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Acercamiento a la historia

de la evaluacin educacional
en el siglo XX

porque antes tambin se evaluaba


No olvidemos nunca que todos los maestros y profesores tienen poder,
pero no todos poseen autoridad. Tienen poder para mandar callar al
alumno, para sacarlo del saln y mandarlo a la direccin, para bajarle
puntos o ponerle una mala nota. Poder dado por la institucin, pero la
autoridad slo se la pueden dar los alumnos. Y slo la darn si ven
coherencia en el educador, si se sienten queridos, si sienten que, en
definitiva, se trata de su propio bien. La disciplina que ayuda, gusta y es
aceptada. La que reprime resulta odiosa.
Por lo general, los maestros y maestras que quieren a sus alumnos y
son queridos por ellos, no suelen tener graves problemas de disciplina
y, si los tienen, son capaces de resolverlos sin graves inconvenientes. Y
no es verdad que los castigos con frecuencia son muy poco educativos
y suelen ser ms bien una forma velada de violencia y de venganza?
Por ello, como nos aconseja Carb, no castiguemos nunca a no ser que
estemos convencidos de que el castigo es absolutamente imprescindible
y, en este caso, preguntemos siempre a la persona sancionada si acepta
el castigo, si le parece justo y si cree que le ayudar a corregir el
problema.

(En VVAA. (2002) Retos de la Educacin popular. Fe y Alegra: Antigua.


P.36)
Los profesores han castigado o premiado
a los alumnos de acuerdo a sus buenos o
malos aprendizajes, logros o
comportamientos o desempeos sociales.
Primera mitad del siglo XX psiclogos,
mayormente ligados al positivismo,
enfocaron sus intereses en las materias
educacionales.
Tests de inteligencia

En 1905, un abogado y psiclogo francs, Alfred


Binet, dise y aplic un test que permita distinguir
a los nios con que requeran una atencin especial
y distinguirlos de los que se podan considerar aptos
o brillantes.
(Ver test de BinetSimon, Stanford-Binet y todas sus
variaciones)

PC Inteligencia
A partir de entonces se gener
una industria que permita
prever el xito y el fracaso
escolar

donde xito escolar ha


terminado significando
capacidad de adaptacin al
sistema escolar.
Desde esta perspectiva surgen

Experimentos de Pavlov con los reflejos condicionados

Trabajos de Thorndyke que genera la nocin de los refuerzos


de las conductas

Las ideas del Conductismo que generan tanto la


construccin de una comprensin particular del concepto de
aprendizaje y evaluacin aplicados al campo de la educacin,
como la provisin de clasificaciones y mediciones de la
inteligencia humana.
En el campo educacional esto tuvo repercusiones
tan importantes como la adopcin de currculums
centrados en objetivos.
Bloom (1948) y la Taxonoma de los Objetivos
Educacionales, que fueron diseadas en absoluta
armona con conceptos tales como dominio, control
o modificacin de las conductas.
Proceso de enseanza-aprendizaje que se ha
usado casi irreflexivamente como sinnimo de
Educacin.
Todo lo que se ensea invariablemente es
aprendido debido a los reflejos innatos que
subyacen en la mente humana
(De la mente slo se puede inferir su existencia, pero no se
puede medir.)
Medicin cientfica

Tests de medicin de coeficiente intelectual para


dividir los alumnos por habilidad
Tests objetivos para medir logros
Curriculum de eficiencia social

Manejo cientfico de escuelas como fbricas


Objetivos educacionales cuidadosamente
especificados basados en anlisis de trabajo.
Contenidos utilitaristas. Antagonismo hacia los
contenidos acadmicos excepto para una pequea
elite.
Ciencia que aboga por una medicin exacta, por
estndares precisos.
Curriculum diferenciado, basado en la prediccin de
los roles sociales
Teora de la Inteligencia Hereditaria y
Teoras del aprendizaje asociacionista y conductista

Cociente intelectual innato y fijo


Concepto de mente reemplazado por asociaciones de estmulo-
respuesta
Acumulacin de partes atomizadas de conocimiento
Aprendizaje altamente jerarquizado y secuenciado
Transferencia limitada. Cada objetivo es enseado
explcitamente.
Prueba-enseanza-prueba para asegurar el conocimiento
adquirido.
Tests isomrficos con la enseanza.
Motivacin basada en el refuerzo positivo de muchos pasos
pequeos.
Estos tres mbitos esconden una serie de
concepciones que dibujan el concepto de
educacin que supone tal paradigma:

El manejo de las escuelas como si fueran fbricas (el


fordismo en educacin) es indicativa de una concepcin de
un nio al que se educa esperando de l un producto.
Se adopta una actividad mecanstica como la de la
asociacin estmulo-respuesta como punto de partida para
el cambio o manejo de conductas, lo que en educacin se
reescribe como sistema test-enseanza-test.
Las mediciones estandarizadas intentan congregar a los
alumnos en grupos tomando como parmetro el logro de
determinados objetivos.
La idea de que la mente es una tabula rasa describe la visin
de sta capaz de absorber informacin, lista para recibir la
transferencia de conocimiento.
Dado este contexto
Dnde cabe la nocin de premio y
castigo?
Qu significar entonces evaluacin
formativa y evaluacion sumativa?

Discusin general.