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Sesin Mircoles 27 de agosto

Equipo de P.3
Temas segn calendarizacin
1. Presentacin de Prcticas Generativas
2. Planificacin: anticipaciones
3. Dudas Informe 1 (cambio de fecha)
4. Tarea para prxima sesin del mircoles 3:
Ideas para abordar en Intervencin acotada de
Jefatura ( bibliografa disponible en carpeta de
P.3)
Prcticas generativas 8.

Conducir
trabajos en
4.

Establecer
12.

EVALUAR Y
MODIFICAR
9. NORMAS Y TAREAS 11.
GRUPOS RUTINAS
Rutinas para apoyar
CENTRALES PARA 7. METAS
organizacionales PEQUEOS una meta
EL DOMINIO
para un PROPONER
ESTUDIADO de corto y
AMBIENTE DE TAREAS 13. mediano
APRENDIZAJE para apoyar plazo
una meta Disear una
15. especfica
SECUENCIA DE
14 CLASES
Utilizar
NFORMACIN MTODOS
DE MTODOS ESPECIFICOS
DE PARA EVALUAR
EVALUACIN EL APRENDIZAJE

16.
5. Reconocer
18. RETRO_
ALIMENTACIN PATRONES
ANALIZAR LA CENTRALES
ENSEANZA DE
oral y escrita
PENSAMIENTO
para mejorarla
19
3.
COMUNICACIN
Elicitar e CON OTROS 6. Identificar e
interpretar el PROFESIONALES implementar
2. 10. una
PENSAMIENTO Fortalecer RESPUESTA
Conducir 17 PEDAGGICA
RELACIN A PATRONES
DISCUSIN 1 CON Comunicacin COMUNES
PRODUCTIVA ALUMNOS con
Explicitar el
CONTENIDO PADRES Y
APODERADOS
1. Explicitar el contenido es esencial para facilitar el
acceso a todos los estudiantes a las ideas y prcticas
fundamentales en un determinado contenido. Esfuerzos
efectivos para el logro de este propsito deben considerar
tanto la integridad del contenido y las posibles
interpretaciones de los estudiantes acerca del mismo.

1 Incluye la eleccin y uso estratgico de representaciones y

Explicitar el ejemplos para ir construyendo la comprensin e ir aclarando


CONTENIDO
conceptos errneos, usar el lenguaje cuidadosamente,
desatacar ideas claves mientras se pone a aquellas ideas
que potencialmente puedan ser distractoras en un segundo
plano y haciendo el propio pensamiento visible mientras se
modela y se hacen demostraciones.
2. Conduccin de un debate con toda la clase. En una discusin de
2.
clase completa, el profesor y todos los estudiantes trabajan en
Conducir

DISCUSIN
contenidos especficos en conjunto, usando las ideas de todos como
PRODUCTIVA
recursos. El propsito de la discusin es formar conocimientos y
capacidades colectivas en relacin a metas instruccionales especficas
y permitir a los estudiantes practicar el escuchar , hablar e interpretar.
En discusiones instruccionales productivas, el profesor y un amplio
espectro de estudiantes contribuyen oralmente, escuchan en forma
activa y responden y aprenden de las contribuciones de otros.
4. Establecer normas y rutinas para el discurso de la sala de clases
4.
que sean centrales para el dominio estudiado: Cada disciplina tiene
Establecer
normas y rutinas que reflejan las formas en que las personas en un
NORMAS Y
RUTINAS determinado campo construyen y comparten el conocimiento. Estas
CENTRALES PARA EL
DOMINIO normas y rutinas varan entre los distintas materias pero
ESTUDIADO
frecuentemente incluyen establecer hiptesis, proveer de evidencia
para los postulados y demostrar el conocimiento de cada uno en
detalle. El ensear a los estudiantes cules son, por qu son
importantes y cmo usarlas es clave para construir comprensiones y
capacidades en una
determinada materia. Los profesores podran usar explicaciones
explcitas, modelamiento y prcticas repetidas para hacer esto.
5. Reconocer 6. Identificar e
PATRONES implementar
CENTRALES una
DE RESPUESTA
PENSAMIENTO PEDAGGICA
A PATRONES
COMUNES
5. Reconocer patrones particulares comunes 6. Identificar e implementar una respuesta
del pensamiento de los alumnos en un dominio instruccional a patrones comunes del
de contenidos especfico. pensamiento de los alumnos.
Si bien hay diferencias individuales y culturales Se sabe que algunas estrategias instruccionales
entre los estudiantes, tambin se observan especficas son efectivas para patrones
patrones comunes en las formas en que los comunes de pensamiento de los alumnos. Los
alumnos piensan y en que desarrollan profesores que estn familiarizados con estas
comprensiones y habilidades en torno a estrategias pueden seleccionarlas
determinados temas y problemas. Los profesores apropiadamente y usarlas para apoyar,
que estn familiarizados con los patrones comunes extender o empezar a cambiar el pensamiento
de pensamiento y desarrollo de los alumnos y que de los estudiantes.
tienen la habilidad para anticiparlos e identificarlos
son capaces de trabajar en forma ms efectiva y
eficiente cuando planifican e implementan su
enseanza y cuando evalan el aprendizaje de sus
alumnos.
7.

PROPONER
TAREAS
7. Ensear una clase o un segmento de instruccin
para apoyar Durante una clase o segmento de instruccin, el profesor organiza una
una meta
especfica secuencia de oportunidades de aprendizaje para lograr ciertas metas de
aprendizaje y representa contenidos acadmicos de tal forma que
conecten con los conocimientos previos de los estudiantes y que se
extienda su aprendizaje. En una clase hbilmente guiada, el profesor
busca el involucramiento de los estudiantes, procura el acceso a nuevos
materiales y oportunidades para que los estudiantes ejerciten, adapta su
enseanza en respuesta a lo que los alumnos dicen o hacen, y evala lo
que los alumnos saben y pueden hacer como resultado de la enseanza.
9.

Rutinas
organizacionales
para un
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE

9. Facilitar y conducir trabajos en grupo pequeo.


Los profesores organizan trabajo en pequeos grupos cuando las metas de
aprendizaje exigen interacciones en profundidad entre los alumnos y para
ensear a los estudiantes a trabajar en forma colaborativa. Para trabajar en
grupos en forma efectiva, los profesores eligen tareas que requieren y
facilitan el trabajo colaborativo, dan las instrucciones claramente que
permiten a los grupos trabajar en forma semi independiente, e implementan
mecanismos para que los estudiantes den cuenta de aprendizaje tanto a
nivel individual como colectivo. Usan su tiempo en forma estratgica,
eligiendo con qu grupos trabajar, cundo y en qu.
17

Comunicacin
con

PADRES Y
APODERADOS

La comunicacin regular entre los profesores y los padres / apoderados apoya el aprendizaje de
los estudiantes. Los profesores se comunican con los padres para proporcionar informacin sobre
el progreso acadmico de los estudiantes, el comportamiento o desarrollo, para buscar
informacin y ayuda y solicitar la participacin de los padres en la escuela. Estas comunicaciones
pueden tener lugar en persona, por escrito o por telfono. Las comunicaciones productivas
consideran la lengua y la cultura y se disean de tal forma que sirvan para apoyar a los padres y
apoderados en el fomento del xito de sus hijos dentro y fuera de la escuela
18.

ANALIZAR LA
ENSEANZA

para mejorarla

Aprender a ensear es un proceso continuo que requiere un anlisis regular de la


enseanza y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Los profesores estudian
su propia enseanza y la de sus colegas con el fin de mejorar su comprensin de
las complejas interacciones entre profesores, alumnos y contenidos y de los
efectos de determinados mtodos de enseanza. El anlisis de la enseanza
puede tener lugar de forma individual o colectiva y consiste en identificar las
caractersticas ms destacadas de la enseanza y hacer hiptesis sobre cmo
mejorar.