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CRITERIOS PARA PLANTERAR EL

PROBLEMA DE INVESTIGACION

Kerlinger (citado por Gotuzo, 2010: 79), sostiene respecto
al planteamiento del problema que :

 El problema debe expresar la relación entre dos o
mas variables fundamentalmente en las
investigaciones cuantitativas, en el caso de las
cualitativas esta rigidez no se da.

etc.• Se debe formular el problema claramente y sin ambigüedad. . Como por ejemplo: ¿ De que manera la variable X afecta a la variable Y?. ¿ Que efecto ocasiona la variable X respecto a la Variable Y y Z?. ¿Cómo se relaciona la variable X sobreY?.

 El plantear un problema debe implicar la posibilidad de posibilitar una prueba empírica. o simplemente la recolección de datos cuando se trata de investigaciones cualitativas. como es el caso de las investigaciones cuantitativas. .

 Por otro lado en el planteamiento del problema se supone que los datos de análisis deben ser observables y medibles. Aunque cuando se trata de investigaciones cualitativas estos requisitos no se dan .

1 Identificación 1. Formulación .3. Descripción 1.2.3 Planteamiento 1. Elementos 1. Problema 1. PARTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1.3.3.2 Título 1.3.

Identifica el problema ¿Cuál es el problema? ¿Qué estamos investigando? b. Relaciona el problema dentro de un contexto amplio Donde se sitúa el problema (referentes teóricos) Cual es el contexto teórico Referentes empíricos . FUNCIONES QUE CUMPLE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA a.

Presenta datos Como surge Como se manifiesta Como se expresa Cuales son sus variables . Presenta información importante Características que lo definen Que elementos inciden en su comportamiento Que elementos lo identifican d.c.

e. Adelanta posibles soluciones Cuales son las alternativas a seguir Que se logrará Cuales serán los aportes . Justifica el estudio Por que se ha seleccionado el tema Cuales son las razones para realizar la investigación e. Define el propósito Cuál es la finalidad de la investigación Para que se está investigando f.

. es una aventura de la inteligencia personal.. . 3. ni siguen un orden determinado. Los diversos pasos necesarios para su resolución no siempre están definidos con precisión. ni caminos ya trillados.es importante tener en cuenta que: 1. ANALISIS YFORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN  . Planear una investigación es un proceso flexible que no avanza en línea recta. 2. No existen guías. Son momentos del pensamiento en construcción.

 El sentimiento indefinido de que algo está mal o la sospecha de que cierta teoría no es adecuada. Muchos investigadores inexpertos se aferran a cualquier detalle y lo llaman problema. . un Problema. pero esas dudas indican un área en la que puede surgir uno. ¿Qué condiciones los origina? John Dewey respondió esta preguntas al sugerir que “los problemas aparecen cuando se encuentran dificultades”. DESARROLLO DEL PROBLEMA  Este es un paso importante.  ¿Cómo se localizan los Problemas?. no constituye en realidad.

*Reunir datos que puedan relacionarse con el Problema. Procedimientos inductivos y deductivos que se utilizan para identificar las causas que dan origen a un Problema: *Desarrollo de la investigación a partir de la conciencia de una dificultad. *Búsqueda del significado e importancia de la información disponible. .

*Búsqueda de datos que permitan aclarar el Problema. *Saber que el laboratorio no es una cocineta. *Examen de los supuestos que fundamentan los elementos hallados. *Delimitación de las dimensiones del problema. .

hasta que se despejen todas las dudas. DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  Para acercarse a la descripción y planteamiento del problema es importante: • Leer en voz alta a otros pares el enunciado que se ha tenido como primer esbozo hasta que se logre una satisfacción suficiente. . • Tener conciencia de “reciclador” conceptual. así se tenga que volver a escribir y formularlo varias veces.

son momentos del pensamiento que surgen para precisar los linderos y alcances que esconde el enunciado del Problema. ni una guía. Aquí se pone a prueba el rigor conceptual del investigador. y muestra que tanto conocimiento riguroso y serio tiene sobre las disciplinas que le son necesarias para enfrentar la investigación. Momentos de la descripción y planteamiento del problema No son pasos. se descubre su interés real. .

Momentos de la descripción y análisis del problema  Definición del alcance de la investigación. .  Definición de los términos.  Determinación de la naturaleza del Problema.

Le falta una tilde. dice.donde es un acento. pero no se debe permanecer inactivo a la espera de que estas se presenten sin más.  Una mente superficial tiene escasas oportunidades de encontrar o reconocer dificultades y si las encuentra son superficiales o “gramaticales”. RECURSOS PARA LOCALIZAR Y ANALIZAR LOS PROBLEMAS  Precisemos que los problemas se originan a partir de la percepción de las dificultades..  Como recursos encontramos los siguientes: ..

 ADOPCIÓN DE UN PUNTO DE VISTA CRÍTICO...  EXAMEN DE LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS.  SOCIALIZAR INQUIETUDES. APUNTES. . Recursos para localizar y analizar los problemas  INMERSIÓN EN LA LITERATURA.  EXPOSICIÓN DE LOS ESTÍMULOS PROFESIONALES.  ANOTACIONES.

ciencias sociales y ciencias naturales. . 3.Efectos del trabajo escolar cooperativo en el logro de objetivos de aprendizaje (rendimiento escolar).Correlación entre horas dedicadas a la televisión y el rendimiento en lenguaje..Efectos diferenciales de dos métodos para la enseñanza de la lecto . EJEMPLOS DE FORMULACION DE PROBLEMAS CUANTITATIVOS 1. 4...Correlación entre autoestima y logro de objetivos de aprendizaje..escritura. 2.

según los alumnos y las alumnas. influyen en su rendimiento (“Causas” de sus éxitos y fracasos). EJEMPLOS DE FORMULACION DE PROBLEMAS CUANTITATIVOS 5.-Diferencias en los niveles de comprensión según la enseñanza por un método de memorización y otro de descubrimiento. 6.-Factores que.Correlación entre las percepciones (estimaciones) que tienen los alumnos y las alumnas de su rendimiento y las calificaciones realizadas por el profesor. .. 7.

10.Formas y criterios que utilizan los profesores para evaluar el rendimiento escolar. EJEMPLOS DE FORMULACION DE PROBLEMAS CUANTITATIVOS 8.Relación entre comprensión y temas que los alumnos y alumnas consideran importante en un trozo seleccionado de lectura..Comparación de las estrategias de aprendizaje utilizadas por alumnos y alumnas de alto y bajo rendimiento. 9... .

.Efectos de la forma de interacción profesor – alumno(a) en el aula en el rendimiento de éste último. . EJEMPLOS DE FORMULACION DE PROBLEMAS CUANTITATIVOS 11.

Expectativas de los alumnos y alumnas respecto del apoyo que debería prestarle el profesor o profesora en el aula.. . 3.Estrategias que utilizan los alumnos y alumnas antes de un examen o prueba. 4.. EJEMPLOS DE FORMULACION DE PROBLEMAS CUALITATIVOS 1. 2.Estrategias que utiliza el profesor para aumentar la comprensión de la lectura por parte de sus alumnos.Diferencia entre la planificación de clase (etapa preactiva) y el desarrollo real en el aula (etapa reactiva)...

. 8.Expectativas y demandas de los padres respecto de la educación que reciben sus hijos e hijas en la escuela.-Formas de trabajo realizadas por los alumnos y alumnas fuera de la escuela. EJEMPLOS DE FORMULACION DE PROBLEMAS CUALITATIVOS 5. 6.. 7.Innovaciones educativas realizadas por el profesor o profesora. 9.Utilización en el hogar y en la comunidad de los conocimientos y valores recibidos por los alumnos y alumnas en la escuela... .Formas de utilización del texto escolar.

. EJEMPLOS DE FORMULACION DE PROBLEMAS CUALITATIVOS 10.Aspiraciones de los alumnos de 8º año básico al terminar sus estudios y de los factores que pueden dificultar su logro.. 11.Modelos pedagógicos que utilizan los profesores en sus prácticas..¿Qué ven los niños y niñas en el medio ambiente de la escuela y cómo explican los fenómenos sociales y naturales que allí suceden? ¿Cómo se relacionan esas imágenes y explicaciones con los contenidos tratados en clases? . 12.

. 15. alumnos.... padres y miembros de la comunidad.Comportamientos sociales y comportamientos que deben evitar ser enseñados por los profesores y profesoras a sus estudiantes.¿Cómo participan los padres en el aprendizaje de sus hijos e hijas?. profesoras. alumnas. 14. EJEMPLOS DE FORMULACION DE PROBLEMAS CUALITATIVOS 13.Definiciones de “profesor efectivo” según juicios de profesores.

!MUCHAS GRACIAS! .