RECORDANDO LO

APRENDIDO
 PORTAFOLIO

MODULO 1 MODULO 2 MODULO 3

Clase Grabada Trabajo

Planificacin
colaborativo

Evaluacin

Reflexin
ORGANIZACIN DE LA UNIDAD FASES DE LAS ACTIVIDADES

Objetivos Inicio
claros y medibles

habilidades y contenidos
Desarrollo
en forma explcita

Actividades Cierre
coherentes con el objetivo
 ACTIVIDADES
Asociada a la activacin de
Actividades de Inicio
conocimientos previos

Alumnos practican lo Alumnos trabajan de

Actividades de Docente ensea los aprendido en forma forma autnoma
Desarrollo contenidos guiada Docente monitorea

Metacognicin Verificacin de la consolidacin de

Actividades de Cierre los aprendizajes
Retroalimentacin
EVALUACION
En esta tarea debe presentar una evaluacin
junto a su respectiva pauta de correccin. La
evaluacin que enve debe corresponder a
alguna de las que aplic durante o al finalizar la
Unidad Pedaggica de la tarea Planificacin.
 Qu me evaluaran en esta tarea?

Pertinencia de la evaluacin con los objetivos de aprendizaje de manera de
obtener informacin precisa sobre lo aprendido por los alumnos/as.
Claridad de las instrucciones de manera los estudiante puedan demostrar lo
aprendido.
Las pautas de correccin que identifiquen claramente los desempeos
esperados, obteniendo as informacin precisa respecto de lo que saben los
estudiantes.
 Qu debilidades presentan los docentes al evaluar el
aprendizaje de los estudiantes y analizar sus resultados?

Pruebas o guas escritas

tems poco claros

Instrucciones incompletas

Utilizacin de conceptos como adecuadamente, correctamente sin
definir cada uno de estos.
Afirmaciones poco claras que dan lugar a la inferencia de los
alumnos
Pautas con respuestas modelo y no con criterios de correccin
Preguntas mal construidas que confunden a los alumnos/as
EJEMPLOS
 ITEMS POCO CLAROS

Escribe la accin correspondiente a cada lmina.

SALTAR NADAR JUGAR/PATEAR

PINTA
INSTRUCCIONES INCOMPLETAS
UTILIZACION DE CONCEPTOS

Ahora responde adecuadamente

Qu no sabra hacer sin su
mochila?

a) No sabra salir de excursin.

b) No sabra jugar.
c) No sabra correr.
 Afirmaciones poco claras que dan lugar a la
inferencia de los alumnos

Frente a cada informacin, escribe V si es verdadero y F si es

falso.
a)El prisma tiene sus caras laterales triangulares .
b)El polgono tiene una cspide
c)Lo que diferencia al prisma es que tiene dos caras basales
Pautas con respuestas modelo y no
con criterios de correccin

En su respuesta, el alumno:
Reconoce que la ilustracin surge en
parte en reaccin al Absolutismo
Argumenta en base a diferencias
polticas, sociales o econmicas entre
ambos.
 Preguntas mal construidas que confunden a
los alumnos/as

Qu le propuso la liebre a la tortuga?

a)Una gran apuesta
b)Una competencia
c)Hacer una carrera
d)No le hizo ninguna apuesta
 Dificultades en las Evaluaciones de
desempeos, ejecuciones o productos

Pautas, escalas o rubricas con criterios poco claros

Evaluar aspectos no conocidos por los alumnos
 Pautas, escalas o rubricas con
criterios poco claros
Una docente de Gastronoma quiere evaluar si sus alumnos y
alumnas de tercero medio han aprendido a montar un buffet,
contenido que ha estado trabajando las ltimas semanas.
Para ello, les pide formar grupos de 5 estudiantes y realizar en
conjunto el montaje de un buffet, a partir de las siguientes
indicaciones:
Docente: Debern montar un buffet. Se evaluar la elaboracin
de ficha tcnica, la eleccin del buffet segn estacionalidad o
temtica, el montaje del buffet, la presentacin en el horario
determinado y, por supuesto, el cumplimiento de normas de
higiene y presentacin personal abordadas en las clases.
 Evaluar aspectos no conocidos por los alumnos
Para evaluar lo aprendido por sus estudiantes sobre instalaciones elctricas
domiciliarias, un docente de la especialidad de Electricidad entrega las
siguientes instrucciones a los/as alumnos y alumnas:
Trabajo final: Elaboracin de una maqueta
Instrucciones:
1. Formen parejas
2. En conjunto, elaboren una maqueta de una casa de 40 cm x 50 cm como
mnimo, que incluya: 3puntos de luz, cada uno con el respectivo interruptor y
2 puntos de red elctrica, enchufes.
3. Cada uno de estos puntos debe funcionar.
Una vez que sus estudiantes han entregado sus maquetas, el docente utiliza la
siguiente lista de cotejo para evaluar su desempeo:
 Dificultades en las responsabilidades frente
a los resultados de aprendizaje

Identificar factores externos a su practica que puedan afectar los

aprendizajes de sus alumnos.
No realizar un anlisis reflexivo sobre los aspectos de su practica que
pudieran influir en el aprendizaje de los alumnos.
 Identificar factores externos a su practica que puedan
afectar los aprendizajes de sus alumnos.

Los alumnos lograron identificar y caracterizar bienes culturales

considerados patrimonio, se not que reconocan la importancia de
su conservacin para la comunidad. Eso lo trabajamos en clase
usando recursos multimediales, as pudieron ver diferentes ejemplos,
frente a los cuales investigaron y ejercitaron la descripcin y la
observacin.

Me di cuenta eso s, que no se logr mucho la apreciacin esttica de

los monumentos visitados. En general se quedaban en los aspectos
ms descriptivos de las obras. Influye mucho que en sus familias no
existe la costumbre de visitar museos o producciones culturales, as
es ms difcil que desarrollen su sensibilidad esttica.
 No realizar un anlisis reflexivo sobre los aspectos de su
practica que pudieran influir en el aprendizaje de los alumnos.

Les fue bastante bien, la mayora logr identificar objetos

tecnolgicos, clasificarlos de acuerdo a su funcin y determinar
el tipo de usuario de cada uno. Sin embargo presentaron
muchas dificultades al tener que definir si eran objetos simples,
artefactos o sistemas.

La verdad es que los resultados no me sorprenden, porque la

identificacin, funcin y uso, los trabajamos mucho y us
esquemas organizadores, que fueron de gran ayuda. El tema de
la tipologa siempre es mucho ms difcil porque es ms
complejo, implica distinciones mucho ms finas.