El nio y sus etapas

Lic. En Enf. Marquez, Paula

Etapas del desarrollo psico-sexual
(Sigmund Freud)

Una teora que consiste en 5 etapas que son las que vive el ser
humano y que determina su personalidad y carcter.
Etapa oral
es la etapa donde se amamanta al nio una persona
demasiado estimulada oralmente en esta etapa suelen ser
fumadores o comedores compulsivos, al contrario los que
fueron muy poco estimulados suelen ser adultos altamente
crticos, se debe tener un equilibrio ya que si esta etapa no
est resuelta suele ocasionar problemas sobre todo
relacionados a la gratificacin, en los adultos se muestra
como personas que no se sienten merecedoras o personas
que sienten merecer mucho
Etapa oral
En esta etapa se conoce por primera vez el placer y las
gratificaciones esta etapa es en la que se define el grado de
madurez en la adultez.
Para personas orales existen ejemplos de productos como los
videojuegos el adulto quiere seguir siendo nio, otro ejemplo
son los cigarros o chicles ya que un nio insatisfecho en esta
etapa busca de adulto satisfacer el placer bucal.
Etapa anal
En esta etapa suele definirse las reglas y la aceptacin a ellas
en la etapa adulta, se empieza a independizar esta etapa
tambin define el nivel de dependencia que tendr la
persona, la limpieza, la diferenciacin entre bien y mal son
caractersticas de esta etapa, el conocimiento.
Ejemplos de productos para personas de esta etapa son los
libros, productos de higiene personal.
Etapa Flica
se le llama flica por el falo nombre que le da Freud al pene,
aunque no necesariamente tiene que ser el rgano
reproductor, sino la representacin del poder, esta etapa lo
interesante es el triangulo que surge entre Pap, Mam y el
hijo.
Se interpreta que una persona con problemas o una no buena
definicin de esta etapa tendr muchos problemas de pareja y
de familia ya que no se tiene bien definido el cario por
mam, surge un ambivalismo con pap ya que la figura
paterna se ama porque es quien dio la vida, pero se odia
porque es quien tiene a mam; personas flicas suelen ser
aprensivas y celosas
Complejo de Edipo

El complejo de Edipo es la representacin inconsciente a

travs de la que se expresa el deseo sexual o amoroso del
nio. Freud describe dos constelaciones distintas en las que
se puede presentar el conflicto edpico:
Complejo de Edipo positivo: odio o rivalidad hacia el progenitor
del mismo sexo y atraccin sexual hacia el progenitor del
sexo opuesto.
Complejo de Edipo negativo: amor hacia el progenitor del
mismo sexo, as como rivalidad y rechazo hacia el progenitor
del sexo opuesto
 . El perodo de manifestacin del complejo de Edipo
coincide con la llamada fase flica (pregenital) del
desarrollo de la libido, es decir aproximadamente
entre los 3 y los 6 aos de edad y se acaba con la
entrada en el perodo de latencia. De acuerdo con la
teora freudiana, el complejo se revive en la
pubertad y esta reaparicin declinara a su vez con
la eleccin de objeto, que abre paso a la sexualidad
adulta
Origen-historia
Edipo es el hijo de Layo yYocasta. Layo, para evitar que se
cumpla el horrible destino que el orculo le ha anunciado
(que va a ser asesinado por su propio hijo), entrega a Edipo
recin nacido a un sirviente para que lo abandone en un cerro
de Citern. Edipo asesina a Layo y se casa con Yocasta
para ms tarde descubrir la desastrosa verdad de que son sus
padres. CuandoYocasta descubre que Edipo es su hijo se
suicida. Edipo, incapaz de soportar el horror que el
parricidio y el incesto le provocan, se saca los ojos y en total
humillacin, abandona la ciudad para vagar como un
pordiosero por toda Grecia, atendido por su hija Antgona
Complejo de ElectraOrigen
Segn la mitologa griega, Electra, hija de Agamenn (rey
de Micenas) y Clitemnestra, veng a su padre, quien fuera
asesinado por Egisto, amante de Clitemnestra, o en otros
mitos, por la misma Clitemnestra. Electra anim a su
hermano Orestes para que diera muerte a su madre y a
Egisto, asesinos del padre de ambos
Complejo de Electra
Segn Jung, el Complejo de Electra es algo muy comn a todas las nias
en algn momento de la infancia aunque, en algunas ocasiones, va ms
all. La fijacin afectiva o enamoramiento hacia el padre puede generar
una situacin de rivalidad con la madre. Se supone que es una dinmica
normal en el desarrollo de las pequeas, que puede observarse a partir
de los 3 aos y que en un plazo de dos aos suele resolverse de forma
natural.
Al contrario que en los nios, esta circunstancia es menos clara y pasa
ms inadvertida puesto que las nias tienen un vnculo muy estrecho con
las madres, lo que les dificulta mantener la competitividad con esta.
En las manifestaciones mejor resueltas se produce una predileccin de la
nia hacia su progenitor. Sin embargo, en los casos patolgicos se puede
producir lo contrario: que la nia rechace al padre al sentirse defraudada
por haberla rechazado.
Higiene escolar
La higiene escolar es la aplicacin de los principios y
preceptos de la higiene privada, y en parte pblica, a las
escuelas y los escolares que a ellas concurren.
Los orgenes de la higiene escolar estn muy relacionados con
el propio surgimiento de la educacin y la escuela. Se define
como higiene escolar a la aplicacin de los principios y
preceptos de la higiene individual, y en parte pblica, a
las escuelas y los escolares que a ellas concurren. En la
institucin educativa est la mejor posibilidad de crear una
verdadera conciencia sanitaria
Higiene escolar
La educacin, en su funcin preventiva, comprende la accin
de los maestros que actan en conjunto con la familia.
El maestro tiene la oportunidad de influir en la manera de
pensar de los escolares y de encaminar su accin, con el
objetivo de alcanzar la salud individual y colectiva.
 A veces, se ha identificado la higiene escolar con educacin
para la salud, lo cual es una confusin en los respectivos
objetos de cada materia. En este sentido, la higiene se ocupa
de la relacin de los nios con su ambiente; en cambio, la
otra se ocupa de las vas para que ellos interioricen cmo
conservar y fortalecer su salud
 Durante todo el proceso de crecimiento y desarrollo del nio
y la nia, transcurren paralelamente dos procesos: por un
lado, su socializacin, que va acompaada del incremento del
crculo de factores materiales y sociales; y por otro, el
crecimiento de sus posibilidades funcionales, lo que les
permite reaccionar adecuadamente ante la influencia de estos
factores. Del nivel de concordancia de estos procesos
depende la relacin del organismo en crecimiento con el
medio, y como consecuencia, su estado de salud.
Aspectos de la higiene escolar
Higiene personal

La higiene personal se considera como el acto, generalmente

autnomo, que un individuo realiza para mantenerse limpio y libre
de impurezas sus partes externas
La higiene personal es el concepto bsico del aseo, limpieza y
cuidado del cuerpo. Aunque es una parte importante de la vida
cotidiana en la casa, la higiene personal no es slo acerca de tener
el pelo bien peinado y cepillarse los dientes; es importante para la
salud y la seguridad de los escolares en la institucin. Los escolares
que prestan atencin a su higiene personal pueden prevenir la
propagacin de grmenes y enfermedades, reducir su exposicin a
productos qumicos y contaminantes, y evitar el desarrollo de
alergias a la piel, trastornos de la piel y sensibilidad a sustancias
qumicas.
Prcticas tiles

El lavado bsico de las manos y el cuidado de la piel pueden

prevenir exposicin y enfermedades. Lavndose bien las
manos con agua y jabn ayuda a eliminar los grmenes,
contaminantes. Deben lavarse las manos peridicamente
durante el da.
Es importante lavarse las manos despus de usar los servicios
sanitarios y antes o despus de ciertas actividades, deben
lavarse las manos antes, despus y durante la preparacin de
alimentos Para controlar la propagacin de grmenes que
pueden causar influenza o gripe comn.
Higiene escolar en la comunidad
educativa

Los hbitos de la higiene escolar, estn ms dbiles en la

comunidad educativa, lo que puede constituirse en un
obstculo para la formacin integral del estudiante, se precisa
tambin la necesidad de conocer cmo se establecen las
relaciones interpersonales; cules son los conocimientos
relacionados con la salud que poseen, qu nivel de
concientizacin tienen respecto al cuidado de la salud y la
higiene escolar tanto personal como colectiva, el grado de
responsabilidad ante la promocin de la salud, el nivel de
correspondencia entre lo que conocen y su actuacin.
Factores que intervienen

Las condiciones iniciales de los diferentes factores que

intervienen en el desarrollo de la higiene escolar son:
Identificar los problemas, necesidades y factores protectores
de la salud.
Prever las acciones dirigidas a educar estilos de vida
saludables con la incidencia de todos los factores de manera
sistemtica.
Lograr el proceso de capacitacin sistemtica a directivos y
maestros para el desarrollo de los procesos que conducen al
cambio de comportamiento hacia estilos de vida ms
saludables
Educacin sexual en el nio
En este nivel, la ES promueve hbitos de cuidado del cuerpo,
la utilizacin de un vocabulario correcto para nombrar las
partes externas del cuerpo en general, la identificacin y
valoracin de las diferencias fsicas entre mujeres y varones,
el reconocimiento de la intimidad propia y ajena, la
expresin de los afectos y el respeto por los sentimientos y
necesidades de los/las otros/as, el desarrollo de las
competencias y habilidades psicosociales, el desarrollo de
comportamientos de autoproteccin, distinguiendo cundo
una interaccin fsica con otra persona puede ser adecuada y
cundo no lo es.
Educacin sexual en el nio
 Piaget supona que los nios a cada edad tienen capacidad para resolver
determinadas cuestiones y problemas. Comenz estudiando los errores
de los nios. Piaget se dio cuenta de que los nios con las misma edad
cometan los mismos errores y l por lo tanto establece una secuencia
evolutiva en el proceso cognitivo
La ES propone tambin nuevas formas de pensar la organizacin de los
espacios escolares, las relaciones tanto entre nias y nios, como entre
adultos y nios/as, el vnculo entre la escuela y las familias, propicia un
uso igualitario del aula y del patio entre varones y mujeres, como as
tambin de los juegos y juguetes en la medida en que considera que
stos no son exclusivamente de varones o exclusivamente de
mujeres.
Tambin apunta a desnaturalizar los modos socioculturales de ser nio y
de ser nia, para generar desde la infancia, modos de participacin ms
democrticos.
 Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en
todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un
nio a otro. Las etapas son las siguientes:

a) Primer periodo, 0 a 2 aos:

En este periodo el nio utiliza sus sentidos y capacidades motoras para
conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las
cosas). Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto. Es decir,
una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede
entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les
resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos
juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto,
como un , y luego volver a aparecer.
b) Segundo periodo, desde 2 a 7 aos
Este periodo consta de dos fases: la fase
preoperacional (o llamada tambin de
representacin) y la fase instintiva
La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro
primeros aos del nio. En esta fase, el nio mantiene una
postura egocntrica, que le incapacita para adoptar el mismo
punto de vista de los dems. Observamos que los nios son
capaces de utilizar el pensamiento simblico, que incluye la
capacidad de hablar
 Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de
objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente aos.
Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con
su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por
el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven
el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen
que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones
que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
La fase instintiva
se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza porque el nio es
capaz de pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y
relaciones, y del uso de nmeros, pero todo ello de forma
intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.
En este periodo, el nio desarrolla primero la capacidad de
conservacin de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la
conservacin de la masa, y posteriormente la del peso y la del
volumen.
Piaget seala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo
periodo se produce fundamentalmente a travs de la imitacin,
que de forma individualizada el nio asume, y que produce la
llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje
Tercer periodo, desde los 7 a los 11
aos: Periodo de las operaciones
concretas
En este periodo el nio puede aplicar la lgica, aplica principios.
El nio ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. El nio
hace uso de algunas comparaciones lgicas, como por ejemplo: la
reversibilidad y la seriacin. Sin embargo, no maneja todava
abstracciones. Su pensamiento est anclado en la accin concreta
que realiza. Es el periodo escolar
d) Cuarto periodo, de los 12 aos en
adelante: periodo de las operaciones
formales

Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento

abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cmo puede hacer las
cosas, ya puede hipotetizar
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para
razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le
piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar
la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta:
Qu pasara si el cielo fuese rojo?.
En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el
mundo.
En resumen
Para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia
est un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la
adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.
Asimilacin
Acomodacin
Asimilacin y acomodacin
Muchas gracias!!!