UNIVERSIDAD NACIONAL

DEL NORDESTE

Didctica I

Didctica, enseanza y
formacin docente

Mara Teresa Alcal - 2014

2

QU ES ENSEAR?
 Es Ayudar a aprender

3
4

Pero esta simple definicin

entraa una tarea
sumamente compleja,
a la vez que apasionante !!!!
 Ayudar a aprender supone
5

Crear condiciones para

promover en los
estudiantes el
desarrollo de procesos
cognitivos, afectivos,
actitudinales, de
valoracin tica
 Estas condiciones refieren a:
6

Estrategias de enseanza, actividades

didcticas;
Uso de recursos y materiales;
Organizacin social de las tareas;
Organizacin del tiempo y el espacio;
Dominio del contenido y de la didctica del
contenido;
Actividades e instrumentos de evaluacin
de los aprendizajes.
Cuando el profesor o la profesora prepara una
propuesta de la enseanza . . .
7

Formula una hiptesis acerca de

cmo van a aprender los
estudiantes, de cmo se van a
apropiar de unos conocimientos;

Imagina los procesos intelectuales,

afectivos o emocionales que las
actividades que propone van a
echar a andar
 Decisiones del profesional docente
8

En las decisiones y acciones referidas a las

condiciones para promover los aprendizajes
intervienen tanto los conocimientos, valores,
creencias e ideologa del profesor
como las circunstancias institucionales,
socioeconmicas, culturales e histricas
del ejercicio de su profesin.
 Enseanza
9

Prctica Prctica
Compleja Contextualizada
Producto del
contexto y del

Trayecto de la formacin profesional

Biografa Socializacin Formacin Perfeccionamien

escolar profesional de grado to
vivencial actualizacin
acrtica organizada
asistemtica sistemtica

teoras incorporadas teoras cientficas

tradiciones tradiciones

Proceso de construccin del

conocimiento profesional docente
10
 Caractersticas especficas de la
11
enseanza:

Actividad POLIMORFA

INTENCIONALIDAD: posibilitar el aprendizaje

Actividad que indica QU ha de aprenderse en

funcin de las caractersticas que se conocen
acerca del que aprende
12
 Aprender
13

Asumir el rol
de estudiante
(concepto ms paralelo
al de enseanza):

La tarea del profesor consiste en apoyar el

deseo de R de estudiantar (ser estudiante)
y mejorar su capacidad de hacerlo
 Ensear
14
 Cules son las caractersticas
de la enseanza?
15
 1. La enseanza como accin
intencional de transmisin cultural

Transmitir un conocimiento o un saber.

Favorecer el desarrollo de una capacidad.

Corregir y apuntalar una habilidad.

Guiar una prctica.

17

En cualquiera de los casos la

enseanza responde a
intenciones, es decir es una
accin voluntaria y
conscientemente dirigida para
que alguien aprenda algo que no
puede aprender solo, de modo
espontneo o por sus propios
medios
 2. La enseanza como mediacin social
y pedaggica implica:

Vincular los contenidos generales que

se esperan ensear con las necesidades,
idiosincrasia y la cultura del grupo.

Proponer actividades, discusiones,

profundizaciones, ejercicios que
favorezcan el tratamiento de los temas,
teniendo e n cuenta, necesidades,
intereses y cultura de los destinatarios.
 2. La enseanza como mediacin social
y pedaggica implica:
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Favorecer el intercambio a partir de

expectativas y concepciones.

Ampliar el conocimiento y las

perspectivas particulares,
brindando informacin, otros
puntos de vistas y experiencias.

Vincular la enseanza al contexto

particular y a las situaciones
especficas.
 3. La enseanza como sistema de
relaciones e interacciones reguladas

Los actores y componentes de esta prctica son:

Alguien que ensea(individuo o grupo), que conoce lo que

ensea y que tiene confianza en la posibilidad de aprender
de los otros.

Alguien que acepta participar de la enseanza (alumnos o

aprendices).

Una materia o contenido que se busca ensear,

considerado vlido y valioso de ser aprendido.

Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseanza y

del aprendizaje.
4. La enseanza como una
secuencia metdica de acciones

No es algo que ocurra de modo

espontneo.
Es una actividad sistemtica y
metdica.
Implica un proceso interactivo entre
quienes participan, segn valores y
resultados que se busca alcanzar.
 Buena enseanza

'Buena' no es simplemente un
sinnimo de con xito
 Fenstermacher, 1989
Buena enseanza:

En sentido
En sentido moral epistemolgico

Qu acciones docentes Lo que se ensea es

pueden justificarse racionalmente
sobre la base de justificable y, en ltima
principios morales y son instancia, digno de que
capaces de provocar el estudiante lo
acciones de principio por conozca, lo crea o lo
parte de los entienda?
estudiantes?
 BUENA ENSEANZA . . .
24

En sentido tcnico

Las estrategias, dispositivos,

recursos que utiliza contribuyen a
posibilitar comprensin genuina,
aprendizajes fecundos que permiten
el desarrollo de la autonoma y el
pensamiento complejo?
 Concepciones que fundamentan las
decisiones docentes y el curriculum
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Escolstica Hermenutica
Conocimiento
Positivismo Complejidad

Conductismo Aprendizaje Constructivismo

Produccin
Reproduccin Enseanza
Problematizacin

Funcin social Crtica

No crtica de la educacin Transformadora

Asignaturas Curriculum Integrado

 Enfoque Tradicional
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Centralidad de los contenidos

El mtodo busca una va de acceso al

conocimiento en su totalidad

Homogeneidad de los estudiantes

Sumisin a normas del entorno

Primaca del docente, su saber, su autoridad,

su capacidad
 Enfoque Tradicional
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Concepciones subyacentes

Escolstica
Conocimiento Positivismo
Por recepcin y
repeticin /
Aprendizaje Conductismo

Trasvasamiento de
Enseanza informacin
Autoritarismo
pedaggico
 Enfoque Tecnicista
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Antecedentes
 Siglo XX

Consolidacin de los EEUU como potencia

econmica despus de la segunda guerra
mundial
Metfora de la escuela como fbrica
Pedagoga Tecnocrtica-Eficientista y
Didctica Tecnicista: Modelo de enseanza
por objetivos. Teora Curricular
Estadounidense
Perspectiva asociacionista del aprendizaje.
29
 Enfoque Tecnicista
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Concepciones subyacentes

Conocimiento Positivismo

Aprendizaje Conductismo

Demostracin
Enseanza Reproduccin de informacin
Entrenamiento
 Problemas
Prdida de perspectiva pedaggica en las
polticas educativas. Se diluye la reflexin
sobre los fines de la educacin y la
enseanza (Docente como ejecutor del
curriculum)

Reduccin de los procesos de enseanza y

aprendizaje escolares a la consecucin de
logros o resultados entendidos como
rendimiento acadmico que se expresa
mediante una nota (Instrumentalismo)
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 ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
32

CONCEPCIN EPISTEMOLGICA
Evolucionismo
Epistemologa de la complejidad
Inters emancipador

CONCEPCIN PSICOLGICA
Constructivismo
Interaccionismo
Andamiaje
Cognicin situada
 ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
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Integracin, interdependencia e interrelacin de:

Docente
(Enseanza)

Alumnos Contenidos
(Aprendizajes) (Seleccin de cultura)

Contexto escolar / acadmico / cientfico

Contexto social cultural
De la vida cotidiana
 ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
34

Sabidura de la
prctica: reflexin
en y para la accin
 ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
35
 Concepciones subyacentes
en la perspectiva problematizadora
36

Contextualizacin del aprendizaje: aportes de la

Antropologa Cultural, la Sociolingstica, la
Psicologa Social
 Concepciones subyacentes
en la perspectiva problematizadora
37

COGNICIN SITUADA:
cuando aprendemos algo
(conceptos, ideas,
procedimientos, etc.),
aprendemos tambin el
modo como fue enseado,
La REFLEXIN-EN- no de manera abstracta.
LA ACCIN y
SOBRE-LA-ACCIN
constituyen la base
de aprendizajes
fecundos.
 TIPOS DE APRENDIZAJE
38

Aprendizaje Superficial

Aprendizaje Profundo

Aprendizaje Estratgico
 Para promover un aprendizaje
superficial . . .
39

Entregar guas de estudio de

reproduccin lineal

Cubrir mucha informacin en lugar

de poca informacin en
profundidad
Hacer exmenes de preguntas de
respuesta breve o de
confirmacin de lo aseverado por
el docente Alicia Camilloni, 2007
 Para promover un aprendizaje
superficial . . .
40

Dar todo
masticado

Tener pocas
expectativas acerca
Ensear para preparar del aprendizaje de los
el examen alumnos
 Para promover un aprendizaje
profundo . . .
41

Acentuar la importancia de los conceptos por

sobre la informacin fragmentada o aislada

Dar explicaciones claras

Desarrollar ideas interesantes

Poner el acento en la profundidad por sobre la

extensin de la informacin
 Para promover un aprendizaje
profundo . . .
42

Usar pruebas de ensayo, resolucin de problemas,

diseo y realizacin de proyectos

Usar evaluaciones autnticas

No usar guas de estudio

Tener aspiraciones altas para el aprendizaje de los

alumnos

Alicia Camilloni, 2007

 Aprendizaje de buena calidad
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Depende de las percepciones de los

estudiantes sobre el aprendizaje y la evaluacin
y, en consecuencia, del enfoque que adoptan al
estudiar.

El aprendizaje distribuido en el tiempo es ms

profundo y duradero que el aprendizaje masivo
en un lapso cerrado.
Alicia Camilloni, 2007
 La calidad del aprendizaje
44

Los estudiantes controlan y regulan sus

actividades de estudio?
Conocen tcnicas de estudio?
Relacionan las ideas nuevas con sus
estructuras cognitivas?
Se plantean preguntas?
Comprenden los problemas y reconocen las
buenas soluciones?
Alicia Camilloni, 2007
 La calidad del aprendizaje
45

Son capaces de transferir los conocimientos a

nuevas situaciones?
Pueden expresar correctamente lo que
aprenden?
Comprenden los errores que se les sealan y
los corrigen?
Pueden autoevaluar sus aprendizajes?
Estudian en un ritmo adecuado?

Alicia Camilloni, 2007

 Aprender en situaciones de la
vida real
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los problemas autnticos,

la prctica autntica,

la evaluacin autntica

la investigacin autntica

el trabajo autntico
Alicia Camilloni, 2007