Antonio Pilar Garrido Manzanares Pilar Garrido Antonio Manzanares Garrido Pilar Antonio

Antonio Pilar Garrido Manzanares Pilar Garrido Antonio Manzanares Garrido Pilar Antonio
 Introduccin

La ciencia

La tecnologa

La Filosofa de la Ciencia

La Filosofa de la Tecnologa

La adquisicin tradicional del conocimiento

La adquisicin moderna del conocimiento

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 Introduccin

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DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

CIENCIA

Es
ap trat n
r o eg c i
pia ias ra
ci de b o
la
n E los idos
de nten
co
DIDACTICA
Construccin de
situaciones didcticas

ALUMNOS PROFESOR

Interacciones
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didcticas 4
 DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
MODELO
Sistema Didctico
CIENCIA

CONTEXTO
SOCIAL

ALUMNOS PROFESOR

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 SISTEMA
CONTEXTO
SOCIAL

E
S D
CENTRO
I U
S C
T AULA
A
E T
M I
A ESCOLAR
V
O

SOCIAL
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 DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
Conocimiento
Didctico
EDUCACIN CIENTFICA

PLANO TERICO
(cientfico/ideolgico)

PLANO PRCTICO
(intervencin curricular)

PLANO PROFESIONAL
(actuacin en el aula)

FORMACIN DE PROFESORES
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 La educacin es una actividad que consigue que el
conocimiento pase de los libros a las hojas del examen
sin pasar por la cabeza del profesor ni por la del
alumno

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 La ciencia

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 La ciencia es la manifestacin primordial de la unidad cultural
occidental, es secreto de nuestro extraordinario dinamismo, la
piedra angular de la poltica tecnocrtica, la maldicin y le don
que aportamos a la historia

(T. Roszak)

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 El verdadero carcter humano de la ciencia emerge cuando se la
considera como una estructura de conceptos en evolucin y de
mtodos contingentes que sirven para obtener nuevos
conocimientos. Los individuos creativos, que actan con la totalidad
de su experiencia, los que amplan y modifican el marco conceptual
de la ciencia.
J.D. Novak

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 La introduccin de mtodos cientficos en la educacin ha sido
contraproducenteporque nuestra visin de la naturaleza de la
verdad objetiva y de los mtodos de obtencin de nuevos
conocimientos ha estado distorsionada.
J.D. Novak

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 La metodologa conductista se basa en un tipo de empirismo
propuesto por Francis Bacon hace 350 aos que no reconoce la
complejidad de las interacciones entre las variables que manejan los
experimentadores ni los cambios que producen dichas interacciones
en las variables y conceptos que determinan sus interpretaciones.
J.D. Novak

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 La tecnologa

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 La Filosofa de la Ciencia

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 Empirismo

Doctrina que afirma que todo conocimiento se basa

en la experiencia, mientras que niega la posibilidad
de ideas espontneas o del pensamiento a priori.
Hasta el siglo XX, el trmino empirismo se aplicaba
a la idea defendida sobre todo por los filsofos
ingleses de los siglos XVII, XVIII y XIX. De estos
filsofos ingleses, John Locke fue el primero en
dotarlo de una expresin sistemtica

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 Positivismo

Los problemas sociales y morales han de ser analizados

desde una perspectiva cientfica positiva que se
fundamente en la observacin emprica de los fenmenos
y que permita descubrir y explicar el comportamiento de
las cosas en trminos de leyes universales susceptibles
de ser utilizadas en provecho de la humanidad.

Comte afirma que nicamente la ciencia positiva o

positivismo podr hallar las leyes que gobiernan no slo
la naturaleza, sino nuestra propia historia social,
entendida como la sucesin y el progreso de
determinados momentos histricos llamados estados
sociales.

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 Filosofa crtica

La solucin kantiana afirma que, si bien nada hay en la

inteligencia que no tenga origen en la experiencia de los
sentidos, no todo el contenido del conocimiento se deriva
de lo percibido sensorialmente. Lo conocido es el
resultado de la aplicacin de las facultades del intelecto al
objeto del conocimiento; esto es, las caractersticas de
aquello que se conoce provienen en parte del objeto
conocido, pero tambin se derivan en parte de la
estructura de la inteligencia que conoce. Las propiedades
del intelecto que permiten conocer son las que Kant llama
formas a priori de la inteligencia. El hecho de que sea
imposible pensar un objeto sin colocarlo en el espacio no
indica nada acerca de la naturaleza de los objetos, sino
de la mente que los piensa

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 Neopositivismo

La filosofa del Crculo de Viena aboga por una

concepcin cientfica del mundo, defendiendo el
empirismo, el mtodo de la induccin, la bsqueda de la
unificacin del lenguaje de la ciencia y la refutacin de la
metafsica. Esta filosofa es una forma de empirismo y
una forma de positivismo.

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 La reflexin sobre la ciencia se vuelve explcita con el Crculo de
Viena y su pretensin de eliminar todo atisbo de metafsica en la
ciencia. El principio de verificacin segn el cual:

LA NICA FORMA DE COMPROBAR LA VERDAD DE UNA

PROPOSICIN NO TAUTOLGICA ES LA EXPERIENCIA, LA
OBSERVACIN EMPRICA. EL NEOPOSITIVISMO IDENTIFICA
EL CRITERIO DE VERIFICACIN CON EL CRITERIO DE
SIGNIFICADO INDICANDO QUE UNA PROPOSICIN ES
SIGNIFICATIVA SI DE ELLA ES POSIBLE LA VERIFICACIN
EMPRICA

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 Historicismo

Casi siempre, los hombres que realizan los inventos

fundamentales de un nuevo paradigma han sido muy jvenes o
muy noveles en el campo cuyo paradigma cambian.
Se trata de hombres que, al no estar comprometidos con las reglas
tradicionales de la ciencia normal debido a que tienen poca
prctica anterior, tienen muchas probabilidades de ver que esas
reglas no definen ya un juego que pueda continuar adelante y de
concebir otro conjunto que pueda reemplazarlas.
La transicin consiguiente a un nuevo paradigma es la revolucin
cientfica
Las revoluciones cientficas se consideran como aquellos
episodios de desarrollo no acumulativo en que un antiguo
paradigma es reemplazado, completamente o en parte, por otro
nuevo e incompatible.

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 La Filosofa de la Tecnologa

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 por mucho que lo deseemos no podemos eludir el impacto de la
innovacin tecnolgica sobre nuestras vidas cotidianas, ni los
dilemas morales, sociales y econmicos que nos plantea. Podemos
maldecirla o bendecirla, pero no podemos ignorarla.
C. Freeman

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 La adquisicin tradicional del conocimiento

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 El conductismo considera la mente
humana como una caja negra y al
organismo como un mecanismo E-S.

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 La adquisicin moderna del conocimiento

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 la educacin es una empresa humana
tremendamente compleja, en la que hay
ms formas de provocar cambios que son
nocivas o de escaso valor que formas de
realizar mejoras constructivas.
D. Novak

Educar es algo ms que una ciencia:

constituye tambin un arte. Implica juicios,
sentimientos y valores personales.

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 Las teoras son ideas complejas que
explican por qu un conjunto de
fenmenos del universo se comporta del
modo en que lo hace.

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 De todos los factores que influyen en
el aprendizaje, el ms importante
consiste en lo que el alumno sabe.

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 Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las
teoras espontneas de los fenmenos que difieren de las
explicaciones cientficas.

Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instruccin

(e incuso operar como verdaderos "obstculos", de manera tal
que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de
dualidad cognitiva..

Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser

tiles en al vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se
propicia desde la enseanza un vnculo entre ste
conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (cientfico).

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Condiciones que debe tener un contenido para ser lgicamente significativo:
Definiciones y Lenguaje:
Precisin y consistencia (ausencia de ambigedad)
Definiciones de nuevos trminos antes de ser utilizados
Preferencia del lenguaje simple al tcnico en tanto sea compatible

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 La fuente disciplinar no debera ser el
criterio exclusivo para seleccionar,
organizar y secuenciar los contenidos.

Aspectos como la psicologa, la sociologa

y la didctica son parte del modelo de
aprendizaje significativo y debera ser
tenidos igualmente en cuenta.

Del mismo modo, los contenidos

educativos no debera limitarse a los
contenidos disciplinares.

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 Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar
compuesto por elementos organizados en una estructura organizada de
manera tal que la partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre
esta condicin es suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca,
sino es necesario que determinadas condiciones estn presentes en el sujeto:

1.Predisposicin: la persona debe tener algn motivo por el cual esforzarse.

Hay dos situaciones frecuentes en la instruccin que anulan la predisposicin
para el aprendizaje significativo. En primer lugar, que los alumnos aprenden las
"respuestas correctas" descartando otras que no tienen correspondencia literal
con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el elevado grado de
ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades.

2. Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le

permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.

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 Resumen de propuestas histricas
Aprendizaje E-R
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje cognitivo
Basado en problemas
Basado en proyectos
Mediante mapas conceptuales
Mediante eursticos
 Propuestas complementarias
Taxonomas de Bloom. Aprendizaje por dominio
Pensamiento Crtico
 TAXONOMA DE BLOOM

ANTECEDENTES

La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de

un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin
de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA)
en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar
la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de
materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se
pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de
exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin.

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 El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin
de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de
Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de
Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de
Aprendizaje". Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el

Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el
Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros
autores desarrollaron ste ltimo dominio.

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 La fundacin de la taxonoma de Bloom fue basada en la idea que
no todos los objetivos y resultados que aprende un alumno son
iguales. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, mientras que es
importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de
evaluar.

En ausencia de un sistema de clasificacin (es decir, una

taxonoma), los profesores y los diseadores educacionales pueden
elegir, por ejemplo, acentuar la memorizacin de los hechos (que
hacen un examen ms fcil).

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 CATEGORA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SINTETIZAR EVALUAR

RECOGER Confirmacin Hacer uso del (Orden (Orden superior) (Orden

INFORMACIN Aplicacin Conocimiento superior) Reunir, Superior)
Desglosar Incorporar Juzgar el
resultado

Descripcin: Observacin y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y

Las recordacin de informacin; informacin; patrones; viejas para discriminar
habilidades informacin; captar el utilizar organizar las crear otras entre ideas;
que se deben conocimiento de significado; mtodos, partes; nuevas; dar valor a la
demostrar en fechas, eventos, trasladar el conceptos, reconocer generalizar a presentacin
este nivel lugares; conocimiento a teoras, en significados partir de datos de teoras;
son: conocimiento de las nuevos situaciones ocultos; suministrados; escoger
ideas principales; contextos; nuevas; identificar relacionar basndose
dominio de la interpretar solucionar componentes conocimiento en
materia hechos; problemas de reas argumentos
comparar, usando persas; predecir razonados;
contrastar; habilidades o conclusiones verificar el
ordenar, conocimientos derivadas valor de la
agrupar; inferir evidencia;
las causas reconocer la
predecir las subjetividad
consecuencias

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DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES DEL
PENSAMIENTO CRTICO

INTERPRETACIN
Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una
gran variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios,
convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios.
ANLISIS
Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implcitas en afirmaciones,
conceptos, descripciones u otras formas de representacin que tienen
como fin expresar creencias, juicios, experiencias, razones, informacin u
opiniones.
EVALUACIN
Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que
explican o describen la percepcin, experiencia, situacin, juicio, creencia u
opinin de una persona. Determinar la fortaleza lgica de las relaciones de
inferencia entre afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras
formas de representacin.
INFERENCIA
Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones
razonables; elaborar conjeturas e hiptesis; considerar informacin
pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones,
principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos,
descripciones, cuestionamientos u otras formas de representacin.
EXPLICACIN
Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento;
justificar el razonamiento y sus conclusiones en trminos de
evidencias, conceptos, metodologas, criterios y consideraciones del
contexto y presentar el razonamiento en una forma clara, convincente
y persuasiva.
AUTO-REGULACIN
Monitorear en forma conciente nuestras actividades cognitivas, los
elementos utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos
aplicando, principalmente, las habilidades de anlisis y de evaluacin
a nuestros juicios con el propsito consciente de cuestionar, validar, o
corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.
 Bolonia
Perfiles profesionales
Objetivos
Capacidades
Conocimiento
Actitudes
Habilidades
Destrezas
Competencias
Aprendizaje para toda la vida
Aprendizaje electrnico
(Del griego heurisko, hallar.) Que sirve
como una ayuda en el aprendizaje, para
descubrir o resolver problemas mediante la
experimentacin y los mtodos de ensayo
y error. Relacionado con tcnicas
exploratorias usadas en la resolucin de
problemas que utilizan las tcnicas de
educacin individual.

(Del latn, dixit algorithmus y ste a su vez

del matemtico persa Muhammad ibn
Musa al-Jwarizmi) es una lista bien
definida, ordenada y finita de operaciones
que permite hallar la solucin a un
problema. Dado un estado inicial y una
entrada, a travs de pasos sucesivos y
bien definidos se llega a un estado final
obteniendo una solucin.
 1.- Se ordenan los datos, obtenindose la serie ordenada

x
'
1 x 2' ... x n'
2.- Se calcula el valor p(n+1)

3.- Se determina la parte entera de p(n+1) que se designa

k Int p (n 1)

4.- Se determina la parte fraccionaria de p(n+1) que se designa

Frac p (n 1) p (n 1) k
5.-Se determina

~
Q ( p ) (1 ) x k' x k' 1

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 Gowin propone el diagrama V como una herramienta que pude ser
empleada para analizar crticamente un trabajo de investigacin, as
como para extraer o desempaquetar el conocimiento de tal forma
que pueda ser empleado con fines de aprendizaje. El diagrama V,
deriva del mtodo de las cinco preguntas:

Cul es la pregunta determinante?

Cules son los conceptos clave?
Cules son los mtodos de investigacin que se utilizan?
Cules son las principales afirmaciones de conocimiento?
Cules son los juicios de valor?

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Novak
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