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Instituto Superior Carlos

Alberto Leguizamn
Profesorado de Nivel
Primario

Didctica General

Ao: 2017

Lic. Vctor Ricardo Pela


Unidad I

La Didctica como
campo de
conocimiento
Didctica: disciplina que estudia las Prcticas de la Enseanza.
Se Pregunta Cules son las condiciones que hacen posible la
transmisin educativa?

Multireferenciada
Pluriparadigmatica

Trada Didctica
Contenido Escolar

Sujeto que Sujeto que


Ensea Aprende
Qu es la Enseanza?
Alicia de Camilloni

a) Intento de Transmitir cierto contenido a otra persona.


involucra tres elementos: Sujeto que Ensea. Sujeto que Aprende.
Contenido.

b) La Enseanza es una actividad destinada a mediar entre el sujeto


que aprende y el contenido.
No siempre lo que se ensea se aprende
No hay una relacin lineal entre enseanza y aprendizaje. Por eso
decimos que son procesos complementarios pero diferentes.

c) La Enseanza es una actividad Intencional por parte de quien


ensea. La misma es:
Deliberada
Sistemtica
Gradual
La Enseanza en las Escuelas
1) La Escuela es un espacio social especializado

2) La Escuela crea una Enseanza descontextualizada

3) La Escuela Segmenta el tiempo ( Niveles, Ciclos, trimestres. Horas de


clases, recreos, etc.

4) La Enseanza en la Escuela se desarrolla delimitando los roles de


docente y alumno, como roles asimtricos y no intercambiables.

5) En la Escuela la Enseanza se desarrolla en situacin colectiva.

6) En la Escuela la Enseanza estandariza los contenidos a transmitir.

7) La Enseanza en la Escuela se encuadra dentro de prcticas


pedaggicas bastantes uniformes.
Diferencia entre el Conocimiento y Contenido.

Conocimiento

Contenido

El contenido escolar es un recorte del Conocimiento que


se realiza siguiendo Criterios de seleccin.
Un Poco de Historia
La Enseanza: de Actividad Natural y Espontanea a Una Prctica
Social Regulada

Modernidad ( siglo XVII en Adelante


Control de la
Surgimiento del Estado Moderno
Educacin

Organizacin de la
Enseanza en
Cursos, Niveles;
Sistema Ciclos. reas.

Educativo La asistencia de la
escuela se transforma
en obligatoria

La Escuela se convirti en un dispositivo hegemnico, smbolo de la


Modernidad y guardin de la niez
Sistemas Educativos

Polticas Educativas

Formacin del
ciudadano y el El cultivo Acadmico
trabajador .

Tuvo como principal preocupacin El cultivo acadmico se centra en las


la transmisin de normas valores y enseanza de los conceptos de las
hbitos que el mercado laboral disciplinas. Visin Racional de la
necesita. Realidad Los conocimientos no deben
Bobbit. servir para vida inmediata sino en
valores trascendentes. Bruner y
Schwab

El desarrollo Personal
del Sujeto.

Plantea adecuar la del desarrollo infantil y promover las potencialidades


propias de cada ser humano. Dewey. Piaget. Rousseau
Polticas Educativas

La Enseanza dej de ser una actividad humana desarrollada


intuitivamente, orientada a asegurar las supervivencias de la cras
humanas en un entorno cada vez mas hostil y sofisticado, para
convertirse en una practica social institucionalizada alineada con metas
definidas por las polticas y las demandas sociales.
LA ENSEANZA Y EL DOCENTE
Alicia de Camilloni

a) La enseanza orientada al logro de finalidades pedaggicas: la


finalidad esta en la base de la accin pedaggica y se vincula con la
idea de transmitir un cuerpo de conocimientos considerados
relevantes en el marco del un Proyecto educativo.
Las intencionalidades pedaggicas se expresa en : metas objetivos
propsitos, expresados en los programas educativos.

Remite a las preguntas porqu ensear este contenido en este nivel,


gradoo ciclo?
para contribuir a desarrollo cognitivo del alumno? para lograr en
los alumnos algn tipo de comprensin?
b) La enseanza es una accin orientada hacia otros y realizada
con el otro. (Grupalidad)
La enseanza descansa sobre procesos de comunicacin. La forma
de comunicar los contenidos se convierten en factor fundamental en la
comprensin de los alumnos.
En la Escuela la enseanza esta basada en intercambios tantos de
los alumnos entre si como con el docente. Marta Souto Habla de
Grupalidad.
c) El Docente desempea un papel Mediador entre los alumnos y
contenido.
La historia del propio docente y la construcciones conceptuales y
metodolgicas que ha llegado a realizar son importantes en estas
mediaciones y los sentidos que en torno al mismo ha construido.

d)La Enseanza enfrenta al docente a flujo constante de situaciones


inditas, complejas y que tienen lugar en escenarios relativamente
inciertos. ( lo incalculable de la educacin segn Antelo)

e) Los docente disponen de un acervo importante de conocimientos,


creencias y teoras personales a travs de los cuales interpretan y
atribuyen sentido a las situaciones escolares y ulicas en particular.

f) La Enseanza implica la puesta en prctica de una gama de


actividades que se refieren a mbitos y diversos y que se llevan a
cabo en momentos y escenarios diferentes.
Fase pre-activa ( preparacin de las clases , pensar en tareas actividades
etc.
Fase interactiva: el desarrollo de las acciones previstas.
Fase post activa en la cual se procede al anlisis de lo realizado a
evaluar lo dado y sus consecuencias
La Didctica desde la Perspectiva Macro-poltica
de ngel Daz Barriga
Condiciones
Institucionales y el PEI
Lineamientos
Polticos de
Polticas Organismos
Educativas Internacionales

Contenido

Nuevas Condiciones
Tecnologas Laborales de los
Sujeto que Sujeto que docentes
Ensea Aprende

Contexto
ulico
Capacitacin Poltica
Docente Econmica

Materiales
Curriculares Contexto Social y cultural
La Enseanza como Problema Poltico. F. Terigi
La enseanza es entendida y definida habitualmente como un problema didctico;
estudiada en consecuencia por especialista en didctica; diseada a diario por
maestros y profesores, es defendida aqu como un problema que requiere de un nivel
de reflexin y de propuesta en un plano en el que su aparicin es inhabitual: el
plano poltico. Terigi (2004)
Definir la Didctica como problema poltico es colocarla en un plano de anlisis que
le es extraa, habida cuenta que un numero importante de especialistas vienen
sosteniendo, desde hace tiempo, la profunda implicancia de la Didctica en el
proyecto poltico ms general.. Terigi (2004)
Una parte importante de la Didctica se pretende todo terreno, precisamente
porque omite el anlisis de las condiciones sociopolticas en que tiene lugar la
escolarizacin; llega a creer, o por lo menos afirmar, que existe una solucin
tcnica para asegurar la transmisin cultural, cualquiera sea el contexto y los
condicionamientos sociopolticos que afecten esa transmisin. Terigi (2004)

En este marco la Didctica asume una funcin Instrumental es decir es la


encargada de concretar en el plano del aula las polticas educativas que otros
deciden. La Didctica es un problema de los maestros y profesores que nada tiene
que decir en los niveles de decisin poltico.
Unos Planifican (nivel poltico) las propuestas y otros la ejecutan ( los maestros en
las aulas).
La Enseanza como Problema Poltico
Flavia Terigi

Se toman decisiones polticas sobre


Polticas Educativas contenidos y formas en que los mismos
(Planeamiento Educativo) deben ser enseados sin tener en cuenta la
realidad de la instituciones educativas, ni
Escisin condiciones en la cual dicha transmisin ser
realizada. Tampoco se toman en cuenta
necesidades y problemticas y demandas
Instituciones Educativas planteadas por los maestros para la
Contexto ulico concrecin de la propuesta.
( Didctica) NO se toman en cuenta caractersticas
sociales y culturales de los nios que la
van recibir o situaciones propias de la
comunidad en el que la propuesta se
desarrollar.
Relacin entre Didctica y Poltica

Didctica Propuesta Diseo de Diseo de


(Nivel Aula)Pro Institucional Polticas a Polticas a
Nivel Provincial Nivel
Nacional
La Enseanza como Problema Poltico

Cules son las Condiciones Polticas, Institucionales, Econmicas, Sociales y


Culturales en la que ocurre la Transmisin Educativa (Enseanza)?
La Transposicin Didctica
Y. Chevallard

Re-contextualizacin
La Transposicin Didctica es el conjunto de transformaciones por
las cuales textos culturales ( obras literarias, teoras cientficas,
conceptos matemticos, histricos, etc.) se constituyen en un objeto a
ensear y luego, ya en manos de los docentes, en contenido de la
enseanza.

Se producen entonces dos grandes transformaciones


La primera transformacin se produce cuando el fragmento
cultural se convierte en materiales y textos pedaggicos, en
contenidos a ensear
La segunda transformacin se produce en proceso de
transmisin escolar, cuando los docentes toman el contenido a
ensear y lo presentan ( modificado) a sus alumnos. El
contenido a ensear se da origen al contenido enseado.
Toda Transposicin implica una traduccin, una interpretacin del
saber a ensear

1- Simplificacin, modificacin y la reduccin de la complejidad


del saber original.
Para ensear un saber en el mbito educativo es necesario realizar
una serie de recortes, transformaciones o simplificaciones del saber
original para que pueda ser entendido en el aula.

2- El mensaje Educacional siempre hace algo mas que


transmitir un conocimiento o una tcnica. Es siempre un
mensaje poltico y moral.
En sntesis adquiere un carcter normativo, que no esta dicho por
ninguna ciencia. Porque aprender historia matemtica, ciencias
naturales para conocernos para saber mas etc.
Transposicin Didctica
Sistema Didctico: Alumno Docente- Contenido.

Noosfera: es todo lo que rodea al sistema didctico. Es la capa exterior que


contiene todas la personas que en la sociedad piensan sobre los contenidos y
mtodos de enseanza. (Cientficos Expertos de cada disciplina, polticos,
Funcionarios del Ministerio de educacin; Expertos en Educacin; Instituciones
Educativas, Catedrticos, Sindicatos Docentes; Profesores; Padres).

Proceso de Despersonalizacin ( del saber cientfico)

Banalizacin del Saber ( es el saber de sentido comn y que manejan los padres)

Envejecimiento Biolgico ( respecto del avance cientfico)

Envejecimiento Moral ( respecto a los cambios sociales)

Vigilancia Epistemolgica: es mirada atenta que se debe mantener entre el saber


sabio ( cientfico) y el saber a ensear.
Didctica General y Especficas
4 problemas Centrales
( Mara Cristina Davini) Corrientes Didcticas Contemporneas.

1) Las problemas epistemolgicas de la Didctica en su construccin historia : La


didctica nace como una disciplina prescriptiva vinculada al mtodo y al
disciplinamiento ( del alumno y del docente) que caracteriza a la Didctica
Magna (1657) .
La Escuela Tradicional
Los desarrollos tericos de Herbart y kant , entre otros, en la produccin del
discurso didctico que caracterizan al mismo como:
Un discurso utpico y pansfico
La construccin de reglas de accin para la enseanza conforme a pasos y
medios determinados.
Los fines ( teleolgicos) de la educacin ocupan un lugar central.

Los aportes de la Escuela Nueva: en las primeras dcadas del siglo XX se


producen algunos avances a partir de la Psicologa del Desarrollo; la misma
propona una didctica basada en las etapas evolutivas el alumno. Surgen las
experiencias de Montesori, Decroly, Ferriere y Freinet.
Didcticas General y Especficas
Enfoque Tecnocrtico: la didctica se transform en un discurso neutro
despojado de toda ideologa- utpico poltica, donde se enfatiza la planificacin
y la racionalizacin del trabajo ulico. La didctica se redujo a la formulacin de
objetivos, metas y luego a la verificacin de sus resultados mediante instrumentos
de evaluacin cuantitativos. Aparece la idea de Eficiencia y Eficacia.

La Escuela Crtica: Reivindica la comprensin de los fenmenos sociales


esencialmente diferentes a los naturales. Surgimiento de una nueva Epistemologa
de la Cs. Sociales (Foucault, Adorno, Bourdieu, Habermas).
La escuela crtica niega la posibilidad recurrir al mtodo lgico de reduccin de
elementos por descomposicin y descontextualizndolo
Destaca el papel de la Ideologa, de lo poltico y las relaciones de poder,
legitimacin y dominacin.
Busca como mtodo de la Hermenutica; es decir la interpretacin como forma de
aprehensin de la realidad como totalidad y en su Complejidad. Por lo tanto busca
interpretar los procesos que caracterizan al aula, reconstruyendo sus significados.
Descata la importancia del Pensamiento del Profesor en el desarrollo del lenguaje y
como, un intelectual. (Stenhouse.
Didctica General y Especficas

2) Discusin desde Especialistas de distintas disciplinas quienes han abogado


por re-concentualizar las didcticas alrededor de contenidos de enseanza
especficos; por ende definen las didcticas especiales como campos
especficos de las ciencias, sin relacin con la Didctica General. Surgen as
dos posiciones: las Mega-teoras (Sacristan) que suponen la construccin de
una Didctica General constituida por el aportes de los distintos campos
disciplinares especficos ( Teora Curricular, Teora Poltica, Sociologa,
La Lingstica, la Psicologa, el Anlisis Institucional, Tecnologa, etc.). Propone
reunir un abanico de producciones cientficas en un marco interpretativo global.
Las Teoras Diafragmticas, surgidas dentro de los campos especficos de
cada disciplina. Ej. La Transposicin Didctica.
3) La constitucin de una Didctica General y su agenda.
Cual debera ser su agenda?, qu temas se estn investigando o debieran
investigarse para consolidar una didctica general.
El planteo sostiene la necesidad de sostener una reflexin critica y la
comprensin de las totalidades complejas- dentro de los procesos de
formacin docente y fortalecer el juicio y papel intelectual del docente en la
organizacin de la cultura.
Didcticas General y su Agenda.

Las ideas Intuitivas o previas de los alumnos, considerndolos como sujetos


portadores de significados. (Teora de Negociacin de significados.)

Mas que ensear nuevos conceptos hay cambiar los que ya poseen
produciendo conflictos cognitivos en los alumnos. (Resignificacin
Conceptual).

Cambiar los mtodos de conocer de los alumnos avanzando sobre el


sentido comn.
La enseanza debe producir una toma de Conciencia y la construccin de
sentidos.
Problematizar la construccin del conocimiento, trabajando con hiptesis e
ideas.
En ciencias Sociales incluir contenidos crticos, reflexivos, problematizadores,
sobre las propias practicas institucionales.
Reconocer y explicitar que los docentes nunca dejamos de ensear valores y
actitudes.
Didctica y su agenda
Transposicin Didctica

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