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LEER PARA COMPRENDER:

ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN
Mtra. Blanca Camarillo Salazar
Actividad 1.
1. Cul es el tema central del texto? 4. Es incongruente con lo sealado en el texto sostener que
A) La preocupante proliferacin de smartphones en Mxico. el pblico usado como objeto del experimento
B) La nomofobia o estrs ocasionado por el uso de celular. A) Constitua una poblacin que realizaba las mismas actividades.
C) El estrs asociado al uso compulsivo de tecnologa digital. B) Pas por una prueba psicosomtica y la resolucin de un test.
D) La sensacin de vibraciones fantasmas en el smartphone. C) Estaba conformado parcialmente por estudiantes universitarios.
E) El uso necesario de telfonos inteligentes en la actualidad. D) Hizo posible la confirmacin de que ocurra un crculo vicioso.
E) Contaba, en parte, con la participacin de empleados diversos.
2. Determine la idea principal del texto.
A) El 72% de individuos jams olvida salir sin su celular en Mxico. 5. Respecto de las personas que padecen nomofobia, se puede
B) Quienes usan smartphones buscan que ste registre nuevos colegir que
mensajes. A) Ascienden a la alarmante cifra de 190 millones en Mxico.
C) El nombre nomofobia surgi abreviando: no-mobile-phone- B) Llegan al extremo de perder sus empleos por la elevada atencin
phobia a los mensajes.
D) Los jvenes son incapaces de dejar inactivos sus celulares. C) Toman medidas muy seguras de prevencin para evitar el
E) La nomofobia es el estrs ocasionado por el uso compulsivo del elevado estrs y miedo .
celular. D) Podran evitar el incremento del estrs si usarn el celular solo
para organizarse.
E) La vida social los lleva inexorablemente a comprar smartphones
3. Resulta incompatible con la informacin textual afirmar q ms sofisticados.
ue los individuos nomofbicos
A) Incrementan sus niveles de estrs debido al uso de sus celulares.
B) Buscan de manera incesante nuevas actualizaciones en sus
telfonos .
C) Acusan cierto temor ante una posible descarga del celular.
D) Pueden sentir subjetivamente que el telfono se encuentra
vibrando.
E) Son completamente independientes y desinteresados de la
aceptacin social.
ANTES DE LA LECTURA
De dnde partimos?
Establecimiento de propsitos y objetivos
Establecer el propsito de la lectura es
una actividad fundamental porque
determina tanto la forma en que el lector
se dirigir al texto como la forma de
regular y evaluar todo el proceso (Daz &
Hernndez, 1998).
Lectura panormica
Es una estrategia aplicada para encontrar determinada informacin. Suele
aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un nmero
en la gua telefnica o una informacin especfica en un texto (Buzn, 2001).
Ejemplo:

Introduccin
Aprendizaje de la lectura
Habilidades precursoras de la lectura
Tipologa de las dificultades de lectura
Patrn de desarrollo de la Comprensin Lectora
Influencia del Nivel Socio Econmico en la Comprensin Lectora
Uso de conocimientos previos
El procedimiento es en realidad muy sencillo; en primer lugar, se distribuyen las
piezas en distintos grupos. Por supuesto, en funcin del trabajo puede bastar con un
solo montn; si la falta de instalaciones adecuadas le obliga a trasladarse, este es un
elemento para tener en cuenta. En caso contrario, la tarea se simplifica. Es
importante no sobrecargarse, es decir, es preferible hacer pocas cosas a la vez que
intentar hacer demasiadas. A corto plazo, esto puede parecer algo sin importancia,
pero es fcil que surjan complicaciones. Cualquier error puede tener consecuencias en
distintos elementos. Al principio, el procedimiento puede ser laborioso. Sin embargo,
pronto ser simplemente una faceta ms en la vida cotidiana. Es difcil preveer en el
futuro inmediato el cese definitivo de la necesidad de este trabajo, aunque nunca
puede afirmarse algo as. Una vez completado el proceso, de nuevo debe ordenarse el
material en diferentes grupos, debe colocarse cada pieza en el lugar adecuado.
Finalmente, se utilizarn de nuevo y deber repetirse todo el ciclo, pero eso forma
parte consustancial de nuestra vida.
DURANTE LA LECTURA
Monitoreo de la comprensin
Relectura
Requiere que el lector
vuelva atrs y lea
nuevamente un pasaje del
texto (Bereiter & Bird,
1985).
Parafraseo
Reformulacin de una parte difcil de interpretar del texto, usualmente una o dos
oraciones, con palabras ms familiares y con una construccin sintctica ms
habitual para el lector (Bereiter & Bird, 1985; McNamara et al., 2007).

Hoy en da, demasiados estudiantes de secundaria invierten todo su tiempo en


estudiar para exmenes estandarizados de los que no aprenden nada. Si emplearan
ms tiempo en estudiar asignaturas comunes en lugar de estudiar para estos
exmenes, no slo aprenderan ms, sino que tambin se convertiran en personas ms
abiertas de mente.
Inferencias
Surgen de la comprensin de la informacin que est explcita en el texto a partir
de sus implicaciones, relaciones que pueden darse en varios niveles de
complejidad (Gutirrez Calvo, 1999, McNamara et al. 2007).
Permiten al lector extender o completar la informacin explcita del texto
basndose en su conocimiento previo, esto es, ir ms all del texto (Graesser et al.,
1994; Gutirrez Calvo, 1999; Len, 2001; McNamara, 37 2004a).

Nicols no paraba de estudiar a pesar del cansancio del da. Tendra la prueba maana
y para l era muy importante terminar la preparatoria. Los nmeros no eran para l un
tema muy complejo, pero la prueba consideraba lo visto durante todo el ao.
Autopreguntas
Generar preguntas para ser respondidas promueve la
comprensin activa proporcionando al lector un
propsito para la lectura (Schmitt, 1988)
La formulacin de preguntas del contenido del texto por
parte del lector promueve la comprensin activa. Es muy
importante que los estudiantes se formulen sus
autopreguntas sobre el texto y responderse durante y al
final de la lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a
activar el conocimiento previo y a desarrollar el inters
por la lectura antes y durante el proceso de lectura.
Vocabulario en contexto
Se usan claves del contexto interno o externo de una
palabra para inferir su significado o la connotacin
con la que es usada en una oracin determinada
(Pressley & Afflerbach, 1995), sobre todo si el
significado de dicha palabra es crtica para la
comprensin del texto (Afflerbach & Cho, 2009).
DESPUS DE LA LECTURA
Repaso de lo comprendido en el texto
Sntesis
Es una bsqueda de los lectores por construir la macroestructura del texto,
integrando las ideas principales en una idea global (Pressley & Afflerbach, 1995).
Se trata de una estrategia cuyo fin es recordar el texto (Afflerbach & Cho, 2009).
Durante la lectura, el lector reduce la informacin del texto a ncleos ms
manejables de informacin importante (Afflerbach & Johnston, 1990).
Uso de diagramas o figuras para ilustrar el texto.

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