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DESARROLLO SOCIAL EN

NIOS DE 0-3 AOS

ALUMNA :ANDREA GUTIERREZ


YOSELIN CHIPANA PARISACA
TONY MAX CHAMBI
PRIMER MES

La mayora de las reacciones responden a estmulos internos,


pero otras son debidas a estmulos del medio (calor, frio).
Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su
sonrisa si no esta muy lejos.
Establece contacto de ojos a ojos.
Se queda observando las caras y responde quedndose
callado y quieto.
Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo esta
cargando, puede agarrarse a esa persona.
Los patrones diarios de comer, llorar y dormir son muy
desorganizados
SEGUNDO MES

Es capaz de manifestar angustia, excitacin y placer.


Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa.
Observa a una persona directa y atentamente y la
sigue con los ojos si esta movindose.
Responde ante la presencia de una persona con
excitacin y moviendo brazos y piernas jadeando o
gesticulando.
Se mantiene despierto por mas tiempo si las
personas interactan con el.
Disfruta del bao.
TERCER MES

Sonre fcilmente y de manera espontnea.


El llanto disminuye considerablemente.
Permanece alegre.
Aumentan las expresiones faciales, su tonicidad
muscular y su vocalizacin.
gorjea y arrulla en respuesta a sonidos.
Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce.
Protesta cuando se le deja solo.
CUARTO MES

Inicia la socializacin emitiendo sonidos, tosiendo o


moviendo la lengua.
Se sonre mas abiertamente.
vocaliza sus estados de indecisin y protesta.
Se interesa y puede sonrer al ver su imagen en el
espejo.
Responde y disfruta las caricias.
Interrumpe a veces su alimentacin por el juego.
Responde y reconoce los estados de nimo de su
madre.
QUINTO MES

Responde a los sonidos humanos definitivamente,


voltea la cabeza, parece buscar la persona que habla.
Sonre y vocaliza para establecer contacto con la
gente para asi ganar su atencin.
Interrumpe las conversaciones a Su alrededor,
vocalizando.
Deja de llorar cuando le hablan.
Hace caras imitando
SEXTO MES

Prefiere jugar con personas.


Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le alteren.
Balbucea mas intensamente en respuesta a voces femeninas.
chilla ante la excitacin, se re con el estomago.
Trata de imitar expresiones faciales.
Se voltea cuando oye su nombre.
SEPTIMO MES

Muestra deseos de ser incluido en interaccin social.


Se emociona ante el juego.
Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le
gusta y la molestia ante lo que no.
Se resiste ante las presiones de hacer algo que no
quiere.
Puede asustarse ante extraos.
Esta aprendiendo el significado del no por el tono
de voz
OCTAVO MES

Grita para llamar la atencin.


Mantiene inters en jugar.
Puede decir adis con la mano.
Empuja o rechaza algo que no quiere.
NOVENO MES

Vive ansioso de ser aprobado.


Inicia el juego.
Escoge un juguete para jugar.
Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran.
Imita los sonidos de la lengua.
Quiere jugar cerca de su madre.
DECIMO MES

Busca ser acompaado y recibir atencin.


Aumenta la conciencia de si mismo, de la aprobacin
o desaprobacin social.
Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
Muestra miedo a lugares extraos.
UNDECIMO MES

Imita movimientos de adultos.


No siempre coopera.
Muestra culpa en cosas que hace mal.
Aumenta la dependencia hacia su madre.
PRIMER AO

Expresa muchas emociones y las distingue en otros.


Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.
Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos.
Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su
madre.
Todava le asustan los lugares y personas extraas.
SEGUNDO AO

Come por si solo.


Establece fcilmente relaciones con personas
extraas a el.
Continua la contradiccin entre ser independiente y
dependiente.
Puede iniciar el control de los esfnteres rectales.
TERCER AO

Ser capaz de comprender que todo juego en grupo


tiene reglas.
Esta ms independiente de su madre y del ncleo
familiar.
Es capaz de vestirse y desvestirse solo.
Tiene preferencia por un mueco en especial.
IMPORTANCIA DE LOS PADRES Y FAMILIARES EN
EL DESARROLLO DEL NIO

Los valores y las ideas sobre el beb y el


retraso.
Tanto los valores propios de la familia, como la
imagen y las ideas que los padres tienen de su hijo,
estn ntimamente relacionadas con la actitud que
adopten con su hijo y que necesariamente inciden en
sus prcticas educativas.
No es de extraar, pues, que esta actitud se vea condicionada por las
caractersticas del hijo al nacer o durante su desarrollo, que van a teir las
relaciones posteriores, por lo que la mejora de las expectativas debera
tener consecuencias positivas para el desarrollo.
La actitud de los padres.
Como han puesto de manifiesto diversos autores, la
actitud de los padres parece revelarse como una
variable determinante para el desarrollo; Kaye
(1986) afirma que "lo realmente importante es la
actitud de los padres".
Una actitud favorable de los padres constituye un
indicador de relaciones positivas, de lo que
comnmente se entiende por afecto. Las relaciones
afectivas cumplen una funcin vital en el desarrollo de
todos los nios en la medida en que constituyen la
urdimbre sobre la que es posible tejer cualquier otro
tipo de relacin.
La intersubjetividad y la sensibilidad a las
competencias del nio (la atribucin).

Segn Rogoff (1989) el desarrollo de la intersubjetividad est


vinculado al proceso de construccin de la referencia social y a los
esfuerzos de la madre para regular la atencin conjunta durante el
primer ao de vida del beb. Este proceso de desarrollo de la
intersubjetividad puede verse seriamente afectado por el trastorno
emocional familiar ante el nacimiento de un hijo con retraso y la
menor respuesta de ste; ambos factores se reflejaran en una
menor sensibilidad de los padres ante las competencias de sus
hijos con retraso.
La estructuracin de las situaciones y la
participacin guiada.
El proceso de participacin guiada, segn Rogoff
(1989; 1990), es prcticamente comn a todas las
culturas y supone, por un lado, la participacin del
nio en actividades culturalmente valoradas y, por el
otro, una gua/direccin por parte del adulto. Los
factores crticos radican no tanto en el individuo,
como en los procesos que implican la participacin
activa de los nios en las prcticas sociales
constituidas.
Los marcos que los padres ofrecen a los
nios.
La idea de marco, segn Kaye (1986), tiene su origen
en la dependencia de la interaccin social respecto
del contexto en la que sta se produce; con otras
palabras, los marcos constituyen los contextos a
travs de los que los adultos facilitan el aprendizaje
de las habilidades sociales.
EJERCICIOS

De manera general, los bebs de esta edad se


comunican a travs del llanto y de sonrisas para
manifestar sus sentimientos y deseos. Mueven sus
brazos y sus piernas y les gusta ser mecidos y
sostenidos en brazos
EJERCICIO DURANTE EL BAO

Para estimular al beb no es necesario hacer actividades


especiales, sino aprovechar las actividades cotidianas y
rutinarias para contribuir a su desarrollo. El momento del
bao es ideal para hablarle con mucha suavidad y decirle
en voz alta cada parte de su cuerpo mientras se le acaricia
o se le enjabona. Por ejemplo este es tu ombligo, estoy
lavando tu ombligo, este es tu pie derecho, etc.
Con este ejercicio se logra establecer relaciones afectivas
con el beb; se le ayuda a su desarrollo sensorial, se le
inicia en la toma de conciencia de su cuerpo y se le
acostumbra al contacto interpersonal.
EJERCICIO DEL PEDALEO

Luego de cambiar el paal a tu beb, puedes tomar sus


piernitas y flexionrselas con delicadeza de manera
alternativa y a un ritmo suave. Puede alternarse
posteriormente flexionando y estirando ambas piernas a la
vez, mientras dices en voz alta doblar, estirar. Puedes
inventar una cancin que vaya al ritmo del ejercicio.
Cuando intuyas el cansancio en el beb es el momento de
finalizar el ejercicio dando besitos a sus pies.
Con este ejercicio se logra que el beb comience a descubrir
su cuerpo; se le ayuda al desarrollo de sus piernas y adems
se le ayuda en la adquisicin de ritmo y de sincronizacin
de sus movimientos.
ESTIMULACION DEL AFECTO

Este ejercicio se puede realizar cuando se est vistiendo al


beb. Consiste en taparse la cara detrs de las manos o con
alguna prenda de vestir y preguntar dnde est mam? y
luego, al quitar la prenda de la cara decir con alegra para
sorprenderlo sin asustarlo aqu est mam!. Repetir
varias veces y luego alternar colando la prenda sobre la cara
del beb y preguntar por su nombre dnde est Mariela?
aqu est!.
Este ejercicio estimular el vnculo afectivo, fomentar la
atencin sobre la procedencia de los sonidos, mejorar la
percepcin visual del beb y estimular su capacidad de
anticipacin.
LISTA DE COTEJO

Qu es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que
conforman indicadores de logro que permiten
establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
Para qu se usa?

Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de
logro, aspectos o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se
manifiestan en una ejecucin.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.
Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el
objeto o proceso.
Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o
desempeo de los estudiantes
Cmo se elabora?

Se define la competencia a evaluar.


Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar
la competencia.
Se elabora un formato de cuatro columnas.
Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;
Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada
indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
Se anota Si y No respectivamente;
Tambin se puede utilizar logrado , no logrado, presente-no presente, todo-nada,
otros
Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de todos los
estudiantes
Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensin.
Cmo se evala?

En la tabla el docente hace una marca para indicar la


presencia o ausencia de cada indicador en la ejecucin o
aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos
obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con
esta informacin el docente debe platicar con el
estudiante respecto a aquellos indicadores en los que
debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo