B) Investigación Científica

Qu significa investigar?
Qu es la investigacin?
La investigacin se refiere a la actividad de produccin
de conocimientos que se despliega a partir de los
resultados expresados en modelos, leyes, teoras y
tambin, instrumentos, equipos, experiencias,
habilidades, los cuales son constructos creados por el
hombre con el fin de explicar y manipular la realidad.
Los cientficos apelan a esos recursos creados no slo en
sus propios campos de investigacin sino utilizando los
que provienen de otros, a veces distantes.
Jorge Nez Jover (2007)
Aplicado el trmino investigacin al campo de la
ciencia, sta alude al procedimiento reflexivo,
sistemtico, controlado y crtico que tiene como
finalidad de descubrir, describir, explicar o interpretar
los hechos, fenmenos, procesos, relaciones y constantes
o generalizaciones que se dan en un determinado
mbito de la realidad.
Ezequiel Ander-Egg (2011)
Un desafo
Comprender la investigacin en el mbito de las
Ciencias de la Educacin, como un proceso
sistmico, sometido a exigencias cientficas y
metodolgicas que lo facilitan y orientan a
partir de la deteccin y correcta formulacin
del problema de investigacin, como sustento
de la investigacin a desarrollar.
Las tareas del investigador son: tomar conocimientos de
problemas que otros pueden haber pasado por alto;
insertarlos en un cuerpo de conocimiento e intentar resolverlos
con el mximo de rigor y primariamente, para enriquecer
nuestro conocimiento.
Segn eso, el investigador es un problematizador por
excellence.
Mario Bunge
es por ello que:
Cuando un investigador define qu va a estudiar y qu
problemas intenta dilucidar se propone un modo para enfocar
esos problemas y buscar las correspondientes respuestas, eso es
la metodologa que emplear.
En este mbito existe un uso indiscriminado de varios

conceptos que son tiles a la hora de enfrentar el estudio de la
metodologa de la investigacin.
Conocimiento emprico y conocimiento cientfico
- El cmulo de experiencias socio-histricas acumuladas

por la humanidad.
- Es el reflejo activo y ordenado de la realidad objetiva y
de sus leyes en el cerebro humano.
- Es el proceso de asimilacin de la realidad,
indispensable para el desarrollo intelectual y prctico,
como producto de la interrelacin del individuo (sujeto)
con el medio (objeto) dentro de un contexto socio -
histrico determinado.
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Es el producto que se obtiene mediante la aplicacin del

mtodo cientfico.
Esun conocimiento ms profundo que el emprico: se
preocupa de las causas, el por qu de las cosas, la
explicacin de los fenmenos.
Tiene una forma sistemtica de acercarse a la realidad.
Ofrece
el resultado de la investigacin de forma
comprensible y comunicable.
Tiende a relacionar hechos e integrarlos en sistemas.
CIENTFICOS
SISTEMA DE MTODOS DE TRABAJO

INFORMACIN CIENTFICO -
CIENTFICA CIENCIA INVESTIGATIVO
APARATO INVESTIGACIONES
CONCEPTUAL CIENTFICAS
Y CATEGORIAL
La investigacin como forma de alcanzar el conocimiento cientfico
1 - Planteamiento del problema.
2 - Revisin de bibliografa.
3 - Formulacin de hiptesis.
FASES DEL 4 - Metodologa de recogida de datos.

a) - Definicin de variables.
MTODO b) - Muestreo de sujetos.
CIENTFICO
c) - Diseo experimental.
d)- Procedimientos.
5 - Anlisis de datos.
6 - Conclusiones.
PREGUNTAS PARA FORMULACIN DE UN
PROYECTO DE INVESTIGACIN
PREGUNTAS ORIENTACIN
1. Qu estudiar? DEFINICIN DEL TEMA.
2. Situacin actual PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
3. Preguntas de investigacin que FORMULACIN Y SUSTENTACIN
deben ser respondidas. DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
4. Qu propsito tiene la PRECISAR LOS OBJETIVOS DE LA
investigacin? Qu se plantea? INVESTIGACIN.
5. Cules son los motivos para JUSTIFICACIN DE LA
adelantar el estudio propuesto? INVESTIGACIN.
6. Quines han investigado MARCO DE REFERENCIA DE LA
anteriormente sobre el tema JUSTIFICACIN.
planteado? Qu hay escrito de el?
CONTINUACIN
PREGUNTAS PARA FORMULACIN DE UN

PROYECTO DE INVESTIGACIN
7. Qu se pretende probar? FORMULACIN DEL SISTEMA DE

HIPOTESIS.
8. Cmo se va a realizar la DISEO METODOLGICO DE LA
investigacin? INVESTIGACIN.
9. A que fuentes escritas se va a referir BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.
el investigador?
10. Cules son los recursos necesarios? PRESUPUESTO.
11. Qu fases tiene la investigacin y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

cuando se ejecuta cada una?
Investigacin en Educacin
En general en el mbito de la Educacin, esto se traduce,

entre otras cosas, en la mejora de las prcticas educativas,
de aprendizaje, de enseanza, en las dinmicas de
interaccin en la familia, en las aulas, en los centros, en
los rendimientos acadmicos del alumnado y en la calidad
educativa que se llega a conseguir en una institucin
educativa determinada,
o con una poltica o programa educativo concreto en un
mbito local, regional, nacional o, incluso, internacional.
Diseo y Metodologa de la Investigacin
Temtica:
Generalidades de la investigacin educativa.
Ciencia e Investigacin
Perspectivas Contemporneas de la Investigacin
Educativa
La definicin del tema: La idea de la investigacin.
El estado del conocimiento.
Una revisin del DRAE (vigsima primera edicin, 1992) nos dice
que
Metodologa. (Del gr. , mtodo, y loga.) f. Ciencia del
mtodo. / 2. Conjunto de mtodos que se siguen en una
investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. (p. 967).
Mtodo. (Del lat. methdus, y este del gr. .) m. Modo de

decir o hacer con orden una cosa. / 2. Modo de obrar o proceder;
hbito o costumbre que cada uno tiene y observa. / 3. Fil.
Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y
ensearla. Puede ser analtica o sinttico. /4. Obra que ensea los
elementos de una ciencia o arte (p. 967).
GENERALIDADES PRELIMINARES
Tcnica. (De tcnico.) f. Conjunto de procedimientos y recursos de
que se sirve una ciencia o u arte. / 2. Pericia o habilidad para usar
de esos procedimientos y recursos. / 3. fig. Habilidad para
ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo. (p. 1382).
Justo Arnal (1992), nos dice que los conceptos de metodologa,

mtodos y tcnicas son conceptos que se caracterizan por su
ambigedad, aparecen con diferentes significados y se les
atribuyen diversos usos y fines, es frecuente usarlos como
sinnimos cuando en realidad no lo son.
Metodologa: Este trmino se caracteriza por su naturaleza
multidimensional. Las principales acepciones del mismo en los
textos son:
a. Como lgica de la investigacin, la metodologa es la manera

de realizar la investigacin, el modo de enfocar los problemas y
buscar las respuestas; el estudio sistemtico y lgico de los
principios que rigen la investigacin. (Ver Taylor y Bogdan).
b. Como la lgica de los mtodos. En sentido estricto, plantea
Arnal que la metodologa es la lgica de los mtodos, de esta
manera su tarea fundamental es el estudio de los mtodos y no los
mtodos mismos (es decir, descripcin, explicacin y
justificacin). As el objeto de la metodologa es valorar los
mtodos, su alcance y limitacin, as como su adecuacin para la
investigacin.
GENERALIDADES PRELIMINARES,
continuacin
c. Como proceso de investigacin es as considerada como
conjunto de operaciones conscientes, ms o menos sistematizadas
(fases o etapas), que se inscriben en el tiempo y cuyo rol consiste
en alcanzar los objetivos fijados.
Para Arnal el trmino metodologa tiene carcter general se refiere

a la manera de realizar la investigacin y, ms concretamente,
a los principios que la rigen.
GENERALIDADES PRELIMINARES, precisiones
Mtodo: Desde la etimologa este trmino significa camino para
intentar lograr un fin. Procede del griego mthodos: de meta (a lo
largo) y hdos, camino, senda, direccin, medio procedimiento.
Comnmente se le considera que es el procedimiento o camino para

lograr o conseguir una finalidad. Sirve como instrumento para
alcanzar los fines de la investigacin, dado su carcter regular,
explcito, repetible, racional, ordenado. Es lo que establece el
camino para alcanzar el fin de la investigacin.
Se define como procedimiento o conjunto de pasos sucesivos para la

consecucin de determinado fin.
GENERALIDADES PRELIMINARES, precisiones
Tcnica:
Se deriva del griego tejn. Se le manejaba en dos sentidos: como arte

prctico y como forma de actuacin, que se contrapona a la
episteme: la ciencia en cuanto a conocimiento o saber terico.
Queda reservado hoy, fundamentalmente, a procedimientos de

actuacin concretos y particulares, asociados a distintas fases del
mtodo cientfico.
Ander-Egg dice qu mtodo es el camino y las tcnicas el arte o modo

de recorrerlo.
Es importante considerar que

La diferencia entre mtodos y tcnica es ms de extensin que
de naturaleza.
El mtodo tiene un carcter ms global, abarca varias tcnicas,
estas tienen un carcter ms prctico, ms operativo.
Los mtodos necesitan procedimientos que las hagan efectivas,

esas son las tcnicas.
Lo que conocemos como el mundo de la educacin es una amalgama compleja de
situaciones problemticas muy diversas, entrelazadas unas con otras:
lo que sabemos hacer, lo que sabemos que otros hacen o han hecho, lo que
pensamos sobre ese mundo y lo que sabemos que otros han pensado porque han
dejado constancia de ello.
Ese mundo no se agota en los saberes acerca de la educacin (lo que se piensa) y
en el saber hacer (el dominio de habilidades para desarrollar la prctica),
sino que tambin entran a formar parte de l los quereres (las pretensiones,
motivaciones, ilusiones, proyectos, utopas...), que son como los mundos imaginados
que nos abren caminos hacia la bsqueda, la indagacin reflexiva, que nos mueven y
nos dan razones para anhelar y buscar realidades que creemos mejores que lo que
nos rodea
Saberes e incertidumbres, Jos Gimeno Sacristn, (2010)
Ciencia e Investigacin
Ciencia
Prestigiosa empresa
Un cuerpo de conocimiento verdadero
Una investigacin objetiva de un fenmeno emprico
Conjunto organizado de conocimientos sobre la realidad y
obtenidos mediante el uso del mtodo cientfico (Sierra,
1979: 17).
ETIMOLOGA
Ciencia proviene del vocablo latino scientia, que
significa conocimiento, prctica, doctrina, erudicin,
(su origen est en el verbo latino scio, que se deriva a
su vez del griego isemi), equivale tambin a saber.
La formacin del pensamiento cientfico. Su historicidad.
GARANTA DE VALIDEZ DE LOS

CONOCIMIENTOS CIENTFICOS
Autenticidad mediante la...
DEMOSTRACIN AUTOCORRIBILIDAD
(Concepcin correctiva)
DESCRIPCIN
Autenticidad
mediante la Tiene un origen clsico y sus races se encuentran
en la Filosofa Griega (Platn, Aristteles,
DEMOSTRACIN Euclides, entre otros)
Para ARISTTELES (384-322 a.n.e.):
La ciencia era conocimiento demostrativo
El conocimiento que permite conocer la causa de un objeto es...

conocer por qu el objeto no pude ser diferente de lo que es
El conocimiento cientfico es . .
determinar la esencia de la sustancia
Autenticidad Esta corriente se consolida el el siglo XVII. La

mediante la influencia determinante de su concepcin se atribuye a
las obras de los cientficos ingleses; Francis Bacon e
DESCRIPCIN Isaak Newton.
NEWTON, Isaak (1643-1727); fsico ingls.
Concede una importancia decisiva al elemento DESCRIPTIVO.

En la obra Optica, introduce el concepto Anlisis.
Para Newton, el anlisis consiste en . . . hacer experimentos y observaciones,

obtener conclusiones generales por medio de la induccin y en no admitir, en
contra de las conclusiones, objeciones que no resulten de los experimentos o de
otras verdades ciertas.
Dos aportes esenciales al concepto de ciencia
1 KANT, Immanuel (1724-1804), Filsofo alemn, Idealismo Clsico.
Aade a la definicin de ciencia el concepto de SISTEMA.

Sostuvo que, . . .La unidad sistemtica, es en primer lugar, lo que hace de un
conocimiento comn una ciencia.
Considera que un sistema es; . . .La unidad de mltiples conocimientos reunidos
bajo una nica idea.
2 Friedrich Hegel (1770-1831); Filsofo alemn, Idealista objetivo.
Concede mayor jerarqua al concepto de ciencia.

La verdadera forma en que existe la verdad puede ser solo mediante un
SISTEMA CIENTFICO.
Solo el SABER SISTEMTICO puede ser CIENCIA.
Autenticidad Esta corriente se consolida el el siglo XVII. La

mediante la influencia determinante de su concepcin se atribuye a
las obras de los cientficos ingleses; Francis Bacon e
DESCRIPCIN Isaak Newton.
NEWTON, Isaak (1643-1727); fsico ingls.
Concede una importancia decisiva al elemento DESCRIPTIVO.

En la obra Optica, introduce el concepto Anlisis.
Para Newton, el anlisis consiste en . . . hacer experimentos y observaciones,

obtener conclusiones generales por medio de la induccin y en no admitir, en
contra de las conclusiones, objeciones que no resulten de los experimentos o de
otras verdades ciertas.
Autenticidad El punto de apoyo esencial de esta corriente es el

mediante la criterio de que todo conocimiento cientfico est
sujeto a ERROR.
AUTOCORRIBILIDA
(Concepcin correctiva)
D
Segn el filsofo ingls, Morrin Cohen, (uno de sus exponentes):
La ciencia invita a la duda. Si puede desarrollarse o progresar, es porque

ninguna proposicin suya es en si misma absolutamente cierta y as el
proceso de correccin puede obrar para encontrar pruebas ms
adecuadas.
Se reconocen tres formas de llegar al CONOCIMIENTO
ESPONTNEA
INTENCIONAL
CIENTFICA
CONOCIMIENTO EMPRICO ESPONTNEO
Cmo se adquiere?
Se adquiere a partir de de sucesos imprevistos, inesperados,

sin ninguna intencionalidad por parte del individuo.
No se fundamenta en experiencias anteriores.
Es asimilado de acuerdo con la interpretacin de cada persona.

CONOCIMIENTO EMPRICO INTENCIONAL
Se produce a partir de dos tipos de relaciones:
- En virtud de la aplicacin de conocimientos ya adquiridos

(por la va de la educacin) y que forman parte de la actividad
laboral personal.
- Cuando se intenta obtener nuevos conocimientos o redescubrir

conocimientos ya establecidos, pero no se aplican vas cientficas
ni se establece la teora explicativa que refleje la presencia de un
nuevo conocimiento.
A qu denominamos ciencia?
Esfera de la actividad investigativa dirigida a la

adquisicin de nuevos conocimientos sobre la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento
humano, que incluye todas las condiciones y
elementos necesarios para ellos.
El hecho cientfico. Sus caractersticas.
Se denomina HECHO a cualquier cosa que sea, o de

que se trate, como por ejemplo, todo aquello de lo que
se sepa o se suponga (con algn fundamento), que
pertenece a la realidad.
Mario Bunge.
Ejemplo:
1 - Un libro y el acto de leerlo.
2 - Esta aula y el proceso de aprendizaje.
No son hechos:
Las ideas expresadas en dicho libro o en el aula. No obstante, las ideas se
convierten en hechos cuando son pensadas e impresas.
El hecho cientfico. Sus caractersticas.
Segn Gastn Prez R. (1996):
... cuando es resultado de una investigacin, cumple una funcin

importante en el proceso del conocimiento, sirve de punto de partida
para la elaboracin de teoras, y permite la confirmacin o refutacin de
hiptesis.
SIEMPRE SE PUEDE EXPLICAR, PREDECIR Y

TRANSFORMAR LA REALIDAD?
El grado en que la ciencia puede cumplir las funciones de

explicar, predecir y transformar la realidad, depende del
nivel de maduracin terico-metodolgica que haya
alcanzado en un momento histrico determinado.
LA INVESTIGACIN
CIENTFICA ES LA ACCIN
DE APLICAR EL MTODO
CIENTFICO.
El Mtodo Cientfico es un proceso sistemtico, por medio del

cual se obtiene el conocimiento cientfico basndose en la
observacin y la experimentacin.
Rafael Bisquerra, 1990.
En tal sentido la Ciencia, puede
considerarse como
Sistema de conocimientos
Proceso de investigacin
Fuerza productiva y fuente de riqueza
Profesin institucionalizada portadora de la
propia cultura
La CIENCIA, en sentido amplio
Institucin,
Mtodo,
Tradicin acumulativa de conocimiento,
Factor principal en el mantenimiento y desarrollo de la produccin
Una de las influencias ms poderosas en la conformacin de las
opiniones respecto al universo y el hombre.
LA CIENCIA COMO ACTIVIDAD
Supone la bsqueda de la verdad (rigor y objetividad)
Produccin, difusin y aplicacin de conocimientos.
Se da en el marco de las relaciones sociales y est penetrada de
determinaciones prctico-materiales e ideolgico-valorativas.
LA CIENCIA COMO ACTIVIDAD
Parte del cuerpo de la cultura.
Presupone relaciones sujeto-objeto y sujeto-sujeto. Del primer tipo
de relaciones se encarga la Metodologa del conocimiento cientfico y
la epistemologa y del segundo la Sociologa de la Ciencia
OBJETIVOS PRIMORDIALES DE LA
ACTIVIDAD CIENTFICA:
Multiplicar el saber cientfico

Determinar las vas de su insercin en la
prctica social
Funciones de la ciencia:
Comprensin
Explicacin
Prediccin
Control
FUNCIONES SOCIALES DE LA
CIENCIA
(Dependen de las necesidades sociales que satisfacen)
Funcin cognoscitiva: produccin de
conocimientos y difusin
Funcin formativa y educativa
Funcin prctica: productora y de direccin
social
RASGOS DEL SABER CIENTFICO
Organicidad
Saber ordenado, consistente y coherente en sus elementos
Se obtiene mediante procedimientos con pretensin de validez:
Reflexin sistemtica
Razonamientos lgicos
RASGOS DEL SABER CIENTFICO (cont.)
Es resultado del empleo del mtodo cientfico, por lo cual para
obtenerlo se precisa el empleo de una metodologa rigurosa
Es comunicable en un lenguaje apropiado y preciso
Es objetivo, lo cual implica su correspondencia con el objeto que
pretende explicar y nos remite tambin a su imparcialidad y
replicabilidad
FINES DE LAS CIENCIAS SOCIALES
EXPLICACIN CIENTFICA
Las ciencias sociales proveen una explicacin general del por qu un

fenmeno tiene lugar (acontecimientos, procesos, comportamientos,
percepciones).
Permiten capacitarnos para conectar nuestro conocimiento de fenmenos que
conocemos, pero que apreciamos separadamente y hacer predicciones de
fenmenos que an no conocemos.
Para ello emplean la explicacin deductiva y la explicacin probabilstica
(componentes importantes del conocimiento cientfico).
FINES DE LAS CIENCIAS SOCIALES
PREDICCIN
La habilidad de hacer predicciones correctas es la primera cualidad
para identificar una ciencia como tal. Cuando es imposible la
prediccin no hay conocimiento.
La prediccin puede fallar si:
La ley o la generalizacin es falsa.
Las condiciones antecedentes han sido incorrectamente percibidas.
La investigacin se refiere a la actividad de produccin de
conocimientos que se despliega a partir de los resultados anteriores
expresados en modelos, leyes, teoras y tambin, instrumentos,
equipos, experiencias, habilidades, todos los cuales son constructos
creados por el hombre con el fin de explicar y manipular. Los
cientficos apelan a esos recursos creados no slo en sus propios
campos de investigacin sino utilizando los que provienen de otros, a
veces distantes. Jorge Nez Jover
Prctica cientfica
Adscripcin disciplinaria
Estructura comunitaria
Articulacin paradigmtica
Sujeto de la actividad cientfica
Comunidades Cientficas
Definicin de Kuhn
Una comunidad cientfica consiste en quienes
practican una especialidad cientfica. Hasta un grado
no igualado en la mayora de los otros mbitos, han
recibido una educacin y una iniciativa profesionales
similares
La produccin cientfica ocupa
un lugar en la sociedad que fija
sus objetivos, agentes y modos
de funcionamiento.
La ciencia no es entidad
RELACIN autnoma (determinada por s
CIENCIA - SOCIEDAD misma)
La ciencia es un fenmeno
sociocultural complejo (no hay
relacin mecnica entre ciencia y
sociedad).
La ciencia como institucin social
Presupone un modo colectivo de hacer

Proceso de produccin, distribucin, intercambio
y consumo de conocimientos
Carcter organizado de la educacin y formacin
de especialistas
La ciencia como sistema de conocimientos
Modo especfico de reflejo de la realidad en la conciencia

Elaboracin consciente
Veracidad objetiva
Fuerte contenido racional
Expresin en formas lgicas
Integracin en sistemas conceptuales
Paradigma
Principios que unifican a un grupo de
investigadores, a una comunidad cientfica.
Creencias, generalizaciones, valores,
tcnicas, tipos de problemas por investigar,
soluciones tpicas, alrededor de los cuales
los cientficos de una disciplina desarrollan
su participacin en la produccin de
conocimientos.
Thomas Kuhn
PARADIGMAS EN LA INVESTIGACION
EDUCATIVA
LOS PARADIGMAS
Son encuadres o cosmovisiones que guan al investigador en el proceso de

conocer cientficamente los fenmenos sociales
Dimensiones que componen un paradigma
Epistemolgica
Terica
Metodolgica
Paradigma
Tradicional
- Surge en las ciencias naturales y se extrapola a las sociales.
- Busca parmetros de excelencia cientfica de otras esferas de
las ciencias.
- Centrado en conceptos de objetividad y validez.
- La realidad social tiene existencia propia, independientemente
de quien lo estudie.
- El investigador como agente externo. Dicotoma sujeto-objeto.
- Dirigida a la bsqueda de leyes generales.
Paradigma
Tradicional
- Se orienta a la comprobacin de hiptesis. (Enfoque
hipottico- deductivo).
- Utiliza fundamentalmente tcnicas cuantitativas.
- Peligro del reduccionismo si no se tiene en cuenta las
diferencias entre la realidad natural y la social.
- Tendencia al positivismo.
Paradigma
Interpretativo
- Niega las nociones cientficas de explicacin,
predicciones y control e introduce las nociones de
comprensin, significacin y accin.
- Dirigida al estudio del significado de las acciones del
hombre, a estudios de profundidad, de interpretacin de
fenmenos que difcilmente pueden ser verificados
experimentalmente y rigurosamente validados.
- Se centra en la descripcin y comprensin de lo
singular de los fenmenos, mas que en lo generalizable.
- Aspira a penetrar en el mundo personal de los hombres
(que intenciones y motivaciones los guan).
Paradigma
Interpretativo
- Dirige su atencin a aquellos aspectos no observables
(inters, motivacin)
- No aspira a encontrar regularidades en los fenmenos
sociales.
- El acuerdo intersubjetivo es su criterio de objetividad.
- Utiliza mtodos cualitativos.
- Puede hiperboilizarse la abstraccin, la especulacin.
- No tiene un carcter transformador.
- Tendencia a la Fenomenologa.
Paradigma
Sociocrtico
- Pretende superar el reduccionismo y la conservadura.
- Introduce a la ideologa para comprender y transformar la
realidad.
- Sus principios apuntan a la transformacin de las relaciones
sociales en su propio contexto.
- Carcter transformador, emancipador.
- Implica a los sujetos en la solucin de sus problemas.
- Resuelve la dicotoma sujeto-objeto mediante una visin
participativa y dialgica.
- Se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la
investigacin.
Paradigma
Sociocrtico
- Utiliza criterios holsticos, contextuales, valorativos e ideolgicos
en la construccin del conocimiento.
- Utiliza fundamentalmente mtodos cualitativos.
- Su objetivo es analizar y dar respuesta a los problemas sociales.
- Conoce y comprende la realidad en la praxis.
- Soluciona problemas particulares, no aspira a establecer
generalizaciones.
- Lucha contra el excesivo objetivismo positivista y el subjetivismo
del paradigma interpretativo, planteando como alternativa una
subjetividad crtica.
- Tendencia al pragmatismo.
PARADIGMAS EN LA INVESTIGACION
SOCIOEDUCATIVA
Dimensin
POSITIVISTA HERMENETICO CRTICO
epistemolgica
LAS CIENCIAS Monismo metodolgico Metodologa propia de las Metodologa propia de las Cs.
SOCIALES Cs. Sociales Sociales
LO SOCIAL Hecho social externo y La accin social como Dialctica social

coercitivo construccin
RELACIN SUJETO- Externa Interna inmediata Interna mediatizada por

OBJETO atravesamientos
FINALIDAD DE LA Explicar Comprender Emancipar

CIENCIA
INTENCIONALIDAD Conservadora Transformadora

SOCIAL Y POLTICA
PARADIGMAS EN LA INVESTIGACION SOCIOEDUCATIVA
Dimensin
POSITIVISTA HERMENUTICO CRTICO
terica
PERSPECTIVA Organicismo social La construccin social de La sociedad como totalidad
SOCIOLGICA Visin sistmica la vida cotidiana dialctica
Funcionalismo El sentido de las La centralidad del poder:
Enfoque normativo relaciones intersubjetivas dominacin y legitimacin
(estructura y asignacin de Heterogeneidad, fragmentacin
roles) y desigualdad social
LA EDUCACIN Y Preocupacin por la El interior de la institucin Educacin y reproduccin
LA ESCUELA Integracin y el Control social educativa: la caja negra
La escuela como lugar cultural y
La escuela como agente de El currculo oculto como poltico
socializacin adaptativa producto interaccional
La escuela como mbito Currculum y hegemona
neutral La relacin pedaggica
La dialctica de la institucin
como negociacin
La escuela como lugar educativa: contracultura y
meramente instruccional resistencia
El aula como sistema de Educacin para la diversidad
equilibrio consensual cultural y contra la desigualdad
Educacin y ciudadana
protagnica
PARADIGMAS EN LA INVESTIGACION SOCIOEDUCATIVA
Dimensin
POSITIVISTA HERMENUTICO CRTICO
metodolgica
Cuantitativa Cualitativa Investigacin accin
participativa
EL INICIO DE LA ACTIVIDAD
CIENTFICA
COMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES
Principales fuentes de idea
Resultados Creencias
Presentimientos
contradictorios
Experiencias
Explicacin individuales
de un hecho
IDEA Mateirales escritos
(libros, revistas,
Observacione tesis, periodicos)
s de hechos
Teoras
Conversacione Descubrimiento Vacos en el
s personales pdto de la inv. conocimiento
Lo que conocemos como el mundo de la educacin es una amalgama compleja de
situaciones problemticas muy diversas, entrelazadas unas con otras:
lo que sabemos hacer, lo que sabemos que otros hacen o han hecho, lo que
pensamos sobre ese mundo y lo que sabemos que otros han pensado porque han
dejado constancia de ello.
Ese mundo no se agota en los saberes acerca de la educacin (lo que se piensa) y
en el saber hacer (el dominio de habilidades para desarrollar la prctica),
sino que tambin entran a formar parte de l los quereres (las pretensiones,
motivaciones, ilusiones, proyectos, utopas...), que son como los mundos imaginados
que nos abren caminos hacia la bsqueda, la indagacin reflexiva, que nos mueven y
nos dan razones para anhelar y buscar realidades que creemos mejores que lo que
nos rodea
Saberes e incertidumbres, Jos Gimeno Sacristn, (2010)
EntoncesQu es la investigacin
cientfica?
Es un tipo de investigacin, sistemtica,

controlada, emprica y crtica de proposiciones
hipotticas sobre las presumidas relaciones entre
fenmenos naturales (Kerlinger, 1975)
Por lo que debe entenderse como un proceso,

trmino que significa dinmico, cambiante y
continuo y compuesto de una serie de etapas, que
deben ser consideradas durante su desarrollo.
Producto de la investigacin cientfica es el
CIENCIA
Cuerpo de ideas
NIVEL TERICO NIVEL PRCTICO
Plantea problemas tericos.

Explica la realidad
Estudia problemas prcticos
independientemente de la
aplicacin del conocimiento.
Investigacin bsica Investigacin aplicada Investigacin tecnolgica
CIENCIA PURA CIENCIA APLICADA TECNOLOGA

Genera una actividad Toma teoras cientficas y
terica las adapta para
Genera nuevos determinados fines.
problemas tericos
APLICACIN DEL INFLUYE SOBRE LA
CONOCIMIENTO SOCIEDAD
CIENTFICO
La necesidad de investigar en educacin y en las instituciones educativas surge
desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre
cmo funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las
personas y las instituciones educativas, sobre los efectos que
produce nuestra prctica educativa o sobre cmo podemos
innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones.
La investigacin nos ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones

sobre la realidad, los fenmenos y los hechos que observamos; nos ayuda a
analizar la relacin que se establece entre los elementos que configuran una
determinada situacin educativa y, muchas veces tambin, a tomar decisiones
sobre cmo intervenir en dicha situacin para mejorarla.
Los nuevos paradigmas que envuelven la sociedad global, redefinen el actuar de las
instituciones que a ella le conciernen.
Los estudiosos del desarrollo de la actividad cientfica en el campo educativo, han

orientado sus investigaciones hacia el criterio de la pertinencia de su accionar,
Cuyos alcances han sido protagonistas relevantes, para examinar su rol en las
transformaciones epistemolgicas, tecnolgicas y pedaggicas en la sociedad global, en
el contexto de la transdisciplinariedad y diversidad.
El deber ser de la investigacin educativa tiene estrecha relacin con los criterios de
bsqueda de resultados socialmente pertinentes, tales criterios deben orientarse por
una estrategia de investigacin definida que conduzca a la obtencin de contenidos
vlidos o relevantes
La combinacin entre gnesis de conocimiento sobre el funcionamiento de la
realidad que posibilita la investigacin, junto con su tambin potencialidad para
transformar dicha realidad a travs de la intervencin-innovacin y la mejora de
las prcticas cotidianas, hace que, en ocasiones, se refiera a la expresin
Investigacin+ Desarrollo (I+D).
La investigacin, el Desarrollo y la Innovacin (I+D+I).
Con ello se pretende hacer notar la importancia de la investigacin para conocer

mejor cmo funcionan las cosas (diagnstico), y cmo podran llegar incluso a
funcionar mejor para obtener productos de calidad en aquello que se hace
(intervencin).
Investigacin e Intervencin en Educacin
En general en el mbito de la Educacin, esto se

traduce, entre otras cosas, en la mejora de las
prcticas educativas, de aprendizaje, de enseanza,
en las dinmicas de interaccin en la familia, en las
aulas, en los centros, en los rendimientos
acadmicos del alumnado y en la calidad educativa
que se llega a conseguir en una institucin
educativa determinada,
o con una poltica o programa educativo concreto
en un mbito local, regional, nacional o, incluso,
internacional.
Investigacin e Intervencin en Educacin
Por tanto dada una situacin educativa que interese conocer con cierto
rigor y profundidad
Ser necesario analizar a travs de la investigacin

Es por ello sus caractersticas, identificar los factores que
influyen en ella y que la condicionan,
que los procesos comprender las interacciones que se dan entre
de dichos factores y, si es posible, llegar a establecer las
causas que determinan en ella la aparicin de
intervencin diversos comportamientos o efectos (diagnstico)
se sustentan en la para que se posibilite posteriormente, si es el caso,
una toma de decisiones sobre el tipo de
investigacin intervencin que cabe realizar sobre dicha situacin.
INVESTIGACIN EN EDUCACIN. FASES
PROYECTO
REFLEXIVA DISEO DE INVESTIGACIN
PREPARATORIA
RECOGIDA DATOS
ACCESO
PRODUCTIVA
AL CAMPO ACUMULADOS
TRABAJO DE DATOS
DE CAMPO
REDUCCIN
DE DATOS
DISPOSICIN Y
TRANSFORMACIN RESULTADOS
DE DATOS
ANALTICA OBTENCIN DE
RESULTADOS Y
VERIFICACIN DE
CONCLUSIONES
ELABORACIN INFORME
INFORMATIVA DEL INFORME DE INVESTIGACIN
Etapas de la investigacin
1. Concebir la idea de la investigacin.
2. Plantear el problema de investigacin
3. Elaborar el marco terico
4. Definir si la investigacin se inicia como exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa y hasta que nivel
llegar.
5. Establecer las hiptesis o idea cientfica a defender,
detectar las variables, definir conceptual y
operacionalmente las mismas.
6. Seleccionar el diseo apropiado de investigacin
7. El Proyecto de la Investigacin.
8. Seleccin de la muestra
9. Recoleccin de los datos:
10.Anlisis de los datos
11.Presentacin de los resultados
ESTRATEGIAS PARA GENERAR IDEAS A TEMAS
Se le puede preguntar al estudiante:
Qu aspectos de la teora estudiada en su formacin

acadmica a profesional le gustara conocer y profundizar?
Existe alguna inquietud terica a alguna experiencia prctica

que le gustara investigar?
Es de inters el tema? (elabore una lista de aquellos aspectos

que ms le interesen).
Acerca de la seleccin del tema
Generalidades
En el campo de las Ciencias de la Educacin, la seleccin de temas y
problemas de investigacin no es slo una cuestin que concierne a la
ciencia y a los mtodos de investigacin.
Hay dos factores principales que se entrecruzan:
Por una parte, la relacin que tiene el que va a escoger el tema o

problema, con la actividad investigativa.
Por otro lado, la dimensin personal de quien va a elegir el tema o

problema a investigar; eleccin que est condicionada por factores
que estn ms all de la ciencia y el mtodo cientficos; factores que
trascienden una perspectiva puramente tecnocrtica.
Delimitacin del tema de investigacin
Generalidades Curso: Metodologa de la Investigacin Educativa
La definicin de un rea temtica implica la seleccin de un

campo de trabajo, de un rea terica y emprica donde habremos
de situarnos...
...Este primer paso en el proceso de investigacin es como el

cimiento y la primera piedra de un edificio que se va a construir...
Antonio Bastos Jimnez.
(Investigacin Educativa, 2006)
Generalidades
El tema de investigacin es el marco general en el cual se

ubica el inters cientfico asociado a las preguntas y
preocupaciones planteadas.
Para ello debe estar delimitado conceptualmente y ser

pertinente su estudio desde alguna disciplina cientfica, en
particular, desde alguna o varias de las disciplinas que
Qu es el tema de investigacin?
Es una sntesis de la obra que se deriva del problema objeto

de investigacin, en correspondencia con los restantes
componentes del propio diseo.
Delimita el crculo de fenmenos que sern objeto de

estudio, por lo que se debe formular de manera clara y
precisa.
Proceder generalizado para la delimitacin del tema
1. El tema se deriva de un problema real y concreto?
2. Se pueden obtener datos concretos del tema a desarrollar?
3. Se puede derivar alguna utilidad prctica del tema que se va a investigar?
4. Es realmente interesante el tema para algn sector de la poblacin que me rodea?
5. La naturaleza del tema se presta para sustentar tesis firmes o por el contrario,
suscitar slo controversias?
Proceder generalizado para la delimitacin del tema
6. Poseo los conocimientos previos y las habilidades necesarias para

desarrollar el tema?
7. Se relaciona el tema con mi propia experiencia?
8. Estoy realmente interesado en este tema?
9. Es original el tema?
10. Tengo en mi poder o alcance las fuentes de consulta que requiere el

tema?
Dnde y cmo encontrar un tema?
Encontrar un tema supone un acto de bsqueda intencionado, que est mediado por inters
personales.
La primera cuestin para alcanzar la definicin de un tema tiene que ver con la especificacin
del rea de inters en el cual se desea investigar.
La construccin del tema le corresponde necesariamente al investigador, por lo que es necesario

que ste tenga en claro sus propias motivaciones e inquietudes sobre el campo de estudio.
El inters se presenta aqu como el prisma desde el cual debera producirse la definicin de
nuestros primeros pasos en la investigacin.
El tema de investigacin
Dankhe (2009) sugiere 3 criterios para

generar ideas de investigaciones productivas:
Las buenas ideas intrigan, alientan, y excitan al

investigador de manera personal
Las buenas ideas no son necesariamente
nuevas pero si novedosas
Las buenas ideas de investigacin pueden
servir para elaborar teoras y la solucin de
problemas
Dnde y cmo encontrar un tema?
Este primer acercamiento a la definicin de nuestro objeto de estudio puede
graficarse utilizando un esquema de pirmide invertida, para ir de lo ms general a
lo ms particular:
Situados en el campo de saberes desde el que trabajamos, esbozamos un primer

acercamiento al tema, que puede ser ms o menos especfico. En este punto puede
servir, como paso previo a la definicin del tema, la seleccin del rea temtica en la
cual circunscribiremos nuestra investigacin.
El tema de investigacin
Experiencias individuales
Materiales escritos (libros, revistas,
peridicos, tesis)
Teoras
Descubrimientos producto de investigaciones
anteriores
Conversaciones personales
Observaciones de hechos
Creencias
Presentimientos
Problemas prcticos de la gestin educativa,
y otros.
La pertinencia del tema de investigacin
El factor ineludible en la definicin de un tema es su pertinencia con el campo de

saberes dentro del cual estamos trabajando.
Los temas que se construyen deben contener la posibilidad de ser abordados por
los conceptos, las nociones, las miradas propias del campo.
La pertinencia est dada por el reconocimiento de una tradicin en investigacin
que el campo a travs de aos, de sujetos y de trabajos, ha ido forjando para su
desarrollo.
Una vez definido el tema de investigacin
Las fuentes de procedencia de estos temas pueden

ser:
La propia vida cotidiana, lo que le preocupa a la gente;

La prctica educativa diaria;
Experiencias concretas que resultan significativas;
El contraste con otros especialistas; o
La lectura de los trabajos de otros investigadores.
Planteamiento del problema.
Plantear correctamente el problema de investigacin
es afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin.
El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser casi

automtico o demorar ms tiempo en dependencia de cuan
familiarizado est el investigador con el tema, la complejidad de
la idea, la existencia de antecedentes, el empeo del
investigador y sus habilidades personales.
Un problema correctamente planteado ya est parcialmente resuelto

a mayor exactitud corresponden mayores posibilidades de obtener un
resultado satisfactorio
Criterios para plantear el problema:
Debe expresar una relacin entre variables o categorias de anlisis.
Debe estar formulado claramente y sin ambiguedades como pregunta.
- El planteamiento debe implicar la posibilidad de
realizar una prueba emprica, es decir, de poder
observarse en la realidad.
Ej.: Qu efecto? En qu condiciones? Cul es la

probabilidad de ? Cmo se relaciona con ?
Elementos para plantear un problema de investigacin:
Deben expresarse con claridad para evitar
Objetivos que persigue posibles desviaciones en el proceso de
investigacin y deben ser susceptibles de
alcanzarse con realismo. Son los que guian el
-Preguntas de investigacin
estudio y deben tenerse presente durante
-Justificacin del estudio. todo su desarrollo.
Si se formulan varios deben ser congruentes entre s.
Pueden aparecer objetivos adicionales, modificarse los previos o incluso

ser sustituidos por otros nuevos segn la direccin que tome la
investigacin.
-Objetivos que persigue

Complementan a los objetivos en la guia de la investigacin,
pero deben ser lo ms precisos posibles. Son como las
-Preguntas de investigacin metas parciales que hay que ir cumpliendo para al final ya
tener todos los elementos del problema resueltos.
-Justificacin del estudio.
-Objetivos que persigue
-Preguntas de investigacin
-Justificacin del estudio. Toda investigacin debe estar justificada,

tener un propsito definido, nunca debe
ser por capricho. El valor potencial de la
investigacin debe estar claro.
Criterios para evaluar el valor de una investigacin:
1- Conveniencia
2- Relevancia social
1- Conveniencia
3- Implicaciones prcticas
Ayudar a resolver algn problema prctico?

1- Conveniencia
4- Valor terico
La informacin que obtenga puede comentar, desarrollar o apoyar alguna teora previa?
Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin?
1- Conveniencia
4- Valor terico
5- Utilidad metodolgica
Sugiere como estudiar

adecuadamente
Una poblacin?
1- Conveniencia
4- Valor terico
6- Viabilidad de la investigacin
Sugiere como estudiar adecuadamente

Una poblacin?
1- Conveniencia
4- Valor terico
7- Consecuencias de la investigacin
Sugiere cmo estudiar adecuadamente
una poblacin?
Cmo afectar real o potencialmente mi investigacin a los sujetos de estudio, a

otras personas o a la naturaleza?
1- Conveniencia
4- Valor terico
Aunque sea con fines cientficos, todo investigador tiene el

deber moral de cuestionarse acerca de las consecuencias
de su investigacin. ETICA!
Luego de analizados estos aspectos en

1- Conveniencia nuestra idea de investigacin, y estamos
2- Relevancia social seguros de la conveniencia de llevarla a
3- Implicaciones prcticas cabo, entonces pasamos al primer paso de
la investigacin como tal
4- Valor terico
Una vez se disponga de los requerimientos previos se debe:
Iniciar un diagnstico preliminar (sntomas del

problema).
Con los sntomas, identificar los hechos y situaciones

que se observaron.
Indagar sobre causas de los sntomas o los hechos.
Relatar la situacin actual.

Antes de iniciarlo se debe tener en cuenta que existe:
Un tema definido.
Una bibliografa bsica (fichas de lectura).
Un profesor asesor.
mbito espacial definido (empresa, organizacin, etc.).
Apoyo de miembro del mbito espacial.
Informacin preliminar sobre los eventos que suceden en el mbito

espacial (observacin directa, entrevistas, etc).
Dificultades, vacos o necesidades que nos conducen a realizar una investigacin
con objeto de resolverlo o explicarlo. Debe ser identificado con claridad. Es el
punto de partida de la investigacin.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Se plasman los antecedentes, teoras y supuestos bsicos.
Caractersticas de la situacin descrita. Puntos ms importantes.
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Es un resumen del problema. Debe ser breve y preciso. Se puede hacer en forma
de pregunta.
CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms

variables o categoras de anlisis.
El problema debe estar formulado claramente y sin

ambigedades en forma de pregunta (en qu medida?,
qu efecto?, en qu condiciones?, cul es la probabilidad
de?, cul es la calidad?).
Debe poder observarse y medirse (posibilidad de prueba

emprica).
OBJETIVOS
La descripcin de los aspectos que se desea estudiar sobre el

problema con el fin de dar la respuesta global a este.
La descripcin de los resultados intermedios los que sumados dan
respuesta al problema en estudio.
CARACTERSTICAS
Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.
Deben denotar aspectos mensurables y observables.
Su redaccin debe ser clara, precisa y concisa.
Los verbos utilizados deben estar en infinitivos y ser medibles.
El ordenamiento debe ser lgico segn el problema de estudio.
OBJETIVOS
Es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen (son los resultados
esperados).
El objetivo de una investigacin es descubrir respuestas a determinados
interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos.
Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos.
El objetivo general es lo que pretendemos realizar en nuestra investigacin.
Los objetivos especficos indican lo que se quiere realizar en cada una de las
etapas de la investigacin.
OBJETIVO GENERAL RESULTADOS
OBJETIVOS ESPECFICOS SON LOS QUE SE INVESTIGAN

OBJETIVOS
Para formular los objetivos debe tenerse definido el planteamiento, la
formulacin y la sistematizacin del problema.
Se debe responder las siguientes preguntas:
Qu quiero hacer en la investigacin?

Qu es lo que busco conocer?
A dnde quiero llegar?
Al relacionar la formulacin del problema, analizar y responder las acciones a

elaborar para responderla, nos encontramos con el objetivo general.
COMO FORMULAR LOS OBJETIVOS
Un objetivo bien formulado es el que logra trasmitir exactamente lo que intenta
realizar el investigador, es decir, lo que pretende obtener como resultado, lo que
se desea conocer.
El objetivo debe identificar el tipo de resultado que se pretende alcanzar.
El objetivo debe ser claro, preciso y alcanzable.
Los objetivos deben ser congruentes entre si.
El objetivo se debe iniciar con un verbo en infinitivo (Determinar, Identificar,
establecer).
Evitar los verbos que no definen claramente (Saber, conocer, apreciar).
Despus del verbo se coloca el evento que se desea conocer y las
caractersticas circunstanciales que complementan la informacin deseada.
OBJETIVO GENERAL
Por lo regular es uno solo y tiene mucha similitud con el ttulo. (aunque este
ultimo es ms conciso).
Deben abarcar en forma genrica todos los elementos de la investigacin para
exponer lo que realmente se desea lograr.
Debe responder los interrogantes: Qu?, A quin?, Dnde? y Cundo?.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Corresponden a un mayor grado de precisin con respecto a lo que se busca,
debiendo ser ms evaluables.
Debe tratar de simplificarse su nmero.
Debe ser igual al numero de variables y debe simplificarse su presentacin.
No se repite el lugar y el tiempo de la investigacin.
JUSTIFICACIN
Es ofrecer argumentos lgicos y slidos del porqu es importante

realizar la investigacin proyectada.
Debe obedecer a una estructuracin lgica, fundamentada en
informacin concreta, preferiblemente numrica, que muestre la magnitud
y la trascendencia del problema, sustentada en citas bibliogrficas que la
respalden.
Hay algunos elementos importantes en la justificacin:
Indagar si realmente es una novedad.
Ubicar el problema en la realidad actual.
Vislumbrar los efectos o consecuencias sociales, econmicas,
cientificas y tecnolgicas de la investigacin.
CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROYECTOS
1. APLICABILIDAD
2. FACTIBILIDAD (Costo Beneficio del proyecto)
3. MANEJO DEL TEMA (Bibliografia existente, pertiente al tema)
4. BENEFICIO SOCIAL
5. COSTOS DEL PROYECTO
6. TIEMPO
7. APORTES DEL PROYECTO (Aporte a la ciencia, tcnica,
cultura y desarrollo social)
MUCHAS GRACIAS
mcaceres_mesa@yahoo.com

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Qu significa investigar?

En este mbito existe un uso indiscriminado de varios

- El cmulo de experiencias socio-histricas acumuladas

Es el producto que se obtiene mediante la aplicacin del

SISTEMA DE MTODOS DE TRABAJO

1 - Planteamiento del problema.

FASES DEL 4 - Metodologa de recogida de datos.

PREGUNTAS PARA FORMULACIN DE UN

7. Qu se pretende probar? FORMULACIN DEL SISTEMA DE

11. Qu fases tiene la investigacin y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

En general en el mbito de la Educacin, esto se traduce,

Mtodo. (Del lat. methdus, y este del gr. .) m. Modo de

Justo Arnal (1992), nos dice que los conceptos de metodologa,

a. Como lgica de la investigacin, la metodologa es la manera

Para Arnal el trmino metodologa tiene carcter general se refiere

Comnmente se le considera que es el procedimiento o camino para

Se define como procedimiento o conjunto de pasos sucesivos para la

Se deriva del griego tejn. Se le manejaba en dos sentidos: como arte

Queda reservado hoy, fundamentalmente, a procedimientos de

Ander-Egg dice qu mtodo es el camino y las tcnicas el arte o modo

Es importante considerar que

Los mtodos necesitan procedimientos que las hagan efectivas,

GARANTA DE VALIDEZ DE LOS

Autenticidad mediante la...

Para ARISTTELES (384-322 a.n.e.):

La ciencia era conocimiento demostrativo

El conocimiento que permite conocer la causa de un objeto es...

Autenticidad Esta corriente se consolida el el siglo XVII. La

NEWTON, Isaak (1643-1727); fsico ingls.

Concede una importancia decisiva al elemento DESCRIPTIVO.

Para Newton, el anlisis consiste en . . . hacer experimentos y observaciones,

1 KANT, Immanuel (1724-1804), Filsofo alemn, Idealismo Clsico.

Aade a la definicin de ciencia el concepto de SISTEMA.

2 Friedrich Hegel (1770-1831); Filsofo alemn, Idealista objetivo.

Concede mayor jerarqua al concepto de ciencia.

Autenticidad Esta corriente se consolida el el siglo XVII. La

NEWTON, Isaak (1643-1727); fsico ingls.

Concede una importancia decisiva al elemento DESCRIPTIVO.

Para Newton, el anlisis consiste en . . . hacer experimentos y observaciones,

Autenticidad El punto de apoyo esencial de esta corriente es el

Segn el filsofo ingls, Morrin Cohen, (uno de sus exponentes):

La ciencia invita a la duda. Si puede desarrollarse o progresar, es porque

Se reconocen tres formas de llegar al CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO EMPRICO ESPONTNEO

Se adquiere a partir de de sucesos imprevistos, inesperados,

No se fundamenta en experiencias anteriores.

Es asimilado de acuerdo con la interpretacin de cada persona.

CONOCIMIENTO EMPRICO INTENCIONAL

Se produce a partir de dos tipos de relaciones:

- En virtud de la aplicacin de conocimientos ya adquiridos

- Cuando se intenta obtener nuevos conocimientos o redescubrir

Esfera de la actividad investigativa dirigida a la

Se denomina HECHO a cualquier cosa que sea, o de

Segn Gastn Prez R. (1996):

... cuando es resultado de una investigacin, cumple una funcin

SIEMPRE SE PUEDE EXPLICAR, PREDECIR Y

El grado en que la ciencia puede cumplir las funciones de

El Mtodo Cientfico es un proceso sistemtico, por medio del

Multiplicar el saber cientfico

Las ciencias sociales proveen una explicacin general del por qu un

Presupone un modo colectivo de hacer

Modo especfico de reflejo de la realidad en la conciencia

Son encuadres o cosmovisiones que guan al investigador en el proceso de