades,
mejore tambin su aprendizaje o y evitar nuestros errores comunes ms
ejecucin. garrafales.
Pozo (1990),
si una persona tiene conocimiento de su procesos
psicolgicos propios, podr usarlos ms eficaz y
flexiblemente en la planificacin de sus estrategias de
aprendizaje, es decir, las secuencias de procedimientos y
actividades cognitivas que se integran con el propsito de
facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de
informacin.
Variables y componentes metacognitivas
ASPECTOS DECLARATIVOS
IDENTIFICACION
Tres variables (persona, tarea y
estrategias) son independientes,
CARACTERISTICAS DE LA APLICABILIDAD
estn ntimamente relacionadas, ESTRATEGIA
y cualquier alteracin en un
componente de este sistema
puede influir en los dems. USO Y MONITOREO

NATURALEZA

CARACTERISTICAS DE LA TAREA DEMANDA

ESTRUCTURA

CONOCIMIENTO PREVIO

CARACTERISTICAS DEL SUJETO INTERESES


MOTIVACION

HABILIDADES
LIMITACIONES
Variables y componentes metacognitivas
ASPECTOS DECLARATIVOS
IDENTIFICACION
Tres variables (persona, tarea y
estrategias) son independientes,
CARACTERISTICAS DE LA APLICABILIDAD
estn ntimamente relacionadas, ESTRATEGIA
y cualquier alteracin en un
componente de este sistema
puede influir en los dems. USO Y MONITOREO

NATURALEZA
el conocimiento metacognitivo,
como los dems tipos de
CARACTERISTICAS DE LA TAREA
conocimiento, es susceptible
DEMANDA de acceso intencionado o
automtico, puede ser ms o
menos preciso y puede influir
ESTRUCTURA consciente o
inconscientemente en la
construccin de los saberes
del sujeto.
CONOCIMIENTO PREVIO

Las variables personales de la


CARACTERISTICAS DEL SUJETO INTERESES
MOTIVACION
metacognicin abarcan todo lo que uno
podra creer y conocer acerca de uno
mismo y de las dems personas
HABILIDADES consideradas como seres cognitivos.
LIMITACIONES
Variables y componentes metacognitivas
ASPECTOS PROCEDIMENTALES

CONVERGENCIA EN CONCEPTOS
procesos principales:

Planificacin Supervisin Evaluacin

Conocimiento sobre los estados o procesos Pensar sobre el propio pensamiento, poder
cognitivos que puede ser compartido entre
desarrollar un plan de accin, mantenerlo
individuos, porque el conocimiento sobre la
en mente y reflexionar evaluando su
cognicin debe poder ser demostrado,
eficiencia.
comunicado, examinado y discutido, o sea, la
metacognicin se puede hacer pblica Ros (1991)
Jacobs y Paris(1987)
Conocimiento previo
Caractersticas Habilidades limitaciones

del sujeto
Caractersticas
de la tarea
Caractersticas
Conocimiento previo
del sujeto y de la Habilidades limitaciones
Intereses y Motivaciones
la tarea
Caractersticas
de la estrategia
Cules son los rasgos que caracterizan un
comportamiento metacognitivo?
DIMENSIN INDICADORES
el sujeto
reconoce y evala sus propias estructuras
REFLEXIN cognitivas, posibilidades metodolgicas,
procesos, habilidades y desventajas
conjuga esos componentes cognitivos
diagnosticados y formula estrategias para dar
ADMINISTRACIN solucin a las tareas
..construye herramientas para dirigir sus
aprendizajes
..valora la implementacin de sus estrategias
y el grado en el que se est logrando la meta
EVALUACIN cognitiva.
examina, verbaliza, sus razones que motivan
sus visiones y actuaciones

Taller 1: Diligenciamiento individual del instrumento M.A.I Metacognitive Awarness Inventory


Reconocer las dimensiones y variables desde los items propuestos por este instrumento
Video

Principios
DURANTE EL VIDEO
Relaciones Cuando veo el documento pienso
Aplicaciones Recuerdo.
Me estoy dando cuenta de
Conclusiones A partir de esto creo que.
Mientras escucho se me dificulta
No puedo aceptar que

Esfera afectiva
DESPUES DEL VIDEO
ANTES DEL VIDEO Yo supona y ahora veo que
Pongo atencin De esto puedo aplicar
Me pregunto Reconozco que
Espero A partir de esto creo que.
Estimo que Formulo una nueva meta
Me agrada >estoy decidido a aianzar mis pales de
Actividades Propuestas
Taller Tiempo Independiente: Basados en
referentes sobre enseanza metacognitiva y
orientaciones para el diseo de ambientes de
aprendizaje autorregulado diseo un caso de
aplicacin a manera de Propuesta de
intervencin con Actividades didcticas y
situaciones de aprendizaje para el desarrollo
metacognitivo
OPCIONES:
A. Trabajo por proyectos,
B. Diseo de situaciones problema,
C. Tareas de lectura crtica